高中語文實施整本書閱讀的實踐研究

吳永倫

（重慶市魚洞中學校 重慶巴南 401321）

2017年新的語文課程標準發布，在新課標引領下的語文課堂教學有了新要求，首先，整本書閱讀與研討是2017年版課標的首要學習任務群，可見其在高中語文課程中占據著特別重要的地位[1]。

筆者所在學校近年開展了整本書閱讀課題研究，處于摸著石頭過河的探索時期，下面略陳管見。

一、導之以法，實現有效閱讀

整本書閱讀需要語文老師的科學指導。

閱讀書目確定為必讀書目和選讀書目。必讀書目是根據語文教材學習需要確定的書籍。如《家》《邊城》《紅樓夢》《哈姆萊特》《老人與海》等。

自由選讀書目：由備課組和學生推薦組成。

備課組為學生們推薦了10本精選書籍，涵蓋文學、傳記、科技等內容，如《平凡的世界》《阿甘正傳》《挪威的森林》《雪國》《目送》《撒哈拉的故事》《林清玄散文集》《居里夫人》《我生活的故事》《時間簡史》等。

再從學生們推薦的書籍中精選出5本書籍，如《活著》《哈利·波特》《霧都孤兒》《皮囊》《追風箏的人》等。

在課堂開展整本書閱讀教學，對于語文教師來說是一項大的挑戰。教師要上好導讀課，首先要瀏覽整本書，了解整本書的框架體系，在此基礎上幫助和指導學生自主擬定閱讀計劃，發放閱讀任務單，明確閱讀時間、閱讀任務，統籌閱讀進度。

下一階段為必讀指導階段，即師生共讀，助推成長。

教師設計閱讀教學活動，開展好導讀激趣課，可以依據教材“名著導讀”進行，教師要導之以趣（激趣），導之以行（共讀），導之以法（授漁）。

譬如，張安群老師的《紅樓夢》整本書閱讀推薦以下閱讀方法：

通讀全書。初知小說內容，梳理故事情節，感知書中人物。

略讀章回。“略讀”也稱為瀏覽或跳讀。引導學生篩選信息，整合內容。

精讀細節。“精讀”，即品讀文本細節，圈點批注，品味鑒賞。例如“共讀西廂”“寶玉挨打”等經典細節。

研讀主題。即圍繞或整合同一個主題進行群文閱讀，以深入探討其內涵。如專門組織“賈寶玉”“林黛玉”“薛寶釵”等人物的主題研讀。

共讀分享。“共讀”實際上是在閱讀中互相感發，交流體會，學生根據不同的閱讀主題寫心得體會[2]。

此導讀課“授之以漁”，讓學生學會略讀和精讀轉換，研讀和共讀結合，強調圈點批注，邊讀邊記錄，用自己的方式逐步梳理、分類、整合、概括。要求學生將閱讀與寫作相結合，根據不同的閱讀主題寫心得體會，這樣有利于培養學生良好的閱讀習慣，提升閱讀的質量和效率。

二、開展好閱讀成果展示課和分享課，以鞏固學生閱讀的興趣

（一） 閱讀成果展示課

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術，不在傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”

有效引導學生展示閱讀成果將造就其對閱讀興趣的不斷延伸與拓展[3]。

以《家》整本書閱讀展示課設計為例，課堂教學主要設計了兩個環節：

第一環節：辯論

1.論題：覺慧和鳴鳳之間的感情是真愛嗎？

2.主動報名的學生分組辯論

3.教師總結辯論、評價表現，引導學生進一步探究“家”這樣的環境、人物的身份對人物行為和性格的影響。

第二環節：探究、質疑

1.設問：覺新為什么不反抗？覺新與梅芬的悲劇是誰造成的，可以避免嗎？

2.學生討論交流發言，教師評價學生表現，指導學生整理課堂收獲。

此課堂教學設計體現了新課標個性化閱讀理念，沒有用教師的講授代替學生獨特的閱讀體驗，教師設計辯論、討論、探究、質疑等環節激發了學生與學生、學生與老師思想交流碰撞的熱情，在課堂展示中，讓學生享受閱讀的快樂，從而進一步鞏固閱讀的興趣。

另外，成果展示課也可以設計一些相關的綜合實踐活動，圍繞自由選讀的書籍，廣泛開展手抄報比賽、讀書征文演講比賽活動、情景表演等多種形式，與經典有約，與大師牽手。比如讀書征文演講比賽有“我為什么喜歡這句名言”“我與經典有約”“名著伴我行”等主題。

（二）閱讀分享課

蔣龍梅指出：“閱讀能力可以在潛心默讀中提高，也能在互動交流中生長，因此整本書閱讀的成果分享課是非常重要的。”

自由選讀指導階段，學生們可以自由選擇閱讀的書籍，選擇同一本書的同學自動成為一個閱讀小組。閱讀小組設立廣播站，確定站長、播音員等，閱讀一段時間，本組閱讀任務完成后舉行“品讀經典，我主播我閃亮”的讀書交流分享課。整堂課由學生遴選出的主持人主持，主持課堂的環節和流程，安排4～6名學生分享。同學們當起主播來有模有樣的，熱情高漲，很有感染力。主播或朗誦名著經典片段，或講故事，或交流閱讀感悟等等。每個人的視角和儲備各不相同，所分享的內容囊括古今中外，或接地氣，或科學夢幻，抑或暖心治愈，帶領大家走進一個又一個截然不同卻又妙趣橫生的文學世界。語文老師可以在最后一個環節參與進來，或評價學生表現，或總結點撥閱讀方法，或推薦并分享自己閱讀某本書的感悟等等。

主播可以輪流當，這樣更能激發同學們閱讀名著的熱情。可以在語文閱讀課上進行，一月舉行一次。

課前三分鐘分享閱讀體驗也是一種很好的方式。每節語文課課前安排一個學生分享閱讀體驗，科代表安排好學生的分享順序，提前一周準備，口頭分享+PPT式、微視頻展示、作品推介等各種形式均可，為了保證質量，教師可以事前指導。

三、結束語

總之，整本書閱讀是高中語文課程的重要組成部分，整本書閱讀教學效果的優劣直接關系到學生語文核心素養的培養成功與否。語文教師要為優化整本書閱讀教學的實施提供保障，努力推動整本書閱讀教學改革，真正成為學生整本書閱讀道路上的引領者，讓學生迷上閱讀，找到閱讀整本書的門徑，奠基學生的未來發展。