混合式教學模式在編程語言教學中的應用探索

楊 儀 朱丙麗 吳鴻娟 代祥琴

（重慶三峽學院計算機科學與工程學院 重慶 404100）

0 前言

線上教學、線上線下混合式教學、翻轉課堂、微課、慕課等授課方式近些年來在中國逐漸流行開來，尤其是突發公共衛生事件以來，這些更是成為了不可或缺的教學方式，被廣大師生所接受和提倡。混合式教學融合了傳統課堂和在線教育的優勢，彌補了單一線上或線下教學的缺陷，實現了傳統授課與學生線上學習之間有機結合。如今，混合式教學模式已經成為目前高校教學改革中普遍關注的熱點問題[1-4]。計算機編程語言類課程由于理論性、實踐性均較強，此類課程的教學更適合采用混合式教學模式。混合式教學以班級為單位，避免了慕課等課程受眾廣泛，缺乏監管，同時又繼承了慕課、微課的優點，減輕了教師的一部分授課負擔，重復勞動。因此，混合式教學模式革新了現有教學模式，對教育教學產生了深遠的影響。

1 單一線上或線下教學模式的缺點

線下教學模式尤其是傳統的課堂教學模式具有授課時間長，學生注意力不集中。教師注重知識點的灌輸，忽略不同層次學生的接受能力。傳統的課堂教學是學生被動參與的過程，學生的主觀能動性不能夠充分發揮。在傳統的課堂教學下，編程語言教學注重知識點的講解，忽略了算法的分析過程，很少花時間邊講解算法邊代碼編寫，使得學生對編程缺乏直觀的認識和體會。純線上教學主要是依靠慕課和微課等線上資源，督促學生自主學習。純線上教學教師需要在較短時間內，構建課程的在線教學資源，但錄制微課事實上是需要花費比課堂教學更多的時間。但這種線上學習對學生的自控能力和學習能力要求都很高，學生學習遇到困難和興趣減退時容易打退堂鼓，偽造線上學習進度欺騙教師，對部分中等成績學生和成績較差的學生影響較大。即使是在線直播課，教學脫離了教室這樣的小范圍環境，缺乏師生教與學的真實場景，影響了師生間的交流與互動，教師不知道學生是否在聽，掌握到何種程度，學生少了教師的監督，最終影響學習效果[5]。另外，對于編程類課程，實驗課時需要上機實踐完成，網上開展效果難以理想。

2 混合式教學模式的主要形式

混合式教學模式主要結合線上線下教學模式的優點，將課堂教學的功能前置，通過學習通、雨課堂、釘釘等在線學習平臺完成課堂理論教學，而將具有實踐性的、討論性的、研究性的問題放在線下，對于編程語言類課程這種混合教學模式尤其能實現互補。混合式教學模式利用學習平臺的技術手段將線上學習活動全程的監測數據作為評測依據，任課教師可針對學生當前的學習狀態動態調整教學策略和教學進度，改善課堂教學質量。在教學中，任課教師除了利用主要學習平臺外，還可以針對教學班級建立QQ群、微信群等方式，組織學生相互之間進行討論與交流，構建一個協作學習的環境。學生可以隨時在自己所在的課程班級群提問，等待老師或同學的答疑，改進了學習方式，學生不再局限于利用下課有限的時間問老師問題。對于程序設計類課程，很多問題都是在寫程序、運行程序的過程中出現的，很多運行錯誤只有通過截圖的方式發給老師同學，問題才容易解決。對于線上的理論課時，編程語言類課程有眾多網上資源可以利用，教師也可以根據學生特點自制微課，制作微課時可將一個問題錄屏成一節微課，程序的代碼編寫、運行、調試均可在教師電腦里完成，學生能更直觀體會整個過程。理論部分教學已在線上完成，在線下階段，主要側重實驗教學，可以適當增加實驗課時。如C語言程序設計這門課程，理論課時48課時，實驗課時24課時，這對編程語言這種實踐性要求比較強的學科來說，實驗課時明顯偏少，學生獨立編程的能力鍛煉不足。在線上線下混合學習模式下，教師可以更好地監督學生學習的過程行為，促進以教為中心向以學為中心轉變。

3 編程語言類課程微課制作案例

在混合式教學模式下，微課的制作質量直接影響了課程學習的整體效果，在整個教學過程中舉足輕重。微課是指運用信息技術，以碎片化的形式呈現學習內容的數字資源[6]。微課支持翻轉學習、混合學習等多種新型學習方式。程序設計類課程重在實踐，因此程序設計類課程的微課制作再不能夠是傳統課堂濃縮后再搬到線上，微課教學必須體現編程環節的實施。具體來說，課程的一個知識點或一個編程問題的講解，就是編程的整個過程再現。例如C語言中講到格式輸入函數scanf()中的其中一個參數“格式控制字符串”的格式字符串形式為：%[*][width][F|N][h|l]type。其中的*為輸入賦值抑制字符，表示該格式說明要求輸入數據，但不賦值，也即在地址列表中沒有對應的地址項。如果不編寫程序講解，學生基本上不理解是什么意思，會覺得莫名其妙。但如果我們編寫一個程序（見圖1），通過scanf()函數輸入身份證號碼，將身份證號碼中的出生年月日數字提取出來，這個*號的含義一下子就容易理解了。通過這樣的程序實例，類似的知識點就能夠熟練地被學生掌握。

圖1：從身份證號碼中提取出生年月日示例

4 混合式教學模式評價方式及實驗效果

線上教學的優勢之一就是可以從平臺自動獲取各種統計數據，根據這些數據，可以了解學生對知識的掌握狀況，進一步促進教學。混合式教學評價方式采用過程性評價和水平性評價相結合的方式。整個課程學生的最終成績由平時的微課學習、在線測試、在線討論、課堂表現、期末理論成績、實驗考試成績組合而成，表1為課程總體的評價方式匯總以及每一種評價方式所占的比例。

表1：過程性評價與水平性評價所占比重

混合式教學成績評定方式還在探索和不斷調整中，以期達到最佳的效果。20級一個班級采用了原來的傳統授課方式，另一個班級采用了線上線下混合式授課方式，從實驗結果看，采用混合式教學方式學期成績明顯要優于傳統授課方式。

5 混合式教學存在的問題

目前，混合式教學模式在我國高校還處于起步階段，相關的教學評價及研究尚且不多，未形成系統標準統一的評價指標體系。混合式教學模式需要考慮線上線下授課和評價所占的比例，但并沒有統一的標準，都是教師在實踐中摸索確定的，對各個環節的考評也可能存在偏差。混合式教學教師和學生需要在兩種模式下切換，在一定程度上增加了一些額外的任務，在銜接上也可能出現問題。

表2：傳統授課和混合式授課成績對比