淺談高中數學課堂中微課教學的運用

楊紹連 劉 璠

（重慶市巫山大昌中學校 重慶巫山 404700）

課堂教學改革的進程在不斷的加快，現代化的信息技術與學科教學實踐的聯系，越來越密切，特別是微課教學的運用，更為課堂帶來新的力量，能夠讓課堂教學的各個層面有機地統一起來，形成完善的教學體系，加深學生對學科知識的認知，促使學生從各個角度理解和掌握課程資源，從而更加深入的進行課程的探索和總結，以提高學生學習的效率和質量。作為高中數學教師，要通過靈活多變的方式積極地研究微課教學的本質，從課堂教學實踐入手，更加深度地進行課程的開發和應用，讓學生從不同的角度和層面去理解所學的內容，通過短視頻的方式讓學生真正掌握教材專業重難點知識理解所學的內容，從而更加深度的進行課程的探索。下面就談一談，在高中數學課堂教學實踐中，如何運用微課教學展開課程改革。

一、運用微課創設新穎的意境，激活學生的數學思維

微課教學是充滿活力的現代化手段，新型的教學模式，能夠讓學生的思維更為開闊。作為高中數學教師，要牢牢的把握微課教學的運用方向，以此為背景，創設新穎獨特的教學情境，活躍課堂氣氛，讓學生全身心的融入到數學探究中，促使學生學習數學的思路更為清晰，激活學生的數學思維，發自內心的探索數學的本質，以保障學生身心的全面完善和發展，提高學生學習數學的效率[1]。例如，在教學“空間幾何的表面積和體積”這一節內容時，教師就可以通過微課來進行教育教學的拓展，如播放小學生打口袋的教學游戲，通過觀看和學習，在教師提出相應的問題之后，學生可以提出自己的疑問：“如果教師制作一個相同的口袋，需要多大面積的布才能夠制作呢？”此時，教師要讓學生學會探究和討論，使其通過測量口袋的面積了解出正方體表面積計算公式，這能夠提高學生的學習能力，也能夠使學生在高中數學學習中掌握良好的學習思路和學習態度，掌握更多的數學學習內容。

二、運用微課提供科學的方法，減輕學生學習數學的負擔

對于目前高中階段的學習來說，學生往往感到很疲憊，在接受和掌握知識的過程中尤為被動。針對這一狀況，為學生提供科學化的學習方式，讓學生能夠從更加廣闊的角度去思考知識，是減輕學生負擔的重要途徑。而微課教學的運用，能夠詮釋出知識的內涵和性質，指導到學生進行深度的學習，提供更為高效的方法，少走彎路，解讀課程內容的本質，以增強學生學習的效率和質量。為此，在高中數學教學中，運用微課能夠提升學生的興趣，激發學生的自主學習能力，然而目前來看，部分教師在進行微課的運用中，沒有結合學生的實際情況，導致在數學微課學習中忽略了學生的主體地位，微課教學僅僅是一種形式，或是很多學生僅僅是學習一個熱鬧，在微課學習之后卻沒有深入理解學習知識。因此在高中數學教學中教師必須明確學生的主體地位，微課的設置必須結合學生的實際情況，科學合理的運用無可教學，對學生進行引導，能夠讓學生在微課學習中實現師生之間以及生生之間的互動，促進學生主動思考，在學習中加深對知識的理解。教師在微課設置中要科學合理，語言要簡練，圖像要典型，題型要有針對性，能讓學生做到舉一反三，促進學生主動學習數學知識，在微課的學習之中提升對知識的理解。

三、運用微課創造廣闊的空間，拓展學生學習數學的思路

微課教學的獨特之處在于能夠為學生提供更為優惠的資源，構建知識框架，幫助學生更加突出更全面的理解所學的內容。作為高中數學教師，需要不斷的思考教材內容之間的聯系點，并以此為契機運用微課教學，掌握課堂教學的本質和內涵，搭建學生與課程之間的橋梁，讓學生從實際的探索中掌握知識的本質，適當的進行學生學習素質的拓展和延伸，把握課程之間的關聯點，并針對學生復習效果不佳的狀態，適當的進行改革和調整，讓學生能夠更為清晰準確地找準相關知識之間的聯系，進而提升復習的實效性。比如，在復習人教版高中數學必修四“同角三角函數的基本關系”的時候，教師在班級微信群中分享了一節微課視頻。該微課以思維導圖為基本形式，將三角函數的定義、三角函數的基本關系式、三角函數基本關系式之間的聯系以及同角三角函數的八個關系式等知識點脈絡清晰地展現在學生面前。如此一來，這節微課不僅幫助學生理清了這部分內容各個知識點之間的相互關系，而且還顯著提升了學生復習的實效性。因為借助于微課，學生能夠脈絡清晰地理清相關知識之間的聯系，所以微課就會成為學生復習整理知識的得力助手[2]。

四、結束語

總的來說，微課教學是新型的教學手段，是充滿活力和生命力的，能夠觸動學生內心積極的情緒，讓學生發自內心的喜歡上所學的內容并進行深層次的學習，以提高學生的學習效率和質量。作為高中數學教師，需要靈活的進行課程的開發和尋找，并做到與時俱進，不斷的改進課堂教學方法，在以上教學策略的引領下，巧妙的進行微課教學的研究和分析，以學生為中心，突出現代化教學手段的優勢，形象生動地為學生提供數學課程，幫助學生從更為全面的方面，理解和分析問題的本質，從而加深學生對數學課程的印象。