幼兒自主游戲中的教師角色定位

李雅瑄

(新疆哈巴河縣齊巴爾鎮(zhèn)克孜勒喀英村幼兒園 新疆阿勒泰 836700)

自主游戲指的是幼兒根據(jù)自己的學習興趣和需要，在教師提供的特定環(huán)境中進行的活動過程，在這一過程中幼兒可以根據(jù)自己的思想進行活動調(diào)整，自主游戲活動應以幼兒的自主選擇、自主開展、自主交流為主，教師在這一教學模式中將活動玩耍的主動權交還到幼兒手中，以此促進幼兒的智力發(fā)展，提高幼兒活動學習的積極性。因此，幼兒教師應在明確自身角色定位的基礎上，積極開展幼兒自主游戲的教學活動，提高幼兒自主活動游戲的開展效率，減少客觀條件和客觀因素的制約，使幼兒自主游戲活動得以順利開展。

一、幼兒自主游戲活動教學現(xiàn)狀

近年來，在幼兒教育改革的影響下，幼兒自主游戲活動也開始逐漸受到越來越多學校和教師的重視，大部分幼兒學校將幼兒自主游戲活動設置成為了當前幼兒園活動教學的重要內(nèi)容，并受到了很多幼兒的歡迎。組織幼兒進行自主性的游戲活動，可以有效提高幼兒智力，幫助幼兒形成良好的道德品質(zhì)，塑造幼兒品格，對幼兒的學習和今后的個性化發(fā)展都有一定的積極性作用。但很多幼兒園在實際操作教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一系列問題。幼兒自主游戲教學容易受到各種客觀因素的制約，很難達到預期的目的，在這一過程中，教師對自身角色的錯誤定位，在一定程度上限制了幼兒自主游戲活動的開展，偏離了自主游戲活動的教學初衷，從幼兒自主游戲活動教學現(xiàn)狀來看，要想有效完善幼兒自主游戲活動，首先應使幼兒教師確定自身在幼兒自主游戲中的身份，并進行正確的角色定位[1]。

二、幼兒自主游戲中的教師角色定位

（一）在幼兒自主游戲中教師是游戲策劃者

在幼兒自主游戲活動中，部分幼兒教師將這一活動過程完全視作幼兒自主玩耍時間，教師扮演的是保護的角色，在這一過程中只負責幼兒的人身安全，還有部分教師將這一游戲活動視為教學活動中的休息活動，對幼兒自主游戲活動的關注度較少，一定程度上偏離了幼兒自主游戲活動設計的初衷。幼兒一般年齡較小，缺乏對周圍事物及社會事物的認知，并不具備游戲的策劃和組織能力。因此，在幼兒自主游戲過程中，教師應主動擔任游戲策劃者這一角色，游戲的策劃與組織并不是要求教師事先編排好游戲大綱，按照大綱內(nèi)容強制性地要求幼兒進行游戲活動，而是在幼兒自主游戲活動開始之前，進行游戲時間的設定、游戲材料和游戲場地的準備、游戲規(guī)則的說明等工作，為幼兒自主游戲活動的開展做好前期的籌備工作[2]。

例如，組織幼兒進行區(qū)域性的自主游戲活動，在班級內(nèi)事先進行游戲區(qū)域的劃分，如美勞區(qū)、幼兒繪本閱讀區(qū)、游戲材料區(qū)等，以幼兒性格作為活動參與的衡量標準可以看出，性格比較安靜的幼兒喜歡繪本閱讀區(qū)，性格比較活潑的幼兒則更喜歡游戲材料區(qū)和美勞活動區(qū)等。教師應尊重幼兒的個性化發(fā)展，在幼兒活動區(qū)域內(nèi)以動靜結(jié)合的形式為幼兒提供更多的游戲選擇性。比如，在游戲動態(tài)活動區(qū)域增加適合幼兒使用的鍛煉器械，吸引幼兒的注意力，并有效豐富幼兒的自主游戲活動內(nèi)容。為提高幼兒自主游戲活動的趣味性和有效性，幼兒教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒的自主游戲活動中，通過節(jié)日策劃進行游戲?qū)ｍ椈顒印１热纾诖汗?jié)的時候，家家都需要張貼春聯(lián)貼福字，在超市區(qū)內(nèi)就可以增設賣春聯(lián)的項目，在端午節(jié)開設包粽子的美勞區(qū)手工制作項目，在教師節(jié)來臨之際為幼兒提供“小老師”這一職位，使幼兒在學習過程中感受當小老師的快樂。以節(jié)日為基礎組織幼兒進行游戲活動和教學設計，可以使幼兒在游戲活動中感受到節(jié)日的氣氛，使幼兒了解節(jié)日的真正含義，使班級幼兒健康學習和快樂成長。在幼兒自主游戲的活動中，幼兒擔任小老師的職位，管理其他幼兒，在這一過程中可能會有一些幼兒不服從小老師的管理，雙方產(chǎn)生一些沖突，幼兒教師則可以利用這個機會告訴幼兒遵守紀律的重要性，幫助幼兒在自主游戲的過程中提高對周圍事物的認知能力，促進幼兒全面發(fā)展。

（二）在幼兒自主游戲中教師是游戲引導者

在幼兒自主游戲的過程中，教師扮演著游戲引導者的角色。幼兒自主游戲，并不是單純地要求教師為幼兒提供一系列的游戲幫助和游戲策劃之后，完全放任幼兒自主進行游戲活動，而是應在體現(xiàn)幼兒自主游戲活動理念的基礎上，有目的和教學意識地引導幼兒進行游戲活動，促進幼兒思維意識的發(fā)展。但應注意對游戲的引導程度，主要以引導為主，不能以嚴格控制的教學態(tài)度對幼兒的自主游戲活動進行過度的干預，在幼兒自主游戲活動中解放幼兒的游戲?qū)W習天性，促進幼兒在自主探究的過程中發(fā)散自身思維，保障幼兒的個性化成長[3]。

比如，在游戲教學過程中，涉及高速公路及飛機模型的搭建，幼兒往往會產(chǎn)生畏難情緒，游戲構成部分較多，幼兒往往會產(chǎn)生一種無從下手的感覺。部分幼兒在這一過程中看著一堆游戲材料發(fā)呆，遲遲沒有下手，但是也并沒有向教師尋求幫助。幼兒教師應在組織幼兒進行自主游戲活動的過程中對幼兒活動情況進行密切觀察，判斷幼兒的活動情況，區(qū)分幼兒是需要教師幫助還是在單純地進行思索活動。當幼兒嘗試邁出第一步時，教師應給予幼兒一定的鼓勵。在幼兒自主游戲活動中，教師應根據(jù)幼兒的具體活動情況有針對性地進行引導，明確幼兒是自主游戲活動的學習主體，教師應根據(jù)幼兒的自主游戲情況，選擇性地給予幼兒一些游戲活動學習幫助，以此解放幼兒天性，促進幼兒全面發(fā)展。

（三）在幼兒自主游戲中教師是游戲評價者

教師在組織幼兒進行自主游戲的活動中，需要在進行游戲策劃的同時，為幼兒提供足夠的自主游戲時間。從實際教學情況來看，部分幼兒園教師在組織幼兒進行自主游戲的過程中，雖然表面制定的是自主游戲活動教學，但在真正實行的過程中，卻依舊采用嚴格控制教學時間點的教學方法，完全不顧幼兒自主游戲的活動進行程度，導致幼兒自主游戲活動的質(zhì)量不高。幼兒教師往往在游戲策劃教學部分投注了大量心血，游戲結(jié)束之后的評價對提高幼兒自主游戲活動質(zhì)量也有非常重要的作用。因此，教師在幼兒自主游戲活動過程中還扮演著幼兒自主游戲活動評價者的重要角色[4]。

幼兒區(qū)域內(nèi)的自主游戲活動中可能會遇到各種難題，教師可以不干預，但是應在活動結(jié)束之后及時評價，進而體現(xiàn)幼兒自主游戲活動的教學目的。在這一過程中，教師及時評價可以幫助幼兒意識到在自主性游戲活動中的不足，提高幼兒對現(xiàn)實生活的認知，提高幼兒自主游戲活動的教學質(zhì)量。例如，組織幼兒進行小小售貨員的自主游戲活動過程中，一些幼兒在售賣物品的時候，也會學著家長進行討價還價，扮演售貨員的小朋友不會還價，售賣會比較“吃虧”，不好意思吆喝叫賣可能就會比其他小朋友賣出的貨物少。游戲活動結(jié)束后，幼兒教師應針對幼兒的表現(xiàn)及時給予評價，邀請一些貨物售賣得好的小朋友交流自己的售貨經(jīng)驗，將幼兒自主游戲活動與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，教師記錄幼兒的游戲過程，分析幼兒的性格和在自主游戲中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點，作為今后教學的依據(jù)，在總結(jié)教學經(jīng)驗的基礎上促進班級幼兒的個性化發(fā)展。

（四）在幼兒自主游戲中教師是游戲啟發(fā)者

在組織幼兒自主游戲的過程中，教師扮演的是游戲啟發(fā)者的角色，在幼兒進行自主性的游戲過程中，教師進行游戲策劃，為幼兒提供一定的自主游戲空間，使幼兒選擇自己喜歡的游戲活動內(nèi)容，根據(jù)幼兒的游戲活動情況選擇游戲的結(jié)束時間，體現(xiàn)出幼兒自主游戲教學的靈活性。自主游戲教學最重要的是體現(xiàn)幼兒的自主性，教師是游戲的策劃者和組織者，在引導過程中教師還可以對幼兒的游戲活動進行啟發(fā)，使幼兒在游戲活動過程中感受真實的生活，促進幼兒對周圍事物的認知，進而實現(xiàn)游戲教學的目的[5]。

教師的游戲啟發(fā)建立在客觀評價之上，因此，幼兒教師在客觀評價的基礎上，應針對幼兒的自主游戲活動進行啟發(fā)性教學，促進幼兒思維能力的發(fā)展。比如，在美勞區(qū)中，組織幼兒利用教師提供的廢舊物品材料進行變廢為寶的材料制作活動，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好，將廢舊易拉罐或廢舊紙盒等物品制作成美勞區(qū)內(nèi)的藝術作品，幼兒教師趁機普及勤儉節(jié)約的教育理念，使幼兒從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習慣，啟發(fā)幼兒對游戲活動內(nèi)容進行有效思考。

三、結(jié)束語

總而言之，自主游戲活動是幼兒非常喜歡的一種游戲活動教學形式，教師在這一過程中扮演的是策劃者、引導者、評價者及啟發(fā)者的身份，因此，游戲活動教學應給予幼兒足夠的思考和活動空間，以此提高幼兒的語言表達力、創(chuàng)新能力及面對突發(fā)情況的應變能力，培養(yǎng)幼兒的游戲活動自信心，進而體現(xiàn)幼兒自主游戲教學活動的意義。