一種實踐教學運行和實驗室管理質量評價方法的研究

季 鵬 沙鑫美

（三江學院 江蘇·南京 210012）

國家教育改革和發展規劃綱要要求高校提高人才培養質量，支持學生參與科研活動，提升實踐教學環節質量。教育部要求高校通過深化實踐教學改革等措施推動實踐教學工作取得實質性的效果。[1]同時，作為以培養善于解決問題的應用型、實用性高級專門人才為培養目標的民辦高校，在實驗室建設和管理上，應以實驗教學內容改革為重點，以培養學生實踐能力、創新能力為目標，構建開放充分、運作高效的實驗教學平臺。[2]因此，切實提高實踐教學質量和實驗室管理水平是實現高質量應用型人才培養的重要保障。

1 研究現況概述

1.1 研究方向有缺失

大多數的高校實踐教學運行質量和實驗室管理方面的研究集中在頂層設計、框架構建等方面；或是目標專業比較單一，適應性不廣。

1.2 管理方法難推廣

部分高校會引入如質量功能展開/質量循環模型（QFD/PDCA）等企業質量管理方法，或者使用層次分析軟件（YAAPH）進行模型構建、定量計算，但可執行性和可推廣性有待驗證。

1.3 相近評價標準不通用

對于借鑒GB/T19004-2000實驗室管理體系進行實踐教學運行質量定量評定時，在教學質量方面的評定有明顯不足。

2 以統計數據為視角的評價方法

2.1 高校實驗室信息統計數據簡介

為了便于掌握各高校實驗室建設、運行、使用和設備等方面的狀況和發展趨勢，為高等教育改革與發展決策提供依據，教育部每年9-10月間會要求各個高校報送上一學年的實驗室信息數據。以三江學院為例，共需要報送7個基礎報表（如表1所示）和綜合報表一；其中，綜合報表由上報系統根據7個基表自動匯總生成。

表1：實驗室數據信息統計表簡介

2.2 研究思路

根據上一節的介紹，高校實驗室信息統計數據全面的反映了各個實驗室在一年中開展的工作和取得的成效。其中，基表四（教學實驗項目表）和基表六（實驗室基本情況表）中所統計的信息直接記錄了實踐教學和實驗室運行的情況。那么，以基表四和基表六的統計數據為著眼點，逆向檢查、比對，就可以在很大程度上量化評價前一學年實踐教學運行和實驗室管理的質量。

此外，再根據實踐教學運行和實驗室管理各自的特點，適當添加若干考核指標，就可以形成一套可行、易行的評價方法。最終得到的評價結果，既可以作為上一學年的相關人員工作考核依據，又可以為下一學年提高/保證實踐教學運行管理的質量和實驗室管理的水平提供明確的方向。

2.3 評價方法

本方法是以正式上報的統計數據為基礎，加入實踐教學運行和實驗室管理中若干重要的考核點，根據實際情況較為合理的分配各考核點權重，利用雷達圖將文字描述的總結報告變為直觀的分析報表。

2.3.1 實踐教學運行質量的評價

根據實踐教學運行特點，秉承安全第一的原則，設立9個考核點并虛擬打分（如表2所示），最終評價結果如圖1所示。

表2：實踐教學運行質量考核點

圖1：實踐教學運行質量評價圖

2.3.2 實驗室管理水平的評價

根據實驗室日常運行管理中的檢查項，著重強調安全第一的原則，設立7個考核點并虛擬打分（如表3所示），最終評價結果如圖2所示。

表3：實驗室管理水平的考核點

圖2：實驗室管理水平評價圖

3 結束語

經過實際運行驗證，這種以統計數據為視角、以雷達圖的形式直觀展現的評價方法，對監控相關課程的實踐教學運行，督促理論課教師和實踐課教師協同提高實踐教學質量起到了積極作用。該方法可以客觀的評價實驗室使用情況和管理人員的工作情況，在相關人員考核中應用時也基本上能夠做到公平合理。

如果能夠引入智能化的計算系統，將能更為方便的顯現和比較各門課程、各個實驗室在檢查周期內的運行質量、管理水平的變化，促進其保持較高水平或持續改進。