讓愛澆灌 靜待花開
——踐行“陶行知教育思想”激發學生美術靈感

孟 蕊

(江蘇省徐州市沛縣魏廟鎮中心小學 江蘇徐州 221600)

陶行知先生曾說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’”。新課程的核心理念強調在面向全體學生的同時，關注學生個體，尊重個體差異，牢固樹立“以人為本”的教育思想，既要做好教學工作，也要讓學生的思想品德、創作靈感一并得到啟發，同時要做好品德教育和文化教育。

一、生活即教育

冰凍三尺，非一日之寒。學生創作靈感的養成不是一蹴而就的。筆者以執教的美術科目為例，美術課體現的是學生的審美能力和繪畫天賦，部分學生存在興趣不足、畏難、自律性差等現象，有些孩子甚至放任自我，產生繪畫惰性，對美術課失去興趣，加之家庭教育和關愛的缺失，家長長期的疏于管理和輔導，很多學生的美術功底較薄弱、不具有發現生活中美的能力，導致無法積累創作素材，學起美術更難了[1]。

（一）家庭因素導致繪畫困難

筆者所在的學校地處城鄉結合部，農村孩子和留守兒童居多，從小受特定的家庭環境和家庭教育的影響，與城市學生相比，往往更加膽小拘謹，不善言談。有的孩子父母常年奔波在外，無暇顧及孩子的學習；有的家長自身的教育程度不高，對孩子的教育方式也有不當，家庭因素對孩子的影響是多方面的且不易改變的，但教師不能放棄任何一個孩子。這種狀況，只有我們的關注、愛護和正確引導，才能幫助他們，才能讓他們重拾學習的信心。

（二）教育環境導致學習困難

教育環境，不僅指整個學校教育大背景，更重要的是指教師創設的教育環境對學生的影響。教師是學生學習的引導者，更是教育的重要環節。美術課堂靈感薄弱問題一直以來都困擾著廣大教師。步入高年級之后，單一而枯燥的教學方式調動不了學生的學習積極性，久而久之，孩子的學習興趣喪失，學習變成一種負擔，還有部分教師無法轉變心態和方式，放任其自由，對學生缺乏愛心和耐心。這既違背了新課程以人為本的崇高理念，也忽視了關愛學生的本質。

二、“陶行知教育思想”的教學啟示

陶行知先生的“教學做合一”思想認為，教、學、做三者不可分割[2]。筆者在執教的過程中，遇到過不同類型的美術基礎差的學生，他們繪畫基礎較差，課堂主動性不高，面對種種問題，筆者從自身做起，做出一些改變幫助他們，把美術能力提上來。面對不擅長繪畫的學生，教師需要平心靜氣的思考和研究，不能一味地抱怨和指責。教師靜下心研究課堂，研究教材，研究學生，從而發現問題，解決問題。對于學困生，我們更要學會等待和欣賞他們的點滴進步。每一個孩子都有一顆獨特的靈魂，唯有用愛心澆灌，用真情感化，用智慧啟迪，才能幫助那些“迷失方向”的孩子重拾信心。

（一）用心關懷，用愛感化

愛得真誠、深沉、博大是陶行知先生師愛思想的重要內容，“愛滿天下”是他一生奉行的格言。在學困生教育上，廣大教師更應該用仁愛之心喚醒孩子，感化孩子，讓這種愛潤物無聲，深入孩子的心田，撫慰他們的心靈。陶行知正是以博大的愛心實現了他一生最大的愿望——“知識化成甘霖，使大地處處受到潤澤；知識化成太陽，使所有民眾都得到照耀。”

筆者所在的小學有不少家庭較為困難的孩子，有的還是留守兒童。在與他們相處的日子里，筆者發現一些孩子由于長期得不到父母的關愛陪伴和輔導，不僅功課基礎差，且形成了內向、怯懦的性格，很少與人交談、也很少參與課堂的互動。筆者會經常找他們聊天，試著慢慢走近他們的內心。筆者也會經常準備一些表揚卡片和小禮物，關注他們點滴的進步。筆者堅信，唯有關心與愛護才能呵護學困生的健康成長。愛和信任可以打破他們內心那道堅實的防線，讓孩子在愛與和平中成長。

（二）融洽師生關系，輕松課堂氛圍

對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。想要實現更好的教學效果，融洽的師生關系和輕松的課堂氛圍是至關重要的。在筆者看來，教師是課堂中的引導者，更是孩子們的朋友和學習上的伙伴。平等的師生關系，會緩解孩子在課堂中的緊張情緒，孩子的課堂專注力就能夠得到顯著提高。在關于學困生的研究中，筆者十分注重自己理念和行為的轉變，并把這種轉變運用到教學實踐之中。筆者總是反復設計教學環節，在交流和探索中提升思維品質，鞏固知識。一些簡單的小游戲和大量的實物、圖片是筆者在課堂上用來調動氣氛的工具，與孩子們一起游戲，一起觀察的過程中，不知不覺就拉近了我們的距離，輕松的學習氛圍也就自然而然地產生了。

（三）善用鼓勵評價，關注點滴改變

陶行知先生曾說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。相信孩子、解放孩子，首先要賞識孩子”。賞識教育是愛的教育，是生命的教育，是充滿人情味的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，每個人、每個孩子都是為得到賞識而來到人間的。在課上，筆者會培養孩子學會贊美的品質，每當有同學取得小小的進步，筆者都會當著全班同學的面給予他贊美和鼓勵，并讓孩子們為他送上熱烈的掌聲。關注孩子們點滴的進步和成長，讓掌聲，贊美聲，笑聲久久回蕩在課堂之上，是每一位教師都需要用心去做的事情。

三、陶行知教育思想下的教學活動案例

筆者以“牽一只蝸牛去散步”為主題的美術公開課為實際教學案例，詳細闡述陶行知先生教育理念融入小學美術課的影響，為新課改環境下的小學美術課堂帶來的啟示和教學意義[3]。

教學主題：牽一只蝸牛去散步

教學目的：1.讓家長能夠正確認識自己的孩子，理解孩子的不足，并能夠給予積極正面的鼓勵，引導孩子積極健康成長。2.講解新課標改革下的美術教學理念、教學特色、學習要求、教學結合，使家長更好地了解我們的美術課堂，也能夠更明確地知曉要協助孩子積累更多的美術創作素材，為美術繪畫和審美做好奠基作用。3.向家長匯報學生目前在美術課堂上存在的問題，并分析這些問題產生的原因，找出解決辦法。4.和家長互動，互相闡釋學生心中的問題，交流教育方法，共為孩子創建良好的學習氛圍。

教學地點：六（3）班教室

教學方式：美術老師邀請家長和孩子一起，共同參與這一次的美術開放課。

教學準備：開放課之前應布置好教室，給家長以干凈、整潔、明快之感，提前通知任課老師做好開會準備；安排學生做引領員，引領家長找到自己孩子的座位。

教學流程：播放PPT，PPT上面是一幅精美的插畫，配上一首小小的詩歌。筆者會要求學生仔細觀看這幅插畫的內容，帶動家長一起思考。

提問：看了這幅插畫，你有哪些體會呢？

學生1回答：這幅畫上有青青的草地、暖暖的朝陽、艷麗的鮮花，還有兩只蝸牛在一起散步。我就像一只走不動的蝸牛，平常在學習的時候，總是跟不上老師和家長心目中要求的步伐。

學生2回答：這幅畫告訴我們，我們在畫畫的時候，不僅可以畫上主要物品，我們還可以從主體激發出自己的繪畫靈感，加上和它有關的圖片，使整幅畫面靈動起來。

教師：同學們都說得非常棒。其實我們每一位同學又何嘗不是一只小小的蝸牛呢，孩子們在盡力地向前爬，奈何每一位孩子的天賦和學習接受度不一樣，有些家長對孩子的期望值過高，每次面對孩子糟糕的成績，家長的心態是比較壞的，只會一味地指責、甚至謾罵，從來沒有鼓勵，久而久之，孩子的學習狀態會變得更差。

此時，大部分的家長都進入了沉思，這個時候，我們可以請一位家長發言。

家長：看到插畫和詩歌，又聽了孩子們的想法，我們做家長的覺得非常地愧疚，我們確實沒有做好引路人，教育孩子本來就是一個漫長的過程，我們忽視了孩子成長過程中的率真和真情，也沒有正確審視孩子獨特的視角，這是我們做家長所缺失的。

老師：對家長而言，孩子的成長就像一只不緊不慢的蝸牛，我們做家長的是孩子成長的引路人，我們不僅要學會平心靜氣地和孩子溝通，還要善于帶領孩子發現生活中的美，就像詩歌中溫柔的風，像鳥叫蟲鳴，像漫天的星斗，這都是孩子在美術創作中不可或缺的素材，這也能為孩子提供豐富的閱歷，更是孩子和家長增強親子關系的紐帶，何樂而不為呢？對學生而言，我們在畫畫的時候，要善于發散自己的靈感，不局限于常見的繪畫問題和審美方式，筆者希望通過今天的開放課，孩子們能夠在課后交出一份滿意的畫卷，可以是這場開放課你受到的啟示，也可以是這兩只蝸牛帶給你的創意。

教學總結：第二天，同學們交上一份份令人滿意的畫稿，家長群里家長們對這一次開放課評價很好，這就是陶行知教育理念下的具體踐行，用愛的教育感化，用教學合一的思維學習，以愛之名，靜待花開。

四、結束語

學生美術能力的提升不是一蹴而就的，需要長期的堅持和努力。筆者也會用自己的耐心和智慧慢慢幫助這些孩子，并在今后的教學實踐中逐漸總結更加科學有效的方法。耐心傾聽，細心觀察，以愛喚醒，用心轉化。正如田野中那些美麗的花骨朵兒，總要陽光和雨露的滋潤，才能見證它們美麗綻放的時刻，教育轉化工作需要教師的耐心和智慧。只要用心，只要有愛，便總有花開的那天。