課改下的高中數學教學反思

郭曉曉

（重慶市魚洞中學校 重慶巴南 401320）

隨著新課程的標準發布，新課改精神對每位數學老師都是一種挑戰，但也為教師以后的發展指明了道路。作為老師的我們，在學習新課程標準的基礎上，還要深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，要盡快轉變傳統的教學方法，領悟真正的新課改精神。通過近段時間的實踐及與學生的磨合，在新課改的實施過程中，給我最大的兩個感受是：老師的授課方式改變了，學生的學習方式改變了。

一、教學手段多樣化

在新課改的背景下，老師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切，合理的應用一些現代信息技術工具，能夠易于解決知識的重難點，達到激發學生興趣，強化學生記憶，挖掘學生潛力，培養學生能力的作用，可以有效的改進傳統教學模式，優化教學結構，提高課堂教學效率，順利達成教學目標。目前應運比較普遍的教學工具有：白板、投屏、微課、幾何畫板等。

現代教學手段有以下顯著特點：

（1）能有效地增大每一堂課的客容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就可以加以解決；

（2）減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講課效率；

（3）直觀性強，容易激發起學生的興趣，有利于提高學生的學習主動性；

（4）有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。

通過現代化的教學手段，可以生動形象的展示所教內容，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

二、教學設計人性化

教學設計是課堂教學的藍圖，在設計教學方案時，應根據教學內容、教學目的、重點難點和學生的知識水平相結合進行教學方案設計，應當突出重點幫助學生突破難點，提高學生的理解能力。

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙，他們對數學有著自己的認識和感受。老師不能把他們看成空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學，這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺是不一樣的。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。還有，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。因此，老師在教學設計時，要與教學實際相結合，找出教學設計中的閃光點與不足。

三、教學過程生活化

教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是 “人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與 措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

數學知識不是獨立于學生之外的“外來物”，而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望。

四、小組討論合作化

課改中指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和學習習慣。我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。 教師需關注學情，提前建立評價體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。

當然，在日常教學中，如何更加有效的實施課堂教學是每位老師正在探索與研究的問題。不過，通過新課改的學習和教學實踐，我身上的體會到課堂教學的結構和方法要做調整，教師“身份”要轉變，要把“學”服從“教”的觀念變為“教”服從“學”的觀念，吸取傳統教學法優點，融入到“現代”教學法中去。