小學語文閱讀教學學生理解能力的培養研究

李彥明

（河北省平鄉縣第二中學附屬小學 河北平鄉 054500）

在小學語文閱讀教學中，培養學生的閱讀理解能力，既是首要任務，也是核心任務。在新課改背景下，對小學語文閱讀教學提出了更為嚴格的要求，老師必須要綜合考慮學生的實際學習情況，對學生閱讀理解能力進行科學培養，在提升學生閱讀素養和人文素養的同時，讓學生的全面發展成為可能。同時，在大力培養學生閱讀理解能力的教學背景下，學生的語文學習興趣會越來越濃厚，有助于語文閱讀教學質量的提高[1]。據此，文章關于小學語文閱讀教學中培養學生理解能力的研究十分必要。

一、小學語文閱讀教學中培養學生理解能力的意義

第一，激發學生閱讀的興趣。在傳統的小學語文閱讀教學中，由于老師總是對閱讀文進行逐字逐句的講解，學生雖然也理解了字句的意思，但由于沒有經歷理解的過程，使學生無法感受學習帶來的樂趣，也無法感受該學科語言的魅力，影響了學生的閱讀興趣。而通過在小學語文閱讀教學中培養學生的理解能力，學生就會成為閱讀理解的主人，這樣學生在自主閱讀和理解的過程中，閱讀的興趣會越來越濃厚。第二，提高學生的閱讀水平。在閱讀教學中大力培養學生的理解能力，老師會根據學生的實際情況來設計閱讀理解能力的培養策略，幫助學生掌握適合自己的閱讀理解方法和技巧，并在長期的運用方法和技巧的過程中，學生的閱讀水平會不斷提高。第三，提高閱讀教學的效率。小學語文老師在閱讀教學的開展過程中，在學生具有閱讀理解能力之后，老師就只需要對學生閱讀理解實際情況進行了解，根據學生的不足進行引導和指導，這樣就能夠加深學生對課文的深層次理解，又能夠達成提高閱讀教學效率的目標[2]。

二、小學語文閱讀教學中培養學生理解能力的策略

（一）創設生動教學情境，激發學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中培養學生的理解能力，首先就要保障學生愿意閱讀，并能夠主動進入閱讀之中，這樣學生才會集中主力去閱讀，學生閱讀理解能力的培養才能成為可能。因此，老師要根據小學生的年齡特點和學習心理，圍繞具體的教學內容，為學生創設生動有趣的教學情境，讓其充分感受閱讀教學的趣味性，這樣學生就會主動進行興趣化的閱讀，自然能夠取得事半功倍的閱讀教學效果[3]。

比如在教學《小蝌蚪找媽媽》閱讀文時，老師可以設計課文情景再現的活動，由學生分別對課文中的小蝌蚪、鯉魚、烏龜等角色進行扮演，在這樣的扮演活動中，既能夠讓學生對課文有一定了解，又能夠激發學生深入自主探索課文的興趣，實現了激發學生閱讀興趣的目的。再如在教學《開國大典》課文時，老師可以利用多媒體向學生播放下相關的紀錄片或者電影片段，在觀看的過程中，學生會對這部分內容產生閱讀興趣，整個學習過程的注意力也十分集中，這就為學生閱讀理解能力的順利培養奠定了扎實基礎。

（二）培養學生良好的閱讀習慣，學會閱讀

在小學生對閱讀產生興趣時，老師要進一步強化學生的閱讀理解能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，進而越來越喜歡閱讀和會閱讀。而在具體的閱讀習慣培養中，需要老師給予學生大力支持與指導，這樣才可以取得理想的培養效果。

比如在教學《圓明園的毀滅》課文時，首先，老師組織學生對課文進行粗讀，粗讀的目的就是為了讓學生對課文進行整體認知，明確課文描述的大概意思。然后，老師組織學生對課文進行精讀，精讀中要給學生提出一些指向性較強的問題，讓學生在解決問題的過程中，進一步理解課文，需要注意的是，在學生們給出問題答案之后，老師要與學生共同總結與分析，加深學生對課文的理解。最后，要求學生復述課文，由學生在復述中對作者想要表達的情感進行體會與感悟，真正理解課文。在該節課的教學之中，學生的閱讀處于逐漸深入的狀態，不僅可以讓學生掌握閱讀理解的方法與技巧，又能夠讓學生養成良好的閱讀習慣，達成了對學生閱讀理解能力的培養目的，同時也提高了小學語文閱讀教學的質量和效率。

（三）由課堂閱讀向課外閱讀拓展，強化學生的閱讀理解能力

在對小學生閱讀理解能力的培養過程中，僅靠課內閱讀必然不足，只有將課內閱讀與課外閱讀進行銜接，才可以讓學生對課文有更為深層次的理解，也能夠進一步拓展學生的閱讀視野，促使學生的綜合性發展。

比如在教學《少年閏土》一課時，在學生完成課內閱讀之后，老師就要鼓勵學生進一步閱讀與魯迅先生相關的課外文本，并讓學生將閱讀之后的感受進行記錄，以便于與同學之間進行分享與討論，讓學生對魯迅先生的寫作風格進行更全面的了解，在提升學生閱讀理解能力的同時，讓學生在更深廣的閱讀中，促使學生人文素養和綜合素質的提高。

三、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養學生的理解能力意義重大，老師要加強對閱讀教學的重視度，通過閱讀興趣培養、閱讀方法指導以及課外閱讀等方面，在逐漸深入的培養中，提高學生的閱讀理解能力，也為學生綜合素養的提升奠定扎實基礎。