淺議初中英語“深度學習”教學改進與學科教研方式轉變問題

楊建敏

（貴州省惠水縣教育局 貴州惠水 550600）

“深度學習”是一種以強化學生自主參與、體驗的教學理念，在這一過程中教師要為學生的深度學習提供“自學-合作—成果展示”的平臺，做好對學生深度學習的持續(xù)關注，以促進教學質量的提升。

一、初中英語“深度學習”教學改進與學科教研方式轉變

（一）研讀英語內容，提升教學效率

以往的初中英語教學，以教師單向灌輸為主，學生掌握的英語知識全部都是教師經驗的積累，但如若教師判斷失誤勢必會影響著學生的學習[1]。隨著新課改教學理念的發(fā)展，教師只有加強創(chuàng)新與改革，才能滿足當今教學的要求。因此，教師要深入研讀“深度學習”理論，并結合英語內容制定合理的教學方案，以促進學生的自主學習與探究，并讓教師根據英語教師構建的情境提出問題，并將其內化為自己的經驗，在通過實踐進行檢驗，以提升學生的英語學習能力。在“深度學習”理論指導下的初中英語教學中，教師要深入分析英語內容，通過重構資源，加強課內知識點的整合、課內外資源的整合，并以此為基礎，引導學生從以往經驗出發(fā)，在立足自身原有認知的基礎上，將英語知識點整合起來，讓學生在新舊理念中產生認知沖突，以促進學生英語思維的發(fā)展。比如在教學“My name's Gina.”這一知識點的過程中，教師便可以整合學生所學的“number”，通過教研活動整合教材知識，可以促進學生更好的提升與發(fā)展，同樣也轉變了教師的教研方式。

（二）構建“自學－合作－成果展示”平臺，推動學生深度思考

通過對教育心理學研究發(fā)現：初中生還處于身心發(fā)展時期，他們還沒有建立正確的三觀，沒有形成自主學習能力。對學生來講，同伴之間的交流更有效，通過同齡學生的交流，他們可以互相學習與借鑒，以解決課堂學習中存在的問題。因此，在實際的教學中，教師要通過分析學生能力、英語素質，為學生制定符合他們的“深度學習”方案，以讓學生主動的進入到英語學習中來，以提升初中生的自主學習能力。因此，建立“自學-合作—成果展示”教學模式非常重要。首先“自學”即為學生設計與本節(jié)知識點相關的問題，先讓學生自主學習、獨立思考，并嘗試解答激活。其次“虎穴”即以自學為基礎，針對學生自學中存在的難點，開展小組合作，在這一過程中教師要做好自身的指導作用，保證小組討論內容在“核心問題”范圍內，以助力學生解決問題。最后“成果展示”即檢驗學生的學習效果，這一過程是教師開展教研工作的基礎，通過這一教學模式的開展提升了學生的自主學習與合作能力，幫助學生明確了學習的方向，并增強了他們學習的信心，同時優(yōu)化了教師的教研方式，并提升了初中英語教學質量。

（三）做好持續(xù)反思評價，深度反思

自古以來，治學便講究“慎獨、自省、反思”，可見反思性學習的重要性。為了提升初中英語教學質量，教師要通過談話與問卷調查的方式了解初中生思想，并加強反思的滲透，讓學生通過反思了解自己當前的英語水平，明確自己的不足以及改正的方向，進而促進學生的持續(xù)發(fā)展。在初中英語教學中，對結果的反思也是對教研方式改進的一種預警，不僅可以提升教學實效性，還能提升教師的教研能力，這是“深度學習”的充分體現。具體來講，在評價中，教師要擺脫結果性評價，注重學生的思維發(fā)展，并通過評價引導學生反思、研究，同時教師通過反饋評價、教研工作，調整教學策略，以助力教師自身專業(yè)能力的發(fā)展。但教師要注意，持續(xù)性反思要具備一顆持之以恒的心，并指導學生在學習中對自身成果做出評價，這充分體現了教學改進、教研方式的轉變。

二、促進學生“深度學習”的基本策略

（一）基于生活教學，促進“深度學習”的改進

以往的初中英語教學，教師是知識的傳播者，學生是被動接受者，長此以往的下去勢必會讓學生產生浮躁心理，不僅無法提升學生的學習效率，還會抑制學生的全面提升與發(fā)展。隨著現代化教學理念的發(fā)展，教師要積極創(chuàng)新教學方法，而采取生活教學可以推動“深度學習”的改進，可以為學生構建出和諧的英語氛圍，可以調動起學生的學習熱情。

（二）采取激勵原則，促進學生的“深度學習”

文章上述提到的小組合作學方法，讓每一個成員都有了交流的機會，而且在小組互幫互助下高效完成了教學任務，但每個學生都是具有獨立思想的個體，在學生的交流中難免會出現分歧，有的學生也會抓住小組合作的時機，談論與學習內容無關的話題，因此破壞了課堂紀律，并降低了教學效果。基于此，教師要采取激勵措施，將紀律管理分配到每一個學生身上，并在大家的相互監(jiān)督中開展學習，以提升學生學習的自覺性。以往的英語教學，以留作業(yè)的方式懲罰學生，雖然可以糾正學生不認真對待學習的特點，但這一方式會讓學生產生抵觸心理，不利于他們的長遠學習。因此，教師要采取激勵方式，讓學生主動進入到英語學習中去，并為他們日后的學習奠定基礎。

三、結束語

初中英語課程標準實施，對英語教學提出了全新的要求，教師只有指導學生從淺層學習向深層學習過渡，才能實現學生從低階思維到高階思維的發(fā)展，才能促進學生的“深度學習”，才能促進教師教學方式的改進、教研方式的轉變。