基于線上線下混合式教學模式的多元化評價機制研究
——以園林藝術為例

裴伶俐

（長江師范學院現代農業與生物工程學院 重慶 408100）

高校課程考核是教學的重要環節之一，考核方式和考核內容共同決定了教與學的方向，不僅是對學生某一階段學習情況進行客觀評價的手段，更是反應教與學的短期目標的重要手段。因此，開展課程考核方面的教育教學改革研究，有效發揮課程考核的作用，對培養學生綜合能力和提高學生的綜合素養都有較大意義[1]。

長江師范學院《園林藝術》課程是園藝專業拓展課程，園林專業是基礎核心課程，是對應于園林設計崗位群的基礎課程，為培養具備風景園林學理論基礎、園林景觀藝術分析和鑒賞能力的景觀設計師做準備。筆者以《園林藝術》課程為例，根據課程特點，探索建立一套合理可行的基于線上線下混合式教學模式的多元化評價機制，以期提高本科教學質量，培養學生的創新能力和職業技能，從而滿足社會發展及崗位需求。

1 《園林藝術》課程評價存在的問題

1.1 評價主體單一

傳統的課程評價主體是任課教師，平時成績和期末成績的評定均由任課教師擔任，主體單一，帶有主觀性，缺少學生自評價、組內互評或組間評價等，不利于學生自主學習能力和學習興趣的培養，學生沒有完全切實地參與到整個教學活動中。

1.2 過程考核偏少

傳統的課程評價包括平時成績和期末成績兩部分組成，其中平時成績占30%，由出勤、平時作業、回答問題等組成，期末成績占70%，以閉卷考試為準。這種考核機制以教師講授為主，學生被動學習，平時成績獲取輕松，期末考核比例偏大，有些學生期末考試死記硬背，短暫記憶，經常出現平時松、期末緊，考后知識“歸零”的狀態，也有的學生平時不認真學習，單靠考試前幾天突擊，雖然考試成績通過，但實際動手能力、創新能力很差，經常出現高分低能的現象。

1.3 能力考核欠缺

傳統的課程評價多以閉卷考試為主，學生在規定時間內獨自完成答卷，限制了創新能力、動手能力、團結協作等綜合能力的評價。另外，教育部門對試題內容要求僅限于題型多樣化、范圍涵蓋、分值比例等，而對于如何考查學生的分析問題和解決問題的能力，沒有統一說明，進而逐漸導致教與學大多數只關注知識的掌握而忽略了綜合能力的培養。

2 基于線上線下混合式教學模式的多元化評價機制研究

2.1 教學模式

線上線下混合式教學是在“互聯網+”背景下，將在線教學與傳統教育相結合，使學生能夠在很大程度上體驗自主性和個性化的學習，核心是“以學生為主體”[2]。線上線下混合式教學在很大程度上彌補了傳統課堂授課的不足，在師生互動、個性化教學以及創新教法、激發興趣等方面均表現出極大的優勢[3]。但同時也帶來了新的問題，例如，如何在這種混合式教學模式下，有效的對課程進行考核評價[4]。有效的考核評價機制在一定程度上對學生學習起到促進作用，特別是在線上線下混合式教學模式下，如何對學生的課程考核進行合理的評價，已成為一個亟待解決的一個問題[5]。

2.2 平時成績的考核

混合式教學模式的主要特點在于“混合”二字，主要體現在課程平臺、課程資源、教學方法以及評價機制的混合等方面。學生的學習過程更多的體現在線上學習、測試以及線上討論等多個環節，因此在考核機制方面，需將線上考核與線下考核結合起來。

改革后的《園林藝術》平時成績占課程總成績60%，包括線上和線下考核兩部分，線上占70%，線下占30%。其中線上考核內容主要為學習通平臺學生自學視頻、討論、課堂互動、單元檢測等部分構成，線下主要考核學生實踐能力，從多個維度多個層次全面考查學生的學習效果，便于對學生的學習情況進行科學合理的評價。具體考核指標見表1、表2。

表1：線上考核指標

表2：線下考核指標

從表1、表2可以看出，多元化課程考核機制充分考慮了線上和線下混合式教學的特點，將線上線下各個環節結合起來。平時成績即學生學習過程的考核，也有章節測驗的考核；既有學生理論知識的學習，又有實踐課程的考核；既有任課教師的評價，又有組內互評與小組互評，評價機制較好地、客觀地體現了多方面的綜合因素。

2.3 期末成績的考核

期末成績占課程總成績40%，包括選擇題、填空題、簡答題、論述題等，保持傳統考試題型不變。內容上，考核園林的概念、構成要素、地形的作用和類型、景觀的藝術處理、色彩的藝術處理、空間意境的創造以及園林藝術綜合分析的能力等。同時，融入時事政治、生態文明建設、愛國情懷等內容，考核學生的專業認同感、審美藝術能力以及終身學習的意識。

3 應用效果

2021年春季學期，教學團隊針對2020級園藝專業開展了混合式教學，一共32學時，其中線上8學時，線下24學時，并采用了新的多元化評價機制來考核學生的學習效果。學生課程成績顯示，學生自主學習能力加強，線上各環節自主完成率較高，達到98%，討論積極，充分發揮了學生的積極性和主動性。實踐環節采用分組方式完成課程大作業和匯報，同時結合小組自評和互評等方式來確保實踐課程考核的客觀性。較好地達到了預期教學目標。

4 結語

《園林藝術》課程構建了一套相對公平、客觀、系統的多元化考評機制，激發了學生學習專業課程的積極性，加強了學生對學習過程的監督，較好地反映出學生的真實學習狀況，做到評價主體多元化[6]、評價方式多樣化[7]、評價內容全面化[8]，利于學生全面發展。但在評價過程中，缺少企業的參與。因此，評價主體和考核指標有待進一步修正和改進，考核的分值比例是否合理還要根據人才培養需求不斷探索、調整和優化。