初中地理課堂自主合作學習教學模式研究

何天坤

（重慶市萬州江南中學校 重慶萬州 404000）

在新課程改革背景下，地理老師在開展教學的過程中，只有充分尊重學生的主體地位，才可以在課堂中充分發揮學生的主體作用，深挖學生的潛能，真正讓學生獲得知識與全面發展。因此，作為新時代的一名地理教育者，必須要有與時俱進教學的意識，要及時將自主合作學習模式引入教學中，增強地理課堂教學的趣味性和魅力，為教與學質量和效率的提升奠基。筆者結合自身的地理教學經驗，就如何在初中地理課堂中運用自主合作學習教學模式談一談自己的看法。

一、初中地理教學現存阻礙及自主合作學習的價值

通過對目前初中地理課堂教學的調查發現，影響自主合作學習教學模式運用的因素還有很多，主要體現在老師刻板的教學方式、整體教學節奏不清晰以及學生學習積極性不高等問題，影響了學生的學習、能力以及素養發展。而通過在地理教學中實施自主合作學習模式，其價值還主要體現在如下幾方面：第一，自主合作學習模式的實施過程中，學生成為了課堂學習的主人，老師則成為了課堂教學的引導者，這樣就能夠為學生的順利學習奠定了基礎。第二，自主合作學習模式的運用過程中，學生學習的難度有了大幅度下降，同時學生學習的視野不斷拓展，這就為學生高質量的學習以及學習能力的提高奠定了扎實基礎。第三，自主合作學習模式在初中地理教學中的運用，使地理課堂的價值與魅力大增，這樣就可以在師生、生生的更好交流與配合中，提高初中地理教學的質量。所以，自主合作學習模式在初中地理教學中的運用，既能夠對傳統地理教學中的不足進行優化，又能夠推動初中地理教學的改革，實施的意義重大[1]。

二、初中地理教學中自主合作學習模式的運用策略

（一）創設教學情境，做好新課導入工作

地理知識既枯燥又抽象，很多學生在對其學習的過程中，都存在比較吃力的問題，這將會影響學生的地理學習興趣。因此，初中地理老師要了解學生此學習困境，可以借助巧妙的導入方式，借此來吸引學生的注意力，讓學生對學習內容產生探究的想法，這樣就可以主動進入課堂與老師做好配合，逐步實現學生的有效學習。而在新課導入的多樣化方法之中，情境教學法是非常有效的一種手段。因為教學情境的生動性較強，可以將原本抽象的知識進行具體化展現，這樣學生便不會再產生畏難的學習情緒。情境導入的形式有很多，如表演情境、問題情境、生活情境等，老師需要根據具體的教學內容，對情境教學法進行合理選用，以真正將其激發學生學習興趣，讓學生主動參與學習的作用發揮出來[2]。

（二）開展自主性探究活動，培養學生獨立思考的能力

自主探究教學模式在初中地理教學中的運用，需要老師發揮好自身的引導者和指導者教學角色，為學生提供充分的自主探究學習機會，讓學生真正成為課堂學習的主人。首先，老師為學生預留充分的探究時間。在學生具體的自主探究學習中，由于學生受到知識、生活經驗等方面的局限，可能會出現探究無法進行的問題，此時老師要及時給予啟發和誘導，確保學生探究活動的順利進行。其次，探究任務作為學生自主探究的核心內容，老師在對其設置的過程中，既要避免過于復雜，又要避免過于簡單，可以設計具有層次性的探究任務，這樣既能夠調動全體學生的自主探究興趣，又能夠確保自主探究任務具有一定的挑戰性，這樣就能夠為學生的有效探究奠定基礎。

比如在教學“世界平均氣溫分布”內容時，如果老師僅讓學生圍繞教材中給出的分布圖觀察與分析，學生會不知如何下手，無法真正對影響氣溫的因素進行了解。所以，老師可以向學生提出遞進性的探究問題：①通過分布圖的最高溫度和最低溫度，你會發現什么規律？②根據已經了解規律，分析青藏高原有什么差異，原因是什么？③南半球和北半球的等溫線，哪個比較彎曲，嘗試分析原因。④根據上述分析和探究，對影響氣溫的因素進行概括。通過對這些聯系性較強問題的設計，為學生的自主探究指明了方向，能夠對學生的獨立思考問題能力和自主探究能力進行有效培養。

（三）開展合作交流，完善知識體系

合作交流是初中生地理學習中不可或缺的一種教學模式，能夠讓學生在相互合作的過程中，不斷進行觀點和思維的碰撞，不僅能夠提升學生的學習深度和效率，還能夠幫助學生快速構建完善的知識體系。在課堂中開展合作交流，老師最好將其放在學生自主探究學習之后，只有這樣才可以保證每個學生都能夠在小組中發揮自己的作用，規避小組內的濫竽充數問題，也能確保學生的思想不被他人干擾。此外，在小組合作學習之后，老師還需要讓各組之間進行觀點闡述，再進入全班交流和討論中，以讓學生最大限度獲取更多的觀點，拓展其學習視野和思路，真正提高學生的合作學習質量和效率。

三、結束語

綜上所述，初中地理課堂自主合作學習模式的運用意義重大，老師要在課堂教學中對其合理運用，讓學生在自主探究與合作學習的過程中，充分發揮自己的主體作用，對學生的自主學習等能力進行培養，在促使學生綜合性發展的同時，提高初中地理課堂教學的質量和效率。