英語學科核心素養的培養策略探究

張 娟 李依婷

（1.重慶市朝陽中學 重慶北碚 400700；2.重慶市兼善中學 重慶北碚 400700）

一、英語學科核心素養定義

關于核心素養的定義最早是教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“學生的核心素養應該是涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障[1]。”可見核心素養實質上是從長遠入手培養學生適應社會、全面發展的能力。教育部頒發的《普通高中英語課程標準》中，專門針對基礎教育階段英語學科的課程性質與目標做了有關說明，文件指出“基礎教育階段學生學習英語學科的目的不僅僅是掌握一門語言技能，更重要的是要通過學習英語對外國文化有了解有認知，并以此來促進學生人生觀、價值觀的形成，促成其綜合人文素質的提高。”同時文件還認為“英語學科著重培養的是學生的基本語言素養和思維方式轉變和提高的能力[2]。”由此可見，英語核心素養包含了四個方面的要求：學習能力、思維品質、語言能力和文化品格。

二、英語學科培養核心素養策略

（一）教師轉變教學理念

英語學科核心素養的培養實際上是對教師更高層面的要求。首先，教師要全方位的發展和積累自我的專業素養，還需要轉變陳舊的教學模式，意識到核心素養對于學生全面發展的重要性；其次，教師要敢于實踐，任何設想和教學設計都要經過實踐的檢驗才能知道是否適合，在這個過程中不斷深入研究，豐富自己的經驗；最后，教師要善于總結，優化教學方法，落實核心素養[3]。

毋庸置疑，落實核心素養最好的方式便是課程實踐，通過不同形式的授課將“學習能力、思維品質、語言能力、文化品格”落實到教學當中，對此本文提出了針對性的策略：

①學習能力

外來語言的學習，最大的障礙就是缺乏使用環境的浸染，這樣會導致學生的運用能力欠缺；因此，需要教師密切關注學生對基礎知識的掌握，還要注重學習方法的傳授，更要講究策略，循序漸進，不可一蹴而就。所以，學生自主學習能力的養成，就顯得至關重要。任何學科的學習，只要能夠激發出學習興趣，就會有好的開始。在課堂中創設教學情景，把學生放在主體地位，輔以合適的指導和點撥，就會取得不錯的效果。學生的學習能力是一種深度內化的素質，需要教師仔細觀察、總結，幫助、引導學生擺脫固定思維，形成自我意識。

②思維品質

要發展學生思維品質首先要求教師本身要擺脫陳舊的思維模式，敢于運用新的教學方法，開啟學生的擴展思維，特別是要培養學生透過表象看本質的能力，學生在聯想過程中難免天馬行空，教師應適時給予鼓勵。其次，培養學生思維敏捷度。它要求教師在課堂教學活動中適時發放任務，讓學生在規定的時間范圍內作答，看誰的回答又快又準。因此，教師應該選擇趣味性教學，激發學生的學習興趣，實現多角度、立體化、全方位培養學生的思維品質。

③語言能力

教師課堂教學的重點應該放在“聽說讀寫”這四個方面。例如，可以開展英語角、朗誦、電影配音等活動讓學生走出第一步“說”，“敢說”才能“會說”，讓學生切實參與進來，親身體驗英語的魅力。當然，在課堂教學活動中教師還應該做到融會貫通地授課，通過一個單詞聯系到一種句型，一個語法知識點是英語教師必需的知識儲備。

④文化品格

文化品格的塑造是教育教學的重要目標之一。

知識與交際要求教師精讀課文，補充課本沒有的文化常識，深入解析課本中點到為止的文化常識，使學生更為深刻的體會西方的文化內涵。交際文化的培養需要教師在口語教學中適時滲透西方交際的禮儀，并通過實踐、互動、體驗的方法來彌補學生文化實踐的不足[4]。

（二）學生轉變學習方式

①學會學習

提升學生英語學科核心素養，“學會學習”既是前提與基礎，也是有效方式，學生只有學會學習才有可能轉為深度學習。學生學會學習首先要有主動意識和自覺意識。自發性的學習通過自主探究、積極發問、主動合作等方式來實現，除此之外，對于自己的學習，學生要有明確的目標和合理的計劃，要能夠管理自己的學習生活，一切要做到有序、適度、有效。其次，還要有反思意識。

②深度學習

深度學習是培養英語學科核心素養的核心。

深度學習要求學生運用批判性的眼光，統合知識、遷移知識。深度學習要求學生在學習過程中運用反思、思考、探究、推理、歸納等體驗學習，以此形成具有發展性的終身學習方式。深度學習要求學生掌握知識整合的能力，即把所學知識進行系統化，不斷更新自己的知識架構，用舊知理解新知。就英語學科而言，學生可以通過思維導圖的方式將已學的語法、句型、文化常識等串聯起來[5]。

英語學科核心素養的提出，進一步滿足了我們基礎教育改革的需要。立足于當下，展眼在將來，我們關注的應該是學生的長遠發展。改革的道路上充滿摸索和嘗試，但也不乏成功與經驗，在培養學生英語學科核心素養的過程中，教師可以提升自我的能力，學生也能得到有效發展。