核心素養(yǎng)背景下高中班主任管理工作優(yōu)化
——管理制度化和人性化結(jié)合的探索

麥霞櫻

(廣東省湛江市第二十中學(xué) 廣東湛江 524000)

剛開始擔(dān)任班主任工作時(shí)，自己沒有真正思考過依法治班。只是依靠傳統(tǒng)的口頭德育教育，勤懇細(xì)致的方法管理班級(jí)，也不知道班管理工作要達(dá)到什么目的，工作主線是什么，所以一直感到班主任工作讓自己筋疲力盡。花大量心血帶的班，學(xué)生卻滿肚子怨氣。在級(jí)集體的幫助下，經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我逐步形成依法治班的管理制度。同時(shí)輔以靈活的人性化管理，使班管理工作做到有法可依，又能夠感化人。營(yíng)造出一個(gè)自律和諧、有凝聚力的班級(jí)。

一、班主任管理工作在學(xué)校教育中的重要性

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育發(fā)展改革趨勢(shì)的迫切需要[1]。高中階段是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活前的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，班主任工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心各方面發(fā)展均有重要作用。首先，班主任對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的推進(jìn)作用。其次，班主任對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)也起著舉足輕重的作用，面對(duì)高考，學(xué)生難免會(huì)承受極大的心理壓力，班主任需要關(guān)注學(xué)生心理的變化，及時(shí)幫助學(xué)生排遣心理上的壓力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。第三，班主任除了要處理班級(jí)事務(wù)，還要協(xié)調(diào)各科的任教老師的教學(xué)工作。

二、班級(jí)管理制度化和人性化結(jié)合的意義

班級(jí)制度文化是指班級(jí)內(nèi)的成員在實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的過程中所形成的人與人之間的各種關(guān)系的總和。班級(jí)制度可為班集體成員提供行為框架，使大家在這個(gè)框架內(nèi)有序地生活和學(xué)習(xí)，與其他人和諧共處，從而讓班級(jí)卓有成效運(yùn)轉(zhuǎn)。面對(duì)繁雜的高中班主任管理工作，班級(jí)管理的制度化可以在一定程度上減輕班主任的工作壓力，學(xué)生在作決定前可以根據(jù)班級(jí)制度自主考慮該行為是否可行，并且，班級(jí)的制度化管理也能為班級(jí)管理提供相應(yīng)的獎(jiǎng)懲借鑒，促進(jìn)班主任管理工作的高效化[2]。由于制度是已經(jīng)制定好的，在一定的情況下，面對(duì)一些特殊的狀況也應(yīng)該進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，因此，班主任在班級(jí)管理工作中還要重視班級(jí)管理工作的人性化，做到班級(jí)管理的制度化和人性化相結(jié)合，使班級(jí)管理更加合理，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作的進(jìn)一步發(fā)展，提升班級(jí)管理工作推行的效率和質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)背景下班主任管理工作制度化和人性化結(jié)合的策略

（一）樹立班級(jí)管理工作的人本理念

隨著素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位愈發(fā)被重視，在核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)班主任管理工作的制度化和人性化，在制定相關(guān)的管理策略時(shí)，也要從學(xué)生的角度出發(fā)，樹立班級(jí)管理工作的人本理念[3]。近年來，積分制的管理形式在班級(jí)管理工作十分受歡迎，在制定相應(yīng)的積分管理內(nèi)容時(shí)，班主任需要從學(xué)生的角度出發(fā)，在與學(xué)生的共同討論下促進(jìn)積分制度的設(shè)置。首先，班主任利用班會(huì)課的時(shí)間向?qū)W生闡述積分管理制度的目的以及實(shí)行的意義，及其總體構(gòu)想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積分管理制的目的在于鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，營(yíng)造一種搶前爭(zhēng)先的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，還要向?qū)W生說明積分管理制度是班級(jí)管理工作高效開展的一項(xiàng)重要手段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的重要參考依據(jù)，使每一位學(xué)生都對(duì)這種管理方式高度重視。之后，集思廣益，讓每一位學(xué)生表達(dá)對(duì)積分管理考核形式的想法，然后每位學(xué)生擬定一份考核細(xì)則，最終匯總到班主任處，班主任經(jīng)過衡量和整合形成班級(jí)考核細(xì)則的討論稿，然后逐條與全班同學(xué)進(jìn)行討論，采取少數(shù)服從多數(shù)，先民主后集中的原則，最后定稿，打印后下發(fā)給每一位學(xué)生，讓全班學(xué)生都了解考核細(xì)則的內(nèi)容。通過積分制管理考核細(xì)則的形成，使考核內(nèi)容更加透明。采用民主的方式收集每一位學(xué)生的看法，使考核方式具有民主性。實(shí)施管理工作制度化的同時(shí)，讓學(xué)生相互監(jiān)督，對(duì)于一些不合理的制度進(jìn)行及時(shí)更正，使得制度管理更人性化。

（二）班主任管理工作制度化要上下統(tǒng)一、縱橫配套

從縱向看是遵守國(guó)家法律法規(guī)。從橫向看，有常規(guī)制度類等班管理公約。公約要不前后矛盾，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不朝令夕改。班主任管理工作制度化要求我們事事以成文的公約約束學(xué)生，而不是一言堂或老師一時(shí)的心情要求學(xué)生。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)班徽，班訓(xùn)，班歌，形成班級(jí)特有文化，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。其次，共同制定班文明公約，并以量化考核輔以實(shí)施。不同職能部門的班干負(fù)責(zé)每天填寫班級(jí)日記，內(nèi)容有衛(wèi)生，儀表，出勤，課堂情況，作業(yè)繳交，自行車登記及上鎖，教室關(guān)燈鎖門，圖書管理，好人好事，課外活動(dòng)，成績(jī)進(jìn)退，班干考核等。通過這種師生共同“參與管理、參與決策”的實(shí)踐，營(yíng)造民主、和諧環(huán)境，有效張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、倡導(dǎo)協(xié)作精神，切實(shí)提高學(xué)生自制能力。充分發(fā)揮教育的整體性功效。

（三）在班級(jí)管理中重視班主任的引導(dǎo)示范作用

學(xué)生除家庭成員，接觸最多的就是班主任了。班主任的一言一行會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。因此，班主任在管理工作中也要給學(xué)生樹立好的榜樣示范作用。如出勤方面而言，學(xué)生如果遲到或者是早退需要進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，作為班主任應(yīng)該以身作則，在工作中不遲到、不早退，自己有事的時(shí)候要及時(shí)請(qǐng)假，以此給學(xué)生做好示范作用。學(xué)生要在預(yù)備鈴響后及時(shí)進(jìn)入課堂為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，老師也要在預(yù)備鈴響后進(jìn)入教室，為接下來的課程教授做好準(zhǔn)備工作。做好示范作用，在制度化和人性化的管理起模范保障作用。

（四）加強(qiáng)班主任和學(xué)科老師之間的聯(lián)系，進(jìn)行制度化和人性化管理

班主任是連接各學(xué)科教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重要紐帶。首先，通過和各個(gè)學(xué)科老師之間聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，有助于及時(shí)糾正一些未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，高中學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都是在進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，制度化的管理可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作及時(shí)的評(píng)價(jià)，各科老師根據(jù)自身學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)改進(jìn)管理制度，能使管理更加人性化。第三，對(duì)學(xué)生的管理僅靠班主任一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從各個(gè)學(xué)科的實(shí)際入手，發(fā)揮各個(gè)學(xué)科老師甚至家長(zhǎng)，社會(huì)各方力量在管理中的作用，共同合作，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）及時(shí)開展管理評(píng)價(jià)，促進(jìn)班主任管理制度化和人性化的公平

高中班主任除了要對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，還要加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生家庭之間的溝通，使家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，家校溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下高中班主任開展班級(jí)管理工作的有效手段之一。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)，要及時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)和學(xué)生可以及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)狀況，使班主任管理制度化和人性化相結(jié)合模式下的公平、公正、透明。如每一周開展一次班會(huì)課，由學(xué)生總結(jié)分析上周管理情況，針對(duì)出現(xiàn)的情況，定期召開主題班會(huì)，警醒錯(cuò)誤，倡導(dǎo)先進(jìn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)不再僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。班主任管理工作制度化和人性化結(jié)合，能從以下三方面優(yōu)化工作。

1.由勞苦型模式向高效型工作模式發(fā)展。長(zhǎng)期以來，肩負(fù)教書育人壓力的班主任，往往全包全攬，疲于勞作，甚至犧牲個(gè)人發(fā)展，家庭教育。而科學(xué)的制度化管理，能有效將班主任從事無巨細(xì)的勞苦中解脫出來，使班主任有更多的時(shí)間、精力進(jìn)行理性思考和提高業(yè)務(wù)，做到小家大家齊發(fā)展。

2.由離心向親師性發(fā)展。傳統(tǒng)的管理方式往往是應(yīng)試、升學(xué)壓力的反映，它往往忽視學(xué)生的人格化和獨(dú)立性，只看分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生身上其他的閃光點(diǎn)，使師生間出現(xiàn)情感危機(jī)，甚至對(duì)立。而科學(xué)的制度管理符合學(xué)生的心智特征，能夠避免情緒化帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生明白什么規(guī)則是該遵守的，什么行為是要承擔(dān)后果的，做到“親其師，信其道”。

3.由被逼型向自律型發(fā)展。傳統(tǒng)理念管理下的學(xué)生，往往被逼完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，一旦老師不親臨現(xiàn)場(chǎng)，就如一盤散沙，野馬脫韁，教育效果的延展性非常有限，造成課堂內(nèi)外不一樣，校園內(nèi)外大變樣的尷尬局面。教育家蘇霍姆林斯基說“能促使自我教育的教育，才是真正的教育”，只有這種讓學(xué)生親自參與的集體，在自我選擇、自我控制、并在集體教育的過程中，使學(xué)生形成不需要?jiǎng)e人的監(jiān)管的高度自律，逐步培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)。

高中班主任在開展相關(guān)的學(xué)生和班級(jí)的管理工作的過程中，要從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出具有針對(duì)性的管理策略，將學(xué)生的發(fā)展放在首要的地位，尊重學(xué)生在學(xué)校工作中的主體作用，通過制度化和人性化相結(jié)合的管理形式促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，以及對(duì)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。