初中古詩詞教學中群文閱讀設計研究

石 柳

（重慶市涪陵區第五中學校 重慶涪陵 408000）

群文閱讀方法，是一種比較有效的閱讀學習方法，能夠讓學生在閱讀學習中了解不同類型的語言知識，掌握學習的技巧與方法。如何將群文閱讀方法運用在古詩詞教學中，提升學生學習能力，是教育工作者面對的問題，本文就此進行分析。

一、明確教學目標，提升閱讀理解效果

初中古詩詞群文閱讀中，需要根據古詩詞的類型，制定科學的教學目標，為學生學習指明方向，使學習過程更具針對性，以此提升閱讀學習效果。明確的學習目標，可以幫助學生更好的理解課本知識，同時能夠優化學生學習過程，促使學生語文學習能力提升。教學活動開始前，對課本中的古詩詞進行深入的分析，了解各個類型古詩的特點，并根據此制定閱讀學習目標，為學生更好學習發展打下堅實的基礎。

以《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《春望》《錢塘江春行》這五篇古詩詞為例，進行這幾篇古詩閱讀教學時，為學生布置以下學習任務：第一，熟讀文章，掌握文章主要描述內容，記憶背誦。第二，深入分析文章，思考文章的主旨情感。第三，探究五篇文章的寫作方法與情感表達方法，體會作者的思想情感[1]。確定學習目標后，將此分享給學生，要求學生圍繞學習目標進行閱讀活動，讓學生在學習過程中快速掌握基礎知識，理解文章內涵。這一學習目標的建立，突出教學重點，強化課本知識學習，提升群文閱讀學習效果。

二、科學選擇閱讀文本，提升學習質量

課堂教學中，教師可以根據教材內容選擇適合的文本進行教育工作，讓學生在文本閱讀中了解古人情感表達方法，掌握不同情感表達方法，提升閱讀學習效果。群文閱讀中文本數量一般為3～6篇，通過某一議題的設計，選擇適合的文本，圍繞這一主題進行閱讀教學，了解不同時期詩人主題表達方式，提升自身的閱讀理解能力。群文閱讀中，確定一個學習主題，圍繞此選擇古詩詞，并設計教學活動，輔助學生深入學習，探究課本知識，以此提升遇到學習效果，促使學生群文閱讀能力提升。

以人生道理這一主題的群文閱讀學習活動為例，教師可以將《論語》十二章、《誡子書》《孫權勸學》這三篇文章整合在一起，并布置學習任務，讓學生探究這三篇文章中的人生道理，讓學社工說出自己的學習感受。確定閱讀文本后，則布置學習任務，讓學生自主閱讀文章，分析文章的主旨、了解文章語言、思考文章的主要情感[2]。通過對閱讀文本的選擇，提升課本知識學習效果，使學生在閱讀學習中了解更多的人生道理，并將此滲透在日常生活總，提升自身的品質。主題性群文閱讀活動開展，提升學生閱讀理解學習效果，使學生從中獲取更多的經驗與方法，提升自身語文閱讀理解效果，為學生全面發展打下基礎。

三、基于學情，科學選擇教學方法

群文閱讀教學中，學生的狀態是教育工作開展的依據，也是提升學生語文學習能力的關鍵。進行群文閱讀活動時，需要體現出學生的主體地位，創新教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生主動學習意識，強化其對課本知識的理解與認識。多元化教學方法的運用，能夠提升群文閱讀教學效果，使學生在閱讀學習中獲得更多的技能，形成主動閱讀學習興趣，促使學生語文能力提升。以合作學習方法為例，課堂活動中，加上可以根據學生語文基礎，將其分成人數、能力相似的小組，并以組的方式進行閱讀學習，讓學生發揮自己的學習優勢，對課本內容進行討論，真正的理解文章內涵，體會古詩詞的語言美、意境美，以此提升閱讀學習效果[3]。

例如，進行《茅屋為秋風所破歌》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調歌頭》閱讀教學時，教師可以就教學內容與學生互動，引導學生低古詩詞內容進行分析，了解語言運用特點，結合文章寫作背景，思考教學內容。以《茅屋為秋風所破歌》為例，課堂上，教師可以對學生問道：同學們，我們已經學習完基礎知識，掌握文章的語言特點，那你們是否可以就文章的語言特點，對文章描述的意境，作者情感進行分析，說出自己的想法？然后引導學生以合作學習的方式進行探究，說出自己的理解與感受。當學生討論結束后，則引導學生將小組討論的內容表述出來。如學生1：我們小組認為這篇文章的意境非常的凄涼，通過古詩中的“八月秋高風怒號、南村群童欺我老無力、俄頃風定云墨色、床頭屋漏無干處”等詞匯就可以看出作者所處的環境非常惡劣。作者想要通過對自身生活的描述，展示對美好生活的向往。學生2：我們小組認為作者想要借這篇文章表達自身生活的悠然自得，沒有外界的壓力，享受生活的美好。當學生分享學習成果后，教師可以進行適當的補充，使學生對古詩產生更加深刻的認識，學會古詩詞分析方法，為后續其他兩個古詩詞學習打下基礎。

四、結束語

總而言之，在初中語文古詩詞教學中，群文閱讀學習方法的運用，豐富學生的知識量，提升閱讀學習能力。課堂教學中，制定明確的學習目標，選擇適合的閱讀文本，以多種不同的教學方法進行閱讀教育，使學生在閱讀學習中感受古詩詞的魅力，提升人文素養。