高中物理教學中開展研究性學習的研究

王 英

（新疆維吾爾自治區伊寧縣第二中學 新疆伊寧 835100）

隨著現代社會的不斷發展，評價一個學生的標準也發生了變化，由原來的成績評價轉變為綜合素質評價。一個學生即使學習成績多么優異，在缺乏基本素質的情況下，依然無法進入好學生行列。所以，在當下的教育教學之中，如何對學生的綜合素質進行培養，促使學生獲得全面的發展，成為了熱議的話題。大量教學研究表明，研究性學習在提高學生綜合素質方面的作用突出，在高中物理教學中實施研究性學習勢在必行。下面筆者將根據自身的教學經驗，對該主題進行討論。

一、研究性學習的概念和作用

（一）研究性學習概念

研究性學習一般由學習方式、學習課程構成。研究性學習與傳統結論式教學完全不同，研究性學習比較注重過程學習，由教師創設一個合理的課堂情景，設定實驗背景，提供實驗器材，學生根據教師指定的條件，通過實驗觀察、結果分析、小組討論，發現實驗原理，理解知識點。學習課程是學習方式的準備工作，通過建立合理的課程計劃，從而推進學習方式的開展。研究性學習課程主要是在實際生活和教材內容中，選擇相應的課題和研究對象，進行實驗和總結。研究性學習的發展進一步推動高中物理教學的發展，得到了廣大教育學工作者的青睞[1]。

（二）研究性學習的作用

第一，突出學生的主體地位。在現代化教育背景下，倡導學生成為學習的主人。而在傳統的高中物理教學中，很多老師常忽視這一點，使課堂教學的質量和效率不高。而在開展研究性學習的過程中，由于該學習方式的重視過程推導特點，就決定了學生會成為課堂學習的主人，會更全面的發揮學生自身的主體作用。第二，研究性學習的開展過程中，學生會不斷從中掌握有效的科學探索方法，這樣學生獲取知識的能力以及解決問題的能力都會不斷提高。第三，在學生長期處于研究性學習狀態時，學生會非常自然地形成科學研究精神和態度，這對于學生科學能力和素養的提高十分有利。

二、高中物理教學中開展研究性學習的策略

（一）創設合理的課堂情景

老師作為傳道授業者，需要在教學中不斷幫助學生解決學習中的疑惑，如果學生都處于不提問的狀態，那么老師將難以向學生提供幫助，會導致學生不理解的知識越來越多，學習開展的難度越來越大，直至最后放棄學習。所以，當前老師教學面臨的最大的難題，就是大多數學生都沒有提問的意愿，也不知道如何提問，而之所以出現此種教學問題，是由于學生缺乏主動思考和學習的意識，而根本原因在于老師直接將理論知識灌輸給學生，使學生對知識根本不理解，從而也無法對知識產生疑惑。要想對此教學難題進行解決，老師就要對講解式的教學方式進行轉變，為學生提供更多研究性學習的機會和空間[2]。

老師要綜合考慮教學內容、學生現有知識體系以及實際生活，在此基礎上對教學問題進行科學設計與提出，利用問題激發學生的好奇心，促使其進行主動探索。比如在教學“萬有引力理論的成就”一課時，老師利用多媒體為學生播放萬有引力的相關視頻，在學生被動畫內容深深吸引時，老師可以向學生提出一系列問題，且問題的難度處于逐漸遞增狀態，讓學生根據生活經驗以及知識經驗對問題進行回答，遇到無法解決問題之時，老師可以通過一個引導者指導學生合作解決問題。在這樣反復的研究和解決問題之中，學生對于知識的理解更加透徹，也會初步掌握一些研究性學習的有效方法。

（二）組織學生積極討論

在研究性學習的過程中，僅靠學生個人力量必然不行。因此，老師要多為學生提供一些小組合作學習的機會，讓學生在組內積極交流和討論，促使學生學習深度和效果的提升。比如在教學“探究彈性勢能的表達式”一課時，老師可以在科學分組之后，由學生進入小組合作學習中，對彈簧的彈性優勢進行判斷，之后再與課本中描述的內容進行對比，得出正確的結論。學生小組討論的過程，其實也是學生研究學習的過程，既能夠提高學生的物理學習能力，又能夠提高學生的學習效率。

（三）實驗中滲透研究性學習

物理學科的實驗性特點突出，學生的物理學習離不開實驗。但在傳統的高中物理教學中，很多老師都不太重視實驗環節，要么直接演示實驗，要么直接告訴學生結論，使學生對于知識的學習過于表面化，無法將學習的知識進行應用，這樣的教學失去了物理教學的本質。因此，老師必須要明確實驗在物理教學中的重要性，要對其高度重視，并在實驗教學的開展中為學生提供研究性學習的機會，即為學生提供一個實驗題目，由學生按照題目利用研究性學習方法實驗，在這樣的研究性學習之中，學生收獲的不僅是知識，還是學習的方法和技巧。

三、結束語

綜上所述，在高中物理教學中開展研究性學習，能夠讓學生掌握物理學習的方法和技巧，讓學生對知識進行更深入的理解、完整構建以及靈活運用，能夠提高學生的物理綜合能力和素養。因此，高中物理老師要持續探尋開展研究性學習的方法和策略，以完善的研究性教學方法體系，推動高中物理教學的改革，不斷提高物理教學的質量和效率，更好滿足學生的物理學習需求。