產教融合視域下幼師生專業能力生成路徑研究

宋 斐

(長治幼兒師范 高等專科學校，山西 長治 046000)

建立高素質專業化的幼兒園教師隊伍是現階段我國教育事業發展中的重點內容，提升幼師生專業能力，可以在就業實踐中為幼兒營造優質的教育環境，為我國幼兒教育的發展奠定良好的基礎。幼師生專業能力涉及的內容較多，如環境的創設、活動的組織、專業知識水平、激勵教育評價、合作與互動等，可以高質量進行教學，促使幼兒在學習中實現全面發展。

一、幼師生專業能力的界定

實際上，幼師生專業能力主要是指幼師生在開展教育過程中自身具備的能力，可以根據幼兒的實際情況為幼兒營造良好的學習環境，如生活情景、學習情景、探索情景等，在幼兒園管理、保教工作、教育創新中展現的一種教育能力。我國現階段提出的《幼兒園教師專業標準》中明確對幼兒教師的專業能力進行界定，要求幼師生在發展過程中，具備環境創設利用、生活的組織與保育、游戲的引導支持、活動的計劃與實施、幼兒的激勵與評價、教學的溝通與合作等，以保證幼兒教育有效的開展。因此，在當前的背景下，應加強幼師生專業能力培養，從多個角度進行創新，將外在形式存在的專業理念、專業知識、專業能力轉化為內在的精神與能力，提升幼師生的專業素養[1]。

二、產教融合視域下幼師生專業能力培養的重要性

在當前的教育背景下，我國逐漸加強對幼兒教育的重視力度，提出全新的教育發展理念，力求為幼兒營造出健康優質的學習環境，為以后的成長與學習奠定基礎。幼兒教師是幼兒成長的引路人，直接影響幼兒的價值觀與人生觀，因此必須保證幼兒教師的專業素養水平，為幼兒營造優質的成長環境，合理對幼兒進行引導，幫助幼兒形成正確的思想觀念，健康成長[2]。提高幼師生專業能力，可以保證其在教學過程中充分發揮出自身的優勢，明確幼兒的成長狀態，對幼兒進行正確的引導與針對性教學，以提升幼兒園教學活動質量。例如，幼師生具有良好的專業能力可以促使其在教學過程中與幼兒進行優質的互動，將幼兒個體的意識轉化為學習行為，根據課程教學目標進行引導，制定完善的教學方案，為我國幼兒教育事業的發展提供動力。

三、產教融合視域下幼師生專業能力培養中存在的問題

(一)人才培養模式傳統

在傳統的幼師生教育過程中，受傳統教育思想的影響，人才培養模式較為傳統，多為“機械化”人才培養，忽視現階段幼兒教育對幼師生的需求，人才培養模式缺乏一種動態平衡，形式化明顯，影響幼師生專業水平的提升。與此同時，在教育過程中，教學理念落后，缺乏人性溝通，幼師生的情感思想難以得到升華，教學質量較低[3]。

(二)課程結構體系不完善

部分院校在教學過程中，未能建立完善的課程結構體系，依舊以傳統的理念為主，課程設置缺乏靈活性，幼師生的主觀意識培養不足，影響人才的發展。例如現有的教學內容與幼兒園教育需求之間存在脫節情況，統一的課程與教材忽視了現實社會中不同的家庭背景纏身的個體差異問題，難以實現個性化教育。

(三)幼師生專業定位模糊

現階段的幼師生專業教學中，教學定位模糊，存在明顯的混亂情況，主要表現在藝術性與專業性側重方面，忽視幼師生專業的本質特征，未能進行規范化教學，缺乏專業知識培養，難以達到預期的教學效果[4]。

(四)整體教學實踐不足

幼師生專業實踐教學不足也是現階段教學中存在的主要問題，尤其是在當前的產教融合背景下，未能明確幼師生實踐能力的重要性，多數以理論課程為主，學生單一進行知識學習，難以從理論中學習到核心技能，增加了學習難度，降低了教學效果，最終影響人才的全面發展。

四、產教融合視域下幼師生專業能力生成路徑

(一)創新人才培養模式，創新現有理念

在當前的產教融合視域下，我國幼師生專業教育應積極進行改革創新，根據時代發展情況建立完善的個性化人才培養模式，以人才為基礎，積極進行合理的創新，培養幼師生專業能力。突破傳統理念的限制，靈活滲透現階段的教育新思想，以多元化的人才培養模式提升幼師生專業能力，應用個性化管理理念，保證教學活動高質量開展。例如，分析幼兒的身心特點，以幼兒的實際需求為基礎，對幼師生進行課程針對性教學，以“引進來”模式進行模式創新，深入進行調研，可以邀請著名的專家、幼兒家長、幼兒教師等客體進行教育指導，指出教育中存在的問題，并結合實際情況進行改良調整，以提升教學質量[5]。以專業的理念為引領，注重技能型人才培養，培育幼師生的學習興趣與學習能力，發揮出教育過程的優勢，引導幼師生探索幼兒教師職業的內涵，明確自身的地位，加深對自身的認知，通過學習過程強調幼師生的主體性，培養出綜合型人才。幼師生專業能力培養實際上是一個長期的過程，需要長期堅持教學創新，注重幼師生專業能力結構的全面性與多樣性，為幼師生的未來發展奠定良好的基礎[6]。

(二)構建完整的課程結構，培養個性化人才

對于幼師生來說，由于個體的生活環境不同導致個體差異明顯，因此在進行幼師生人才培養過程中，應注重課程結構的優化，完善現階段的教育理念，以科學教學為基礎，注重幼師生的個性化發展，釋放出學生的天性。教育應呈現出自覺與自由，將教育精神與個體的持續發展相融合，根據現階段幼兒教育對幼師生的實際需求進行教育創新，融入鮮活的生活元素，注重教學質量。幼兒教學過程中，行為的規范、知識滲透以及思想價值觀念滲透是重點內容，因而在幼師生教學時需要注重教育與生活之間的關聯，為幼師生提供豐富多元化課程，培養綜合型人才。例如可以靈活利用理論課進行隱性課程與顯性課程創新，優化幼師生的核心能力，逐漸滲透關于幼兒園教學知識點內容，如游戲材料的投放、游戲活動實踐、教學策略等，幫助幼師生掌握環境控制能力，建立良好的師生關系，思考幼師生未來工作中面臨的問題，擴展學生的綜合能力水平，提升幼師生的崗位適應能力。課程設置過程中可以建立特色課程模塊，將幼師生的專業能力培養作為基礎，構建理論知識模塊、實踐應用技能模塊、職業道德素養模塊、主動意識模塊，從不同的角度進行教學，貫徹落實現階段的教學要求，為幼師生專業能力發展提供保障[7]。

(三)明確幼師生發展方向，合理進行定位

對幼師生專業發展方向進行明確的定位是現階段教學的重點任務，習近平總書記提出一條明確的標準，即道德情操、理論信念、仁愛之心以及扎實學識，因此在進行幼師生教育發展過程中，應根據現階段的實際發展情況進行創新，做好職業生涯發展規劃，將幼師生的職業發展分為不同的階段，避免出現跨越式培養，只有做好每一步的累積，才能促使幼師生提升自身的綜合素養。注重幼師生的特殊性，合理進行職業素養培養，滲透科學管理理論，針對教學策略進行反思，優化其發展規劃，從根本上提升幼師生的專業能力。以現有的理論為基礎，注重幼師生的引導能力培養，其主要的目的在于提高幼師生的游戲掌控能力，在進行幼兒教學過程中，必然會開展大量的游戲活動，優化幼師生的掌控能力有助于工作過程中高質量開展游戲教學，充分發揮出游戲教學的優勢促使幼兒成長，培養出綜合型素質人才。幼師生的計劃能力與實施能力也是教學的重點內容，應從多個角度進行創新，注重幼師生的崗位需求，鼓勵學生積極參與實踐，通過實踐活動提升自身的實施能力與計劃能力，總結個人經驗，提升幼師生的綜合素養水平。

(四)積極開展教學實踐，提高學生綜合素養

在當前的產教結合背景下，應積極進行實踐教學，注重學生專業能力發展，以滿足幼兒教育對幼師生提出的要求。例如，開展實踐課程，可以與幼兒園、教育機構相互進行合作，為幼師生提供良好實踐機會，在實踐中累積經驗，并不斷進行總結反思，提升自身的綜合水平能力。幼師生在幼兒園見習過程中可以實現自我的成長，并提升教學研究能力，以幼兒為主體探索幼兒教育，明確現階段教育中存在的不足之處，實現自我的調整，縮短幼師生的崗位適應能力，提高自身的事業心與責任心，并合理進行反饋，形成學習、思考、實踐、評價、改革、實踐流程，從多個角度進行創新，以提升幼師生的專業水平能力。與此同時，還可以積極引入競爭機制，促使幼師生主動進行訓練，并開展教學實踐與課例設計，提高自身的設計能力，為以后的就業奠定基礎[8]。

五、結語

綜上所述，在當前的時代背景下，產教融合模式促使幼師生的專業水平能力得到提升，推動了我國教育的發展。但在實際教學中還存在一些不足，需要合理進行改革，創新現有的幼師生培養模式與理念，優化教學結構，構建完整的課程體系，積極進行實踐引導，促使幼師生明確學習中存在的不足，實現全面發展。