基于自分教學的小學數學高效課堂的構建研究

李 玲

(湖師大附屬德山學校 湖南常德 415001)

隨著新課標改革的全面推進和不斷發展，教師要轉變教育觀念，改革人才培養模式，改變傳統教學方式和教學理念，以學生為主體，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生學習興趣，提高教學質量。教師在實際教育工作中應不斷探索和自我修正，認真分析每一個學生的優缺點，結合學生自身的情況，不斷修正教學方式，促進學生全面發展。

一、小學數學自分教學的優勢

（一）教學評價更合理

自分教學是教師讓教學任務隨著學生的學力差異等自然分化，并指導學生研究和解決學習問題的教學理論和實踐形態。自分教學以學生為主體，教學內容根據學生的主體差異進行講解，自分教學可以調動學生的積極性，讓他們力爭上游，通過自分教學選擇適合學生的策略進行學習，包括學習方法、學習進度等，通過因人而異的學習方式，讓每個學生在最適合自己的方式中進行學習，使教學評價更加合理化[1]。

（二）學生學習更高效

由于每一個學生的興趣愛好和成長背景不同，數學基礎和吸收能力也大不一樣，若是教師直接灌輸學生基礎知識，面對枯燥乏味的數學，有些學生會跟不上，慢慢地會與其他同學差距越來越大，采用自分教學，在課堂教學中，教師組織學生一起探討，學生在遇到難點時可以及時溝通解決掉，使學生學習更加高效化。

（三）學生學習更自主

增強學生對小學數學的學習興趣，需要教師的正確引導和興趣培養，小學生還在處于學習的啟蒙階段，不能獨立自主地完成學習計劃和學習目標，僅靠傳統教學方式，學生的興趣會大幅降低。基于自分教學進行小學數學課堂教學活動，能學生學會獨立自主地探求學習方法，在探索問題中收獲學習的興趣，在不斷探索中掌握知識，在課堂中學生可以進行小組討論，合作自學，通過小組合作，促進學生自主學習。

二、小學數學自分教學的原則

（一）個性化原則

尊重學生自我發展的要求，尊重學生的能力水平，根據每個學生的個性化差異進行分層教學，使得學生找到適合自己的方式，達到事半功倍的效果。學生在自主學習的過程中，找到自己的疑問，然后尋求幫助并針對性地進行練習，確保自己的問題真正得到解決[2]。

（二）開放化原則

在傳統教學中，教師通常采取“一刀切”的教學模式，導致一些學生跟不上，一些學生的深度學習需求無法得到滿足。而使用自分教學，學生不會的題不光可以請教老師，更可以向其他同學求助，延伸題型也可以找有共同愛好的同學進行討論。

（三）有效性原則

學生在自主學習的過程中，可以明確自己的不足，在課下針對疑點進行查缺補漏，將時間用在自己需要解決的地方，合理地運用時間、方式進行答疑，通過學生間互幫互助，針對性進行練習和反思，高效達到自分教學的學習成果。

三、自分教學的小學數學高效課堂的構建

（一）科學自分，奠定學習基礎

小組合作學習是培養學生創新意識和實踐能力的重要學習方式，也會促進學生學會學習，學會交往。優化分組，合理構建學習合作小組，學生在合作學習中進行互幫互助，既有完成作業的成就感，又有幫助他人的喜悅感，可以促進學生的全面發展，由此提升整體數學水平。

例如，教學“分數乘法”時，教師給學生十分鐘獨立思考的時間，在這十分鐘的閱讀課本中，將理解的知識和有疑問的地方分別畫出來，用不同的標記表示學習成果，比如用橫線畫出公式的概念，用破折號勾畫要點，用圈畫出最需要解決的問題，并將哪里不能解決寫在旁邊的空白處，在集體討論時，可以向同學進行求助。在自主學習結束后，以四人為小組進行討論，組員先提出問題，其他人解答，解答不了的，成為小組問題，一會兒在課堂上進行詢問，由組長進行組織，小組討論時間為二十分鐘，小組討論完之后，組長將組員不能回答的問題寫在一張紙上，放在左上角，然后等待教師進行答疑。小組討論的時間，教師是不參與解答的，只聽組員之間相互探討自己的思路和組長組織解答問題，學生在教其他學生時也是在復習和鞏固知識點。學生在自主學習時，目的并不是讓他們完全學懂，而是讓他們能懂則懂，不懂存疑，通過自學便于增強他們發現問題的能力，小組討論，是為了培養學生互幫互助，友好溝通的能力。教師將小組存在的問題分組進行解答，針對每一個小組存在的情況進行答疑，然后對提出較多的疑問，在課堂上再重點講解，通過合理的自分教學，奠定學生的學習基礎。

（二）針對性教學，實現共同進步

通過自分教學進行針對性學習，教師組織互補的學生為一組，在合作交流過程中，學生互相答疑，實現共同進步。在合作交流的過程中，教師既可以考察每個小組的學習情況，也可以了解關注小組中每個成員的發展，在小學階段的學習上，學生的學習能力和學習意識都是有限的，因此教師應加以引導，結合教材內容進行新的教學設計組織教學，彌補傳統教學的不足。通過自分教學使學習上有優勢的學生，把已經掌握的問題重新地進行提升和總結，用精煉的語言講述出來幫助小組同學共同進步[3]。

例如，教學“圖形的運動”時，教師根據學生的學習情況，將學生兩兩分為一組，進行一對一互幫互助。比如在圓形旋轉對稱的問題上，有的學生抽象思維活躍，看到平面也可以明白圖形通過旋轉會出現什么樣的物體，在腦內有建模的意識，明白圖形的對稱點在哪，但是在計算的方面會比較差，而有的學生在形象思維思考方面較差，在畫圖方面較為劣勢，但是在公式的運用和數字計算上又很靈敏，教師根據學生的特點，將他們分為小組，發揮各自的優勢，在課前讓學生自主預習，然后在課上直接讓互幫互助的同學坐在一起，教師先進行講課，接著空出時間留下課堂作業，讓學生進行交流，共同解答。學生通過做適當的課堂練習，既能鞏固所學的知識，又能檢測學會了多少，也能互相補足薄弱的地方。比如在通過梯形旋轉計算旋轉后的圖形體積時，讓形象思維較強的同學幫助較差的同學了解對稱軸對稱點的基礎知識，然后讓計算能力強的同學通過公式計算出來，共同完成一項作業后。共同完成一道題后，將解題思路講解給對方，學生互相評價，互相監督學習。學生在相互討論期間用綠色、黃色、紅色牌子示意教師自己的掌握進度，全部以綠色牌子結束后，教師再總體地進行講解，若學生在討論后依舊是紅色或黃色的牌子，教師可以深入解答，再根據學生的學習狀況進行口頭檢測，讓學生面對面地復述。

（三）定期評測，建立學習信心

小組討論的形式，能調動學生積極參與，使討論的問題不會偏離主題，引導學生從錯誤地說到準確地說，從簡單地說到精煉地說，學生在教師的指導下進行自分教學。學生在一段時間后進行定期評測，幫助建立學生學習信心，有效掌握學習方法[4]。

例如，教學完“四則運算”這一單元成后，教師留下課下作業，以小組為單位，學生之間互相判卷，既可以訂正答案，又可以學習到同學的解題思路。小組內全部完成、全部訂正后，在組長桌子上翻綠牌示意，若討論后還有問題則翻紅牌表示還有疑問，組內交流完成后，由組長組織，把小組的共同問題寫到互幫顯示板上，由其他組的學生進行答疑。學生在傾聽其他同學的答疑解惑時，要仔細做好記錄，所有問題解決后，小組內再次進行課堂鞏固，學生在小組內說出自己對問題的理解，讓同學幫助分辨是否真正解決問題。老師根據小組的翻牌情況和在答疑板上提出的問題進行針對性訓練，給每個小組留下課堂練習，檢測學生是否真正學會。學生也能在作業中進行反省，并提出新的疑問，隨時對自己作業中出現的錯誤進行糾正，在討論中引發新的思考和感悟。教師在每一單元結束后，定期進行書面檢測，檢驗以前的知識是否全部掌握，根據學生的評測情況進行打分，試卷上出現的新的問題，依舊由學生之間進行探討，并相互檢測。

四、結束語

小學數學教學培養，對學生未來的發展有重要意義，可以有效培養學生的自主學習能力，使其養成良好的學習思維。在新課程改革下，數學教學倡導學生采取自主探索、合作交流與實踐創新的學習方式，教師注重教學內容和教學環節的有機結合，讓教學環節為教學內容服務。通過自分教學學習方式，充分調動學生的積極性和課堂參與性，教師了解學生的個性差異，通過問題引導，有效解決學生在數學課堂中的疑難問題。學生通過自學、互助、傾聽、群言、練習、反思等六個環節，充分了解到自己的問題，并及時溝通糾正。通過自分教學的小學數學教學方式打造高效課堂。