信息技術應用于習作評改教學的現狀與對策

范榮波

(深圳市福田區綠洲小學 廣東深圳 518000)

《語文課程標準》要求注重現代科技手段的運用，學生初步具備處理信息的能力。隨著信息技術的飛速發展和在教學中的廣泛應用，信息技術必然會應用于習作評改教學，如何運用信息技術提升習作評改教學水平，優化習作評改教學模式，實現信息技術與習作評改教學的有效融合？需要專家學者和一線語文教師的努力和探索[1]。

一、信息技術應用于習作評改教學的必要性

為了提高習作評改教學質量和效率，隨著語文課程標準目標要求的落實、基礎教育課程改革的推進，隨著信息技術的進步、教育教學技術的更新、計算機等信息設備的普及，信息技術應用于習作評改教學的全面深入已成為一種必然，同時對于學生的日常學習以及教學工作也有著非常重要的促進作用。

（一）基礎教育課程改革的要求

《基礎教育課程改革綱要》指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”推進信息技術在習作評改教學中的運用，實現信息技術與習作評改教學的整合，是課程改革的必然要求。隨著年級的不斷升高，簡單的習作評改已經無法滿足學生日益增長的學習需求。只有創新型的評改教學，才能使學生更加積極地進行寫作練習[2]。

（二）信息技術飛速發展的促進

隨著科技的飛速發展，現代信息技術已廣泛應用到社會的各個領域，它不僅促進了生產能力的迅猛擴張，改變了人們的價值觀念和生活方式，帶來了工廠自動化、辦公室自動化和家庭網絡化等影響。同樣地，信息技術在教育教學中也得到了全面的滲透與應用，信息技術在習作評改教學同樣得到了深入應用。這不僅有利于教師的教學，提高教師習作評改的效率，而且有利于為培養學生語文核心素養奠定良好的基礎。

（三）探究解決習作評改教學存在問題的需要

為了解決當前習作評改教學中存在的諸如評改主體缺乏多元化、評改方法缺乏多樣化、評價語言貧乏、評改時間緊張、評價體系不完善、評改教學效率低、學生評改興趣低、學生評改技能缺乏等問題，需要教師運用信息技術創新習作評改教學的思路和程序、方法和手段、標準和形式，不斷地提升習作評改教學水平，優化習作評改教學模式。

二、信息技術應用于習作評改教學的現狀

基礎教育課程改革實施以來，許多一線語文教師積極探索和嘗試運用交互式電子白板、智慧課堂、Ipad 教室、微信群、QQ群、公眾號、微博等信息化應用創新習作評改教學方法，并且取得了一定的成果。

（一）利用交互式電子白板進行示范評改

教師挑選一篇有代表性的習作，利用交互式電子白板的板書、放大鏡、電子詞典、課堂錄制、頁面回放、教育資源庫等應用以及增添、刪除、調序、變換等功能進行示范評改，實現教師的指導、和學生的交流反饋同步進行，在評改中教給學生評改的方法和技能。

在評改中，教師引導學生一起對習作進行增添、刪除、調序、變換等修改，通過勾畫重點語句、關鍵詞和圈定重點部分等操作引導學生多思考多修改，教師圈出問題段落啟發學生思考，并根據學生不同的修改方案，利用拖拉勾畫功能進行對比，幫助學生在對比中提高段落語句的把握能力。教師指導學生欣賞習作佳作，利用頁面回放功能，配合相應文字播放音頻視頻，啟發學生聯想和想象，提高學生習作文本的領悟能力，并且學生可以在觀察當中對其他同學的習作內容進行賞析，通過互相交流的形式取長補短，在互動學習當中增強學生的綜合學習能力。教師讓學生根據教師以及其他同學對自己習作的評改意見，在交互式電子白板上嘗試修改自己的習作，即學即用，活學活用[3]。

（二）利用智慧課堂開展集中評改

教師將要批改的學生習作上傳到智慧課堂或iPad教室等網絡平臺上，指導學生集中評改習作的語言、結構、中心、材料等方面存在的問題，最后再提交。

在評改中，教師通過多媒體網絡監控系統監控學生機，利用教師機隨機調閱掌握學生的評改情況，發現問題及時通過網絡反饋給學生并進行針對性指導。利用智慧教學平臺更加準確地掌握學生的學習進度，從而可以讓教師更加及時準確地對教學目標進行調整，更加滿足于學生的學習需求。

（三）利用微信群組織學生自改互改

教師將學生習作上傳至班級微信群或QQ 群，學生可以通過網絡進入班級群調看任何一位同學的習作，然后依據老師提出的評改要求對習作進行自改、互改。

在評改中，學生把自己對習作的看法、想法、修改意見、評語點評發送到班級群里，這樣全班同學對某一篇文章的評改都一目了然，有利于取長補短共同提高。老師將所有的評改意見進行匯集整理，然后對習作評改進行總評。并且由于學生學習能力的不同，教師可以通過因材施教的分層評價形式分別點評每一個學生，促進全體學生學習自信心提高。

（四）利用公眾號發表學生優秀習作

教師在習作評改后及時將學生的優秀習作上傳到創建的習作公眾號或微博上，方便學生學習交流。

公眾號或微博為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。寫作與發表同步進行，看到自己的習作上傳到網上，學生可以體驗到寫作的快樂與成功，從而激發學生習作的興趣與能力。

但是，目前的這些探索和嘗試仍然存在一些不足：一是應用于習作評改教學的信息技術，手段各異、方法不一，并且相互割裂，相互間的數據無法實現共享互通。二是應用于習作評改教學的信息技術，無法支持真正意義上的線上評改，微信群、QQ 群、公眾號、微博等網絡平臺更多的只是實現習作評改信息的上傳與下載，無法在平臺上進行習作評改，交互式電子白板、智慧課堂、iPad 教室等多媒體設備雖然可以實現習作評改，但是只是用于課堂。

三、信息技術應用于習作評改教學的對策

信息技術應用于習作評改教學，可以大幅提高習作評改教學的趣味性和新穎性，提高學生習作評改的參與度和積極性，提高學生習作評改的技能，為了充分發揮信息技術在習作評改教學中的作用，解決當前習作評改教學存在的不足，必須大力推進習作評改教學信息化建設，開發習作評改平臺[4]。

（一）在借鑒整合基礎上開發

借鑒整合目前的習作評改信息技術手段，在“網絡化”交互式電子白板基礎上，整合智慧課堂、Ipad 教室、微信群、QQ群、公眾號、微博等信息技術功能。

（二）開發系列管理功能模塊

習作評改教學包括誰來評改，評改什么，怎么評改，評改得怎樣等方面內容，習作評改平臺應該內嵌評改主體體系解決“誰來評改”，內嵌評改標準體系解決“評改什么”，內嵌評改符號體系、評改語言體系解決“怎么評改”，內嵌評改課課型體系解決“評改得怎樣”。平臺開發評改主體管理、評改標準管理、評改符號管理、評改語言管理、評改課課型管理等功能模塊，進行相應的管理。

（三）開發習作評改功能模塊

在“習作評改”頁面上，依據頁面隨文出現的評改要求（教師根據平臺評改標準體系的相關內容確定），通過調用相應的評改符號對習作進行添加、刪除、置換、后移、分段（提行）、保留（復原）等評改；依據習作的語言、結構和內容等因素選用“優良中差”進行總體評價，并調用或套用不同風格的評改語言進行具體評價；根據需要在習作內容的視面上，按照時間先后順序呈現所有評改主體、所有評改節點的所有評改內容；根據對修改意見的接受或拒絕結果，讓系統自動生成新的習作內容并可以在此基礎上再次進行評改、儲存、下載或提交[5]。

（四）開發習作評改課功能模塊

在“習作評改課”模塊，根據內嵌的評改課課型，自動調出課型所需的所有習作評改資料，并支持對這些材料進行剪輯、組合和加工，同時支持在此基礎上進行習作評改總評。學生可以通過多次的測評結果分析自身的學習短板，通過大數據的分析更加明確的找出自己的短板。

（五）開發匯總統計功能模塊

比如，匯總整理同一篇習作的評改語言，并使之成為平臺評改語言體系的有機組成部分，統計分析習作的優良率等，對學生的具體學習情況有更加準確的認知。

總之，借鑒整合當前的習作評改技術手段，建設標準統一、功能全面的網絡化信息化習作評改平臺，是當前習作評改教學迫切需要解決的重要課題。

偉業催人奮進，藍圖催人繪就。當前高度發達的信息技術已完全可以靈活運用于習作評改教學之中，然而事實上，仍有不少教師很少采用信息技術手段教學。所以，教師團隊要提高自身的教學能力水平，開發習作評改信息化平臺，建構習作評改教學新模式的藍圖，給習作評改教學指明未來努力的方向。