新課改背景下中學思想政治理論課課堂導入設計探究

包月強

(新疆科技學院 馬克思主義學院，新疆 庫爾勒 841000)

新課改理念的目標是促進每個學生的全面發展，提高學生創新意識與創新能力，注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究、調查、尊重學生學習的個性化，讓學生真正成為學習主人。中學思想政治理論課教師應積極主動學習新課改新理念，創新教學方法，提高教學效率，而課堂的導入尤為重要，良好的開端是成功的一半。在教學活動中，教師導入新課活動做得好，就能引起學生學習思想政治理論課濃厚的學習興趣，激發起其強烈的求知欲。思想政治教育的雙重屬性決定了思想政治教育導入對學生健康成長的重要性。

一、中學思想政治理論課課堂導入設計在教學活動中的作用

新課導入也稱“開頭語”，良好的課堂導入猶如優秀話劇的開幕，起著輻射全場的重要作用。由此可見新課導入設計的重要性。有效靈活的新課導入起著重要的作用。比如：銜接新舊知識、集中學生注意力、激發學生學習興趣，有效溝通師生情感、營造良好學習氛圍等。

(一)銜接新舊知識

中學思想政治理論課一般是按單元、課、節次序依次設置的。因此，單元之間、課節之間是一個相互銜接的知識體系。而成功的課前導入環節就具有銜接新舊知識的作用，這不僅符合知識的學習過程，也符合學生的認知過程。因此，教師在講授新課之前，應根據課程標準、教材、學生的實際情況進行導入設計，按照由簡到繁、由易到難、由已知到未知的邏輯順序進行，從而幫助學生迅速掌握新舊知識的內在聯系，成功建立完整的知識體系。這樣承上啟下、漸進式的課堂導入設計更有助于學生對舊知識的溫習、新知識的理解。

(二)集中學生注意力，激發學習興趣

“導入就其目的來說，是引起學生對將要學習內容的注意，既要讓學生產生學習新知識的動機，又要集中學生的注意力。對學生來說，每堂課都是一個新的開始，其內容也各不相同，但往往剛開始上課時，學生的注意力、興奮點可能還停留在課間活動的刺激上。”[1]加之中學生思維活躍，上課伊始學生很難迅速進入學習狀態。因此，教師可借用巧妙的課堂導入設計來集中學生的注意力。比如說：可利用音樂視頻導入法、時政熱點導入法、寓言故事導入法、創設情境導入法、文藝作品導入法、生活實例導入法等來吸引學生學習興趣，使學生注意力迅速集中于本節課的學習內容之上，從而實現課堂教學高效化。“成功的導課設計能激發學生的學習興趣，使學生對新課充滿期待。所謂學習興趣，是指學生對學習內容的一種積極探索的認識傾向，表現出對學習的一種喜好情緒和專注的態度。”[2]學生的興趣是其學習的內在驅動力。教師應善于抓住這一點，巧妙導入新課，使其切合學生興趣點。教師的精彩導入能夠與學生的興趣點產生共鳴，從而使學生好學、愛學、樂學，變學生被動學習為主動學習，真正實現“教師主導，學生主體”的新課改理念。

(三)加強師生情感溝通，營造學習氛圍

情感和思想意識是新課程教學目標的重要組成部分，加之思想政治理論課具有知識傳授和育人的兩重屬性。因此，教師在授課過程中應兼顧知識的傳授與品德的培育兩重任務。而良好師生情感的建構，將有助于思想政治理論課二重屬性的順利實現。所以，思想政治理論課教師應精心設計課堂導入這一環節。教師巧妙的借用一些帶有情感色彩的場景、語詞，引起學生的情感體驗，與學生產生情感共鳴，從而培養學生積極參與課堂、主動與教師溝通、積極進取的學習態度與健康的人格。

二、傳統課堂導入設計存在的問題

課堂導入設計的重要性不言而喻，教育培訓機構、學者、教師們都在努力探索更加高效而又實用的課堂導入設計方法，但由于各種原因的影響，課堂導入設計依然存在諸多問題。

(一)時間過長，方法單調

中學一節課時長大約45分鐘，合理的課堂導入時長大約在3—5分鐘為宜，而一些教師由于對時間把握不到位，僅課堂導入就占用十多分鐘，這不僅影響正常的課堂教學，而且還會導致整堂課實效性差，對于一些重難點內容由于后續時間緊張而草草帶過，使學生對于一些重要知識點、重難點很難做到確切的理解與掌握。再者，筆者曾在中學實習期間，聽過同去實習教師授課，也向該校優秀教師進行咨詢，發現新手教師普遍存在課堂導入方法單調、生搬硬套固定模式等問題，枯燥僵化，缺乏靈活性與變通性，毫無新意，導致課堂氛圍死氣沉沉。加之中學思想政治理論課一般被安排在上午最后一節課或下午第一節課，恰好是學生注意力不集中的時候。因而，要想調動學生學習積極性，就要在課堂導入設計上多下功夫，俗話說，“良好的開端，是成功的一半”，足見課堂導入設計的重要性。

(二)重視不夠，教師獨唱

有些教師認為課堂短短四十多分鐘，時間緊促，教學任務繁重，導課無關緊要，只是一種形式而已，可有可無，在思想上不夠重視，甚至忽略這一環節，直接切入重難點的講授，使學生在理解上存在困難。有些教師甚至直接讓學生把書翻到多少頁，這不僅不能提高學生學習興趣，反而使學生疲于應付，產生反感、抵觸情緒，嚴重影響后期內容的學習。新一輪基礎教育課程改革要求教師在注重對學生知識傳授的同時，也應引導學生學會學習、學會生存、學會合作、學會做人。因此，教師的主要作用在于引導，而學習的主體則是學生。部分思想政治理論課教師在課堂導入環節還存在唱獨角戲的現象，不注重對學生的引導與互動。這就與新課改理念相違背，達不到預期的教學效果。“要想讓學生改變學習方式，教師必須首先改變教學方式，在課堂教學中教師要引導學生主動講一部分教學內容，讓學生主動發現教學重點、難點和知識點，讓學生主動探索教學規律，讓學生主動選擇一些問題進行研究討論，讓學生根據自己的學習興趣和志向擴大知識面，讓學生聯系經驗、聯系實際談自己的理解、認識和判斷。”[3]

(三)選材不當，語言隨意

教師在設計課堂導入環節的過程中，會面臨著材料選取這一難題。部分新手教師缺乏材料篩選能力，要么選取的材料陳舊，要么造成大量材料堆砌，要么所選取材料與講課主題不符，造成選材不當，離題萬里。而課堂導入設計環節的成敗很大一部分取決于材料的選取。因此，教師必須提高材料甄別與篩選能力，從而打造出成功高效的課堂導入設計。此外，合理的課堂導入環節為三到五分鐘，因此要想在最短的時間內使學生注意力迅速集中于課堂的學習中，必須要有幽默風趣的語言且教學目標明確、思路清晰、語詞流暢。而部分教師導入語枯燥呆板、缺乏新意，加之課堂教學目標不明確，極容易造成學生注意力不集中，精力不足，容易出現思想跑門、開小差等不良狀況。因而教師要想在課堂導入設計取得成功，必須在語言、語調、語速、教學目標等方面多下功夫。

三、新課改大背景下中學思想政治理論課課堂導入設計應遵循的原則

新課改大背景下的課堂導入設計是為了改革傳統課堂導入設計中存在的諸多問題、改革應試教育的弊端、順應新時代發展的需要而產生的。要想在中學思想政治理論課課堂導入設計中取得理想效果，就應該遵循以下原則：

(一)趣味性原則

前蘇聯教育家維特諾夫指出：“教育最主要的，也是第一位的助手，是幽默睿智，它可使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。”[4]幽默風趣的課堂導入設計，可使學生聽得有趣，教師教得有動力。但這里指的趣味性絕不等同于滑稽不著調。它指品味高尚切合主題，而又符合教育對象接受水平的趣味性。教師可采用音樂導入、故事導入等方法。

(二)啟發性原則

教師富有啟發性的課堂導入設計不僅能夠啟迪學生思維，激發學生好奇心，提高學生學習能力，而且還可以提高教師的教學素養與技能。“以學生為本”是新課程改革的核心理念。因此，課堂導入設計要注重學生的主體性地位，教師作為引導者，切記不可唱獨角戲。要轉變教師“一言堂”的傳統教學觀念，充分發揮學生在課堂導入中的主動性與積極性。為此，教師可采用設疑探究導入法來設計課堂導入環節，既體現新課改的要求，又提高了學生的研究與創新能力。

(三)簡明新穎性原則

課堂導入設計重在“導”，即疏通引導。簡明扼要的導入設計，不僅學生聽得明白，而且避免了冗長拖沓，節省了大量寶貴時間。這就要求教師不僅能夠準確的把握時間，更要語言簡潔鮮明、側重點突出，力求做到在最短的時間內收到最高的成效。為此，教師可采用引文導入法、音樂或視頻導入法、直接導入法等。新一輪基礎教育課程改革要求培育學生的創新精神，提高學生的創新水平，同時也就需要教師在課堂導入設計中要注重新穎性。第一，材料新，盡量選用新近發生的熱點事件。注重材料的時效性，避免材料陳舊不適宜。第二，方法新，形式多樣的課堂導入設計是提高導課質量的重要因素，教師應多種課堂導入方法交替使用，切記固守一種模式。教師可采用時政熱點導入法、生活實例導入法、設疑探究導入法等。

(四)針對性原則

課堂教學是一種目的性很強的活動，這就要求新課的導入必須目的明確、針對性強。首先，新課導入要根據教學內容來設計，根據教學中的重點、難點、中心點、知識點，使課堂導入能夠直接過渡到教學內容的講授。其次，新課導入要根據教學對象來設計，以學生為本位，根據學生的知識水平、心理特點、理解能力、年齡等設計課堂導入，既迎合學生興趣點，又滿足學生接受能力。最后，新課導入要根據突發狀況靈活應對。教師可采用溫故知新導入法、設疑探究導入法等。

(五)承前啟后性原則

研究證明，復習舊知識具有多種好處。一是可以鞏固學過的知識，克服遺忘；根據艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規律可循的，一般情況下是先多后少、先快后慢，因此，及時復習對于鞏固學過的知識具有重大作用；二是可以將知識系統化、條理化，形成完整的知識體系，便于存儲與提取；三是復習也可以彌補教學薄弱環節，及時反饋教學信息，使教師能夠及時查缺補漏。因此，教師應在課堂導入設計環節，簡短的溫習上節課已學過的內容，最好能找到新舊知識的聯系點，既溫習了舊知識，又導入了要講授的新內容，但切記溫習不可面面俱到，把握好時間尺度。教師可采用溫故知新法導入新課。

四、傳統課堂與新課改背景下課堂導入設計之比較

首先，傳統課堂以知識本位、學科本位為主，以傳授知識為學校教育的中心任務，因而課堂導入設計過多以課本為主，教師教課本，學生學課本；而新課改注重將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分，全面體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的課程功能，注重將新課改理念滲透到日常的教育教學活動之中，突破學科本位，改變傳統課程繁、難、偏、舊的現狀，將教材與生活、科技緊密結合，貼近生活、貼近實際。因此，在新課改課堂導入設計環節中，教師更多注重學生發展，聯系學生生活實際。

其次，應試教育思維觀念過于強大使素質教育不能真正貫徹落實。在應試教育思想的影響下，傳統課堂導入設計流于形式，忽略學生的接受能力以及實際需要，而新課改要求教師是教育教學的研究者，學生學習的促進者。新課改背景下課堂導入設計以促進學生發展為本，課堂導入設計更具靈活性，為課程實施提供了廣闊的空間。

最后，傳統課堂導入設計以教師為本，教師“一言堂”，新課改背景下課堂導入設計以學生為本，學生是發展的人，完整的人，具有自身獨特的個性，是具有獨立意義的人。

五、新時代中學思想政治理論課課堂導入設計的應對策略

針對傳統課堂導入設計的弊端，新時代中學思想政治理論課課堂導入設計提出了種種應對策略，以幫助教師提高導課意識與導課水平。課堂導入設計的方式與方法多種多樣，關鍵點在于教師們如何巧妙靈活的加以應用。

(一)提高認識，重視課堂導入設計

良好的課堂導入設計藝術是現代教師必須具備的基本教學技能之一，教師必須重視課堂導入設計這一環節。如果一堂課沒有良好的導入環節，教師講授的內容將會變得索然無味，學生也就很難進入學習狀態，其他的教學環節也就很難正常進行。在具體教學實踐過程中，教師可以根據自己所教學科的具體特點，發揮自身的優勢，創造出別具一格、新穎有特色的導課方法。只要有利于提高教學質量、順利完成教學任務、激發學生學習興趣的導課方法，教師都應該大膽嘗試。

(二)靈活使用方法，豐富課堂導入設計

1.時事熱點導入法

隨著互聯網的日益普及，中學生了解時政熱點的途徑與方式越來越便捷。而中學生對于熱點問題的關注度也日益高漲，真正做到了“家事國事天下事，事事關心”。中學思想政治理論課教師應充分利用中學生對于時政熱點關注這一現象，力求能夠將這一現象完美的融入課堂導入設計環節。這樣做既有利于吸引學生學習興趣，又向學生普及了熱點知識。例如在講《少年有夢》時，可以引用中華民族近代以來最偉大的夢想，實現中華民族的偉大復興而奮斗的“中國夢”而導入，由大到國家的夢想過渡到每個青少年自己的夢想，利用這一熱點，既成功地完成了課堂導入這一環節，又點明主旨，個人夢與中國夢是緊密相連的。

2.寓言故事導入法

對于身心發展還不成熟的低年級學生來說，他們的認識水平還不高，即便能夠勉強理解抽象的教學內容，也必須經由感性認識到理性認識的過渡階段。因此，教師在講解新內容時，可以通過形象生動而又切合主旨的小故事來設計導入新課，這種方法為寓言故事導入法。例如在講授七年級上冊《道德與法治》第四課《友誼與成長同行》這部分內容時，可引用千古傳唱的俞伯牙與鐘子期的友情故事作為課堂導入。

3.設疑探究導入法

矛盾、問題、疑問是思維的“啟發劑”，它能夠使學生的學習狀態由潛在狀態轉入活躍狀態。設疑探究導入法具有設置疑問，引導學生帶著疑難進行層層探究，激發學生的好奇心等特點。教師應利用設疑探究這一優勢進行課堂導入環節的設置，例如在講授《矛盾的普遍性與特殊性》內容時，先向大家提出問題，然后學生回答。比如，師：蝸牛是牛嗎？生：不是。師：潘長江是江嗎？生:不是。師：白馬是馬嗎？生：是。師：對，白馬是馬，白馬是馬的一種具體表現形式，馬通過白馬、黑馬、棗紅馬等具體形式表現出來，我們今天就通過這節課內容的學習來一探究竟。

4.視頻或歌曲導入法

學生在課外觀看視頻或聽音樂是常有之事，但若將歌曲或視頻巧妙的與課堂導入相結合，不僅能吸引學生注意力，而且能營造寬松融洽的學習氛圍。例如在講授《我知我師，我愛我師》這節課內容時，教師可以播放關于歌唱教師的歌曲，比如《長大后，我就成了你》這首歌曲就是不錯的選擇。不僅歌詞為這節課教材上的介紹語，而且歌曲切合課程主旨。此外，教師也可以篩選關于教師的簡短視頻，讓學生走近教師，了解、認識教師，尊敬、愛戴教師，從而實現知、情、意、行的完美結合。

5.生活實例導入法

課堂導入中引用切近學生生活實際的具體事例，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠體現學生的主體地位。例如在設計《愛在家人間》這節課導入內容時，教師可先向學生講述自己與家人之間的親情之愛，然后讓學生分享各自對親情的理解，最后順利過渡到第一部分內容體味親情。

6.溫故知新導入法

溫習舊知識，不僅能及時的得到教學反饋，而且也是一種重新學習。溫故知新導入法就是教師抓住新舊知識之間的內在聯系，在溫習舊知識的過程中巧妙的導入了新課。例如在講述第十課《綻放生命之花》可先復習第九課內容《珍視生命》，“從守護生命到愛護身體，再到養護精神，生命中有這么多值得追求、值得珍惜的東西，那么我們應該怎樣感受生命的意義，讓它綻放生命之花呢？下面我們就來學習本節課內容《綻放生命之花》。”

7.文藝作品導入法

文藝作品導入法指利用優秀書畫作品、詩歌、散文、名人名言等導入新課的方法即為文藝作品導入法。例如在講《發現自己》時，可節選維吉尼亞·薩提亞《新家庭如何塑造人》中內容導入：“在這個世界上再也沒有第二個我。我和某些人可能會有些許相似之處，但沒有一個人能和我完全相同。我的一切都真真實實的屬于我，因為都是我自己的選擇……我就是我，自得其樂。”[5]

高效的課堂教學是教師與學生協力合作的結果，也是一項較為復雜的系統工程。如果教師只是急于知識的傳授，不注重對學生情感與積極性的激發，容易使課堂陷入疲倦，學生失去學習興趣，學習也就變成了負擔，教學效果也將隨之下降。因此，教師更應該注重精妙的導課，贏得學生學習的熱情與興趣，提高導課的魅力與成效。