初中歷史教學中唯物史觀培養策略探究

戚佳松

(江西省南昌市第一中學 江西南昌 330006)

初中時期的學生學習能力有待培養，學習思維也有待發展，大多數學生在接觸歷史教材時，會對其戰爭部分擁有強烈的興趣，而對唯物史的發展，則學習積極性明顯不足。而唯物史觀的培養，可以增強學生對歷史的感知能力，并且熟悉歷史發展與社會之間的關系，以此讓學生明白，學習歷史不只是為了自己的成績，而且是為了接下來的社會發展負責的學習行為，為學生創立學習動機。

一、初中歷史教學中唯物史觀培養的重要意義

唯物史觀最早由馬克思提出。唯物史觀的培養旨在讓學生明白歷史，學習與社會發展之間的規律，并且使其能夠感受到更為廣闊的歷史世界，激發學生的學習興趣。而教師在初中歷史教學中對學生的唯物史觀展開培養，能夠增強學生自主學習歷史的意識，并且讓學生在課堂之外，也能讓成對歷史自主探索的良好學習習慣，在課堂上擁有事半功倍的學習效率。除此之外，教師在初中歷史教學中對學生的唯物史觀進行培養，還有利于讓學生在知悉社會發展規律時，能夠更好地體驗社會，并在潛移默化中幫助學生形成良好的道德思想水準，以此改變學生的行為，讓學生能夠明白自身與社會之間的關系，社會與歷史之間的關系。同樣也讓學生能夠感受到歷史源于生活，生活也離不開歷史。同時，教師對歷史唯物史觀的培養還能夠促進學生端正自身對歷史的學習態度，使學生不再認為歷史學習只是提高自己的歷史成績，或者歷史學習是戰爭史的全部載體。學生在歷史學習后，不僅能夠有效記憶，還能拓展其學習視野，讓其通過信息化生活，實地調查等途徑來了解歷史知識，加深其思考深度，豐富學生的學習體驗，形成良好探究氛圍，使學生愿意參與到課堂中提升自身的歷史綜合水平，以此為學生以后能夠成為符合社會標準，對社會負責的復合型人才做好鋪墊。

二、初中歷史教學中唯物史觀培養的具體策略

（一）課堂融入黨史教育，強化學生唯物史觀

學生在進行歷史學習時，總是認為歷史學習偏簡單，并且擁有跌宕起伏的情節，于是放松了自身的學習心態，這就是學生雖然能夠提高自身自主探索欲望，但是也容易遇到困難就產生放棄的想法，不有利于對學生唯物史觀的培養。所以，教師應當先取融入黨史教育，端正學生歷史學習心態，達到在歷史課堂中增強學生唯物史觀的教學目的。教師在課堂中融入黨史教育，強化學生唯物史觀時，教師要從學生的學習點出發，設計教學內容的同時也融入趣味性元素，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，降低學生的學習壓力和學習難度[1]。例如，學習“中華人民共和國成立”這部分教學內容的時候，學生一開始會對中國成立的第一天感到好奇。但是隨著課堂的開設，學生雖然見識到了中國共產黨的偉大，但是不知道黨為我們人民做了什么，這時教師就可以結合黨史教育來強化學生的唯物史觀，首先，教師在課堂上為學生解釋什么是共產黨以及共產黨發展的由來和歷史，讓學生了解中國共產黨史，誕生在戰火之中，并且逐漸發展到現在，而中國正是特色社會主義以及共產黨最大的載體。在這個過程中，學生會產生各種問題，如：共產黨的領導能給人們的生活帶來質的變化嗎？教師可以基于學生的問題，回答學生：“在我國，人民之所以堅持黨的領導，是因為黨不僅擁有正確的思想觀念，而且能夠在發生困難時，會及時地伸出援手，這就是黨的責任感，況且由于黨的正確領導，以及多次的人民會議，人民的生活又有了一步一步的變化，相比與初期，我們的生活已經產生了質的變化。”許多學生在經過本節課學習之后，獲得了對黨的正確初步認知，自身也認識到歷史發展和人民社會以及黨之間的相互聯系，促進了自身唯物史觀的發展。

（二）豐富歷史探究方式，提升學生歷史體驗

在傳統的歷史教學中，教師教學往往以培養學生最終學習效果為目的，經常采用灌輸式教育來讓學生硬性吸收歷史知識，這雖然能讓學生掌握大部分歷史知識，但是學生在接受知識的同時，積極性也開始逐漸喪失。所以，要在初中歷史教學中對學生的唯物史觀進行培養，教師就要豐富歷史課堂的教學方式，提升學生歷史學習體驗，以此在增強學生歷史思維的同時，也營造良好的探究氛圍，促使師生之間積極交流問題，解決學生學習的問題，促進學生歷史體驗感的提升[2]。例如，學習“三大改造”這部分內容的時候，教師利用互聯網資源搜索當年有關三大改造的歷史紀錄片，通過視頻剪輯其中內容，設計有效視頻，供學生在課堂上觀看。一開始，學生認為本節課的學習難度并不大，于是在探究完畢之后，開始擾亂課堂公共秩序，這就不能使課堂的教學效果達到目標。教師可以選擇在此時豐富學生的歷史探究方式，組織學生觀看教師做準備的教學資源。學生觀看后會對歷史產生新的感官以及課堂體驗，根據教師詢問，學生還反映出了自身初步明白了在課堂中對歷史學習探究的意義，也認識到了社會前進與歷史學習的必然關系。接下來的歷史學習中，學生也會嘗試預測在黨的領導下，接下來還會產生什么樣的生活政策，以此來讓學生更了解社會，也更了解歷史，達到在歷史教學中培養學生唯物史觀的教學目的。同時，由于學生思維較為活躍，學生在經過本節課學習之后，也會在課堂之外對歷史知識進行自主探究，潛移默化中增強學生的歷史學習意識。

（三）結合思維導圖，清晰學生歷史思路

教師根據觀察發現，大多數學生在學習歷史知識，總是對教材上的內容進行筆記記錄，或者用不同色號的筆來標注出不同重要的知識內容，但是在標注完畢或者用筆記本記錄之后，學生從不主動去翻看自己所記錄的內容，這無法使課堂的教學效果達到所預期的目標，也無法讓學生通過自主復習感受到歷史和社會之間發展的必然關系。所以，教師可以結合先進的思維導圖學習法，讓學生感受到各個知識點之間的聯系，并通過思維導圖看到歷史發展與社會構成之間的有機聯系，潛移默化中促進學生唯物史觀的養成[3]。例如，學習“艱辛探索與社會成就”這部分教學內容的時候，由于本節課的歷史思路較為分散，分為“艱難探索”探究部分以及“社會成就”探究部分，但是學生在學習過程中，容易將兩者區分混亂。教師在教學時在黑板上繪制一個思維導圖框架，將“中國社會”填充到思維導圖框架中心，并且由此發散出“艱辛探索”“社會成就”兩大模塊，讓學生先自主進行思考和討論，在這過程中，教師可以引導學生思考“為什么當時的人民要進行艱辛的探索？”“這些成就給當時人們生活帶來了什么樣的變化？或者說中國由于這些成就，對中國的國際地位造成了什么樣的影響？”以此使學生通過思維導圖框架的輔助認識到當年的中國進行艱辛探索，不僅是因為國內需要也是外勢所迫，但是中國某一些成就，在研發出來之后，對國際社會也產生了巨大的影響，甚至改變了世界的格局。這就促使學生認識到其實中國歷史發展與國際發展的必然聯系。這也讓學生的唯物史觀得到強化，并且在接下來的學習中，學生也會將歷史作為對社會負責學習的行為來進行探究，潛移默化中也強化學生的愛國品質，延伸教師在歷史中培養學生唯物史觀的意義。

（四）設計多元課后任務，促進唯物史觀形成

課后任務的設置一直是歷史教學的重難點之一，這是因為學生在初中學習時期所學的科目增多，所以學習壓力提高，不愿意完成課后作業，歷史學習也不例外。所以，要在初中歷史教師中培養學生的唯物史觀，教師可以從課后任務入手，并設計多元化課后任務，讓學生知識記憶得到鞏固的同時，對歷史知識自主探究，拓展其學習視野。教師在設計多元課后任務，促進學生唯物史觀形成時，要結合學習背景以及學生的學習想法以及生活習慣設計課后任務，令學生在完成課后任務中也能感受到歷史發展與社會前進的必然關系[4]。例如，學習“建設中國特色社會主義”這部分內容的時候，教師一開始為學生布置了兩個歷史任務，分別是“通過練習冊來掌握本節課堂所學的歷史知識”以及“摘抄教材中重要內容知識到筆記記錄中”。布置完畢之后，教師發現學生在課堂結尾的反應，表示學生不愿意去完成這些書面任務。這時，教師可以調整自身的布置任務的策略，先讓學生回到家中做一些實地調查，讓學生詢問自己祖輩在當時中國社會是什么樣的形式，并且經過幾年的發展，中國社會又運用了什么樣的政策，并且對當時人民的生活造成什么樣的改變。之后，教師可以讓學生通過筆記來記錄交談內容，接下來讓學生通過自主查資料的方式來獲取當時建設中國特色社會主義的相關信息以及重要成就，收集完畢之后，整理成文件夾，壓縮上傳到班級的釘釘群文件中，以此獲得學生的學習進度。在經過本節課學習之后，學生通過談話內容也認識到其實中國社會的發展與黨的政策存在是必然的聯系，而黨的決策又與人民的生活存在著聯系，這就能讓學生的唯物史觀得到強化，并且在接下來的歷史學習中愿意自主合作探究掌握更多歷史內容，提升歷史教學效果。

三、結束語

綜上所述，教師在初中歷史教學中培養學生的唯物史觀已經成為一種必然的趨勢。教師在培養學生唯物史觀時，要改變以往僵硬的師生溝通關系，構建友好溝通的橋梁，讓學生在學習中能夠感受到教師是自身朋友，也是自己歷史前進路上的引導者。同時，唯物史觀的培養會讓學生對歷史產生極大的學習興趣，以至于學生的歷史問題增多，教師對于此情況要積極地為學生解釋，并以引導的方式讓學生產生恍然大悟的學習效果，鞏固學生的學習印象。教師基于學生的學習特點，為學生設置有效學習分組，能使學生交換歷史思維，并能夠感受到其他學生唯物史觀的獨到之處，將其吸收和借鑒，促進自身歷史綜合水平的有效提升。