例談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

楊 英

（重慶市巫山初級(jí)中學(xué) 重慶巫山 404700）

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，老師在知識(shí)講解之后，也會(huì)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，但由于梳理方法的單一性和枯燥性，使很多學(xué)生依然無(wú)法真正理解各知識(shí)點(diǎn)的相互邏輯關(guān)系，影響了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，也給整個(gè)課堂教學(xué)帶來(lái)了極為不利的影響。因此，為了突破初中歷史教學(xué)的困境，老師可以將創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖引入初中歷史教學(xué)中，充分借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提升歷史課堂教學(xué)的效益。那么具體該如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖呢？下面筆者就針對(duì)此主題分析。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）為歷史教學(xué)提供了高效的教學(xué)工具

教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)，對(duì)歷史教學(xué)效果的影響是極大的。以往的初中歷史教學(xué)中，老師選用的教學(xué)手段過(guò)于落后，使歷史教學(xué)的效果不理想。思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，快速幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，最終提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?yàn)闅v史教學(xué)提供高效且實(shí)用的教學(xué)工具。

（二）提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

以往的高中歷史教學(xué)中，由于老師自己的“一言堂”，使學(xué)生并未真正與歷史知識(shí)進(jìn)行密切的接觸，使大部分學(xué)生都認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥、乏味，且缺乏實(shí)用性，普遍學(xué)習(xí)興趣也不高，這必然會(huì)影響歷史教與學(xué)的效果。思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，師生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生成為了知識(shí)構(gòu)建的主體，而老師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者等，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓師生之間的溝通與交流更加自然與有效，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還非常有助于課堂教學(xué)效益的提高。

（三）鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

初中生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具有邏輯思維能力，將能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大助力。而通過(guò)思維導(dǎo)圖與初中歷史教學(xué)的結(jié)合，老師能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的分析與理解知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生快速完成對(duì)知識(shí)的完整構(gòu)建，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的靈活性，并在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升以及學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展都十分有利。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題

（一）缺乏清晰明確的主題

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，要想充分發(fā)揮其輔助教學(xué)作用，就需要老師制定清晰明確的主題，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。但就目前的初中歷史教學(xué)來(lái)看，部分老師只是對(duì)創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法進(jìn)行了運(yùn)用，但卻缺乏對(duì)其深層次的研究，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用缺乏清晰明確的主題，這樣反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

（二）功利化問(wèn)題突出

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，需要將學(xué)生作為應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)，但就實(shí)際教學(xué)來(lái)看，老師只以自己的教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用，這就是思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)于功利化的體現(xiàn)。另外，在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，老師沒(méi)有站在學(xué)生角度思考與指導(dǎo)，而是片面否定學(xué)生，而且讓學(xué)生按照自己提供模板的思路去繪制，對(duì)學(xué)生實(shí)施了機(jī)械化的訓(xùn)練，使學(xué)生無(wú)法掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用的精髓，這也是思維導(dǎo)圖應(yīng)用功利化的體現(xiàn)，影響了思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中作用的發(fā)揮[1]。

三、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）課前預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)，會(huì)讓老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都事半功倍，所以課前預(yù)習(xí)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的作用不可忽視。傳統(tǒng)的歷史課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通常由學(xué)生通讀教材內(nèi)容，對(duì)新課只是有一個(gè)大概了解，并沒(méi)有深層次的預(yù)習(xí)行為以及具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣的預(yù)習(xí)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)作用。因此，在利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)方式的過(guò)程中，老師可以將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)之中，幫助學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法和技巧，促使學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提升[2]。

比如在教學(xué)“原始農(nóng)耕生活”一課時(shí)，老師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，由學(xué)生進(jìn)行更加有序、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠讓學(xué)生真正對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體性的把握，為課堂教與學(xué)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。另外，老師長(zhǎng)期以思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生會(huì)逐漸具有自我構(gòu)建預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的方法和能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)十分有幫助。

（二）概念教學(xué)

概念性內(nèi)容是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，概念教學(xué)的開(kāi)展十分重大。傳統(tǒng)的歷史概念教學(xué)中，通常僅局限在學(xué)生的死記硬背之中，并未重視學(xué)生的理解和應(yīng)用。為了突破概念教學(xué)的困境，老師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從不同角度對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行理解，既能夠提升學(xué)生新概念知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，還能夠讓學(xué)生對(duì)不同概念之間的關(guān)系進(jìn)行了解，這樣學(xué)生后續(xù)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用會(huì)更加得心應(yīng)手。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教學(xué)，學(xué)生會(huì)因其直觀性和趣味性，保持概念學(xué)習(xí)的興趣，更有益于學(xué)生概念學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)的作用較多，如鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)面等，所以在歷史教學(xué)中如何布置課后作業(yè)，受到了越來(lái)越多教育者的關(guān)注。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的單一性和枯燥性，使學(xué)生對(duì)做作業(yè)的興趣不高，所以老師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和價(jià)值性，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ鳂I(yè)有更多思考，從而在作業(yè)中收獲更多，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義重大，老師需要將思維導(dǎo)圖貫穿課前預(yù)習(xí)、概念教學(xué)以及課后作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生獲得知識(shí)、能力以及素養(yǎng)的提高。