分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的策略

李珈溧

（四川省營山縣化育初級中學(xué)校 四川營山 637799）

英語是世界上使用范圍最廣的語言，也是當(dāng)前世界的通用語言，為了全面提高我國學(xué)生素質(zhì)、打造與世界接軌的教育體系，英語學(xué)科也成了我國教育體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生需要全面培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力，掌握并熟練使用基礎(chǔ)詞匯、必要的語法知識等，具備一定的閱讀、寫作和口語能力。所以，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)選擇合理且科學(xué)的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式就是其中一種重要的教學(xué)模式。教師必須依據(jù)學(xué)生的個體差異制定相對應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與效率，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、樹立分層教學(xué)觀念

初中英語課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要地位，學(xué)生會花費大量的時間和精力用于英語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在這一過程中給予學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來。在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)是一種效果明顯且有益的嘗試，應(yīng)用于閱讀教學(xué)，可以有效提高不同水平學(xué)生的英語閱讀能力。在開展分層教學(xué)之前教師必須對這種理論有全面客觀的認(rèn)識，除了了解其內(nèi)涵外還應(yīng)樹立與分層教學(xué)模式相匹配的教學(xué)理念。教師首先要了解研究學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，這也是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上才能做到有的放矢、因材施教，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提升[1]。每個學(xué)生因其學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、知識基礎(chǔ)以及對教師的適應(yīng)程度等諸多因素共同作用導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力有所差異，具體表現(xiàn)就是成績參差不齊，教師要承認(rèn)學(xué)生彼此之間客觀存在的差異，幫助學(xué)生分析問題之所在，因材施教。其次每個學(xué)生都是不斷發(fā)展著的人，擁有巨大的發(fā)展空間，教師要堅信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ嘈琶總€學(xué)生都能學(xué)好英語，要尊重學(xué)生的發(fā)展性特征，通過教育影響促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。最后在分層教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以預(yù)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、成果展示等方法促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。分層教學(xué)既是惠及全體學(xué)生的一種新型教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的個性得以充分的發(fā)展，也是對教師的一次挑戰(zhàn)，教師必須不斷學(xué)習(xí)更新自己的教育教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代潮流，在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)的實踐和研究[2]。

二、布置課后任務(wù)，巧妙實現(xiàn)分層教學(xué)

教師在執(zhí)行分層教學(xué)模式的時候，不僅僅要在平時精心設(shè)計課堂教學(xué)分層任務(wù)，而且教師還要為學(xué)生布置分層次的課后練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對于課堂所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，使學(xué)生在課后練習(xí)中能夠不斷回想起教師在課堂上所講知識，進(jìn)而印象大大加深。學(xué)生在完成課后練習(xí)的時候，就需要獨立的將所學(xué)知識應(yīng)用到具體題型當(dāng)中，他們就會不知不覺當(dāng)中在英語學(xué)習(xí)中添加自我思考，提升了對英語知識的實際掌控能力。而教師在布置課后練習(xí)內(nèi)容的時候，也應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課堂聽課狀態(tài)進(jìn)行有針對性的布置，讓每一個同學(xué)既能得到頭腦鍛煉，又不會因為作業(yè)難度過高或過簡單而喪失積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。“I’m more outgoing than my sister”這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，教師在完成了基本單詞教學(xué)與課文梳理以后，還可以為學(xué)生們布置課下作業(yè)。教師在給學(xué)生交代課后任務(wù)的時候，可以要求在課堂上表現(xiàn)不夠活躍的同學(xué)們在課下重點加強(qiáng)對于單詞短語的記憶，讓這部分學(xué)生們熟記outgo-ing、better、loudly、quietly 等等重點單詞，然后對于基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生們，教師為他們布置：試著自己使用 Tinais taller than Tare 的句型進(jìn)行造句，主要學(xué)會如何使用...than的語法知識。每一個學(xué)生都能夠在完成了課堂知識學(xué)習(xí)以后，針對自己家的不足之處，在課下進(jìn)行改進(jìn)與提高。所有的學(xué)生都能從中收獲進(jìn)步的自豪感，喜歡上這種分層課后練習(xí)模式，在今后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性[3]。

三、根據(jù)學(xué)生情況實施教學(xué)，合理且科學(xué)地采用分層教學(xué)模式

在閱讀教學(xué)中具體運(yùn)用分層教學(xué)模式時，英語教師一定要牢記因材施教的理念，針對不同學(xué)生的英語能力進(jìn)行分層。英語教師需要詳細(xì)了解學(xué)生的理解與閱讀能力、興趣愛好與接受能力，再根據(jù)了解的情況進(jìn)行正確分組。在教學(xué)期間，英語教師必須要進(jìn)行課前教學(xué)備案，深入了解教材所要表達(dá)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)講授過程中的疑難重點，熟悉教材后根據(jù)掌握的內(nèi)容制定課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個體能力，進(jìn)而制定有效的教學(xué)策略。例如，講授“Where did you go on vacation？”時，在講授之前便可將英語儲備知識與學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生進(jìn)行分組。分組完成后為英語能力不同的學(xué)生布置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語成績較好的學(xué)生一定掌握了較多詞匯量，因此教師可以指引此類學(xué)生運(yùn)用自身儲備的詞匯量用英語闡述，而英語成績較差的學(xué)生可以先掌握教材內(nèi)的英語知識點[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在閱讀教學(xué)課堂上，分層教學(xué)模式作為重要的教學(xué)模式，對提升英語教學(xué)效率與質(zhì)量有非常重要的意義。通過多種手段對學(xué)生們的綜合英語水平進(jìn)行測驗，然后給予不同的學(xué)生科學(xué)合理的教學(xué)計劃，確保每一個學(xué)生都能夠嚴(yán)格按照所屬的分層教學(xué)計劃展開知識學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)效果，并養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中都熟練運(yùn)用英語知識解決實際問題。