論抗戰時期勞模運動對當代大學生勞動教育的啟示

郝麗娟

(呂梁學院 化學化工系，山西 離石 033001)

黨的十九大指出,“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”[1]弘揚勞模精神被寫入黨的十九大報告中。

中國勞模的出現并不是偶然的。20世紀40年代中期，中央蘇區和各革命根據地為突破日軍軍事包圍和國民黨經濟封鎖，解決內部財政困難和政治軍事壓力，提出了“發展生產，自給自足”的政策，開展了大生產運動和各項建設，涌現出一批努力生產同時積極執行共產黨各項政策的優秀勞動者，由一線生產領域的農民和工人，逐步擴展到政治干部和其他行業和領域。邊區政府將他們樹立為典型和模范，加以表彰、獎勵和宣傳，最終形成歷史上第一次大規模的勞模運動。

近年來，習總書記多次論述弘揚勞模精神的現實意義，明確要求在高校中要大力弘揚勞模精神，肯定勞動價值，注重培育青年大學生的勞動情懷。這為大學生勞動教育指明了新的方向。

一、抗戰時期的勞模運動

20世紀40年代初，由于日軍“大掃蕩”、國民黨經濟封鎖和自然災害的影響，中國抗日戰爭陷入了嚴重的政治經濟危機中。為擺脫困境，毛澤東等領導人發起了“發展經濟，保障供給”的號召，開展大生產運動，以激發民眾勞動熱情為目的的“勞動英雄”獎勵政策便應運而生，逐步發展為一場大規模的勞模運動。

探究勞模運動歷史淵源，主要有三方面。第一，是受土地革命戰爭時期中央蘇區勞動競賽運動的影響。土地革命戰爭時期，南京國民政府對中央革命根據地實行軍事“圍剿”和經濟封鎖，蘇區的財政經濟面臨嚴重困難。中央臨時政府為解決困境，在農業生產方面，鼓勵大量開墾荒田荒山，擴大耕地面積，制定開荒獎勵條件，開展勞動競賽運動。而抗戰時期陜甘寧邊區勞模運動就是在繼承土地革命戰爭時期革命競賽經驗的基礎上，逐步發展為一場全面的勞模群眾運動，隨后又被其它革命根據地紛紛效仿與實施，形成了一場聲勢浩大的勞模運動。

第二，是受蘇聯斯達漢諾夫運動的影響。20世紀20年代末，蘇聯已經開始對國內在提高社會生產效益，加強國民經濟、科學和文化建設中表現出勞動英雄主義和做出富有創造性貢獻的個人，給予物質和精神的鼓勵與表彰，并在政治上給予一定的地位，1938年12月又設立了“社會主義勞動英雄”的最高榮譽獎勵。而自十月革命后，蘇聯幾乎是中國共產黨向外界學習的唯一對象，在政治、經濟、社會和文化方面都受其深刻影響。可見，各革命根據地發起的勞模運動在一定程度上是對斯達漢諾夫運動的效仿。

第三，是受中國傳統社會價值觀的影響。在中國農村，受封建儒家思想和自給自足小農經濟發展模式的制約，田園詩式文明的追求成為先民向往的生活目標，長此以往，民眾便形成了強調精神滿足，即知足常樂、重視名譽、看重面子，而輕視物質追求的社會價值觀，這樣就給在中國發起勞模運動奠定了深厚的道德接受基礎。而且，中國民眾有較強的從眾心理，往往樹立起一個模范，便會涌現出更多的模范。

1938年1月1日，陜甘寧邊區召開延安工人制造品競賽展覽會，拉開了勞模運動的序幕。記者深入農村訪問，樹立了邊區第一個勞動英雄——吳滿有，隨后各級報紙開始了對吳滿有進行頻繁的報道。很快在工廠中又樹立起趙占魁這一模范人物。《解放日報》發表《向模范工人趙占魁學習》的社論，號召工人學習趙占魁積極負責和腳踏實地的勞動態度以及無私奉獻和勇于創新的勞動精神，在工業界迅速掀起了學習趙占魁的運動。1942年底的西北局高干會議確定了“生產是一切工作的物質基礎”的總方針，直接推動邊區勞模運動進入了高潮階段。農業上的學習吳滿有運動和工業上的學習趙占魁運動全面展開，并在勞模、村莊、軍隊和軍民之間開啟了生產大競賽運動，并逐步擴展到非生產一線的領導干部和工作人員上，發展為一場群眾性的勞模運動[2]。

1943年10月1日，中共中央政治局發布的《關于減租生產擁政愛民及宣傳十大政策的指示》要求，“黨部、政府及軍隊，必須于今年秋冬準備有關明年全根據地實行自己動手克服困難的大規模生產運動，包括公私農業、工業、手工業、運輸業、畜牧業及商業，而以農業為主體。實行按家計劃，勞動互助，吳滿有運動，趙占魁運動，黃立德運動，獎勵勞動英雄，舉行生產競賽，發展為群眾服務的合作社……不把吳滿有生產方法推行各地，而說吳滿有方法不應推行的觀點是錯誤的。[3]”中國共產黨的推動，使勞模運動進一步擴大，很快其他革命根據地也陸續開展了勞模運動。

晉綏邊區積極效仿陜甘寧邊區，明確指出“吳滿有這種響應政府號召努力生產周密計劃的精神，是值得大家學習的，他的方向就是今年邊區全體農民的方向”[4]。抗戰期間晉綏邊區的勞模運動是以四屆群英大會的召開為主線，尤其是1944年12月的“晉綏邊區第四屆群英會”，把勞模運動推向高潮，并逐步演變為一場全民參與的群眾運動。

運動中邊區政府通過自上而下的方式塑造了勞武結合的標兵溫象拴、張初元，舉起邊區第一面合作社旗幟的賈寶執，軍隊爸爸任萬生和軍隊媽媽王補梅，勞模家庭劉文錦和趙成成，民兵特等戰斗英雄郭炳旺等勞模，并采用報紙、文藝表演、群英大會等利于群眾接受的形式宣傳勞模“服務軍事,支援戰爭,保家衛國”的思想和“革命加拼命、為革命獻身、傳統加創新、苦干加巧干”的奉獻精神。同時注重教育和包裝勞模，提升勞模思想認識和發展生產能力。如通過各級勞模大會、群英會以及勞模當選參議員等職務，政府幫助勞模更加清楚地知曉邊區和全國形勢，明白當前需要做的工作，同時由于勞模和其他人相互交流的機會增多，視野變得開闊，提高了自身的生產能力和水平，從而使勞模的數量、質量和標準逐漸在提高和進步。這樣，干部和群眾對勞模運動的理解和認識也從盲目轉變為自覺，“學習勞模,爭當勞模”的思想深入到了群眾腦海中,“一心努力生產，爭取當英雄，去見毛主席”的想法，成為眾多民眾的心理；而且干部也發現“哪里有勞動英雄，哪里的工作就好做”的現象，認識到從群眾中發現勞模、塑造勞模、推廣勞模的工作路線的正確性。

抗戰勝利后，邊區雖然沒有召開過縣級以上的勞模大會，但表彰典型的組織形式和工作方法被延續至今。盡管抗戰時期的勞模運動是邊區生產運動和整風運動的結果，但其實質是中國共產黨發動群眾、依靠群眾，走群眾路線的成功實踐，也是一種典型示范的道德教育實踐。

二、當代高校勞動教育的困境

近幾年，國家出臺了相關文件，對高校勞動教育制定了具體實施方案和要求。2020年3月印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》規定，勞動教育需納入人才培養方案中，設置專業課程，本科生需完成不少于 32 學時的理論和實踐課[5]。7月教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要( 試行) 》提出，高校勞動教育課程“應加強馬克思主義勞動觀教育，普及與學生職業發展密切相關的通用勞動科學知識，并經歷必要的實踐體驗”[6]。

針對高校勞動教育開展情況，筆者通過發放問卷和實地走訪的形式做了調查，發現目前許多高校在進行勞動教育時仍然是側重于理論層面，使勞動教育的實踐意義被忽視。

(一)勞動教育的價值功利化

多數大學生片面地將勞動與金錢密切聯系，把一定量的勞動與報酬密切掛鉤，使本來具有樹德、增智、強體、育美綜合育人價值的勞動教育變成單純的勞動付出并賺取勞動報酬，出現不給錢不干活，付出就要回報的局面，勞動喪失了本該具有的教育價值和育人功能。加之當代大學生對金錢價值認識的扭曲，形成以物質至上、一切向錢看的觀念，拜金主義比較嚴重；個人利益至上的功利主義，唯利是圖；貪圖享受，缺乏腳踏實地實干事的品質，夢想一夜暴富成名等錯誤認知。勞動教育的價值功利化直接降低了學生參與勞動的自覺性和熱情度，影響勞動教育實踐的現實意義。

(二)勞動教育實踐在家校中的缺失

“德智體美勞全面發展”是素質教育的基本要求，所以勞動教育是素質教育的主要內容之一。高校只有把學生生產勞動實踐與理論教育充分結合起來，才能達到“全面發展”的培養目標，才能推動社會的進步和發展。但目前高校在“德智體美勞”五維度中，勞動教育是最為薄弱的。主要表現在三方面：

一是傳統觀念的制約。“學而優則仕”，“萬般皆下品，惟有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”等封建傳統思想觀念使人們對勞動的認識存在誤區和偏見，甚至影響到學生對勞動教育的理解和對職業的選擇。從前文所闡述的抗戰時期的勞模運動中不難看出，先輩們為國家和自身的發展流汗流淚流血，吃盡苦頭，戰場上的英雄付出了身體甚至生命，農田里的農民模范不畏風雨，每日“面朝黃土背朝天”，工廠的工人不計報酬的加班換取產量的增加，政府部門的干部舍己為民，這樣無計其數的勞模事跡被代代相傳，致使人們把勞動與苦累、犧牲和奉獻劃上了等號，使大學生對勞動實踐的內涵認識不清。

二是在勞動實踐方面，多數家長和老師把勞動作為一種懲戒手段，常出現用“不好好學習，找不到工作，就下礦挖煤、掃大街”等蔑視體力勞動的語言刺激學生，直接把體力勞動推向了學校教育的對立面，“體力勞動低賤”的思想從小被灌輸到學生頭腦中。

三是家庭、學校、社會沒有形成協同培育機制。目前00后大學生多為獨生子女，本身在家庭方面就缺少勞動實踐的機會，加之家長認為勞動思想的培育是學校的責任，而高校以大學生已成年，大學是專業教學、科研創新和“傳道受業解惑”之地，將勞動教育的責任推向中小學和家庭，使勞動教育出現“無處可容”的尷尬局面。社會不但把學生勞動教育的責任推向家長與老師，更是針對當前大學生勞動價值觀發出了最多最直接的負面評價，嚴重影響到大學生的求職就業。所以，雖然許多高校依據國家政策設置了相關勞動教育課程和實踐，但沒有將勞動教育與大學生的職業規劃和就業創業教育相結合；家長一味地要求大學生考研考公務員，就業崗位也是以追求地域條件、工資待遇為主，而忽視職業崗位能否給孩子提供勞動實踐的機會。如此，學校、家庭和社會沒有形成系統的教育體系和銜接機制，而是互推責任，從而影響大學生勞動情懷的培育。

(三)高校勞動教育機制不健全

2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，高校要堅持全員、全方位、全過程育人的教育思想。但當前高校勞動教育在頂層設計、踐行和評價機制方面仍存在一些亟待解決的現實問題。

首先，高校勞動教育缺乏頂層設計，教育地位淡化。勞動教育在教學理念上不夠重視，多是依托思政課堂，沒有與專業實踐、職業活動、社會實踐和創新創業等相結合，且以說教式、灌輸式的理論講授為主，難引起學生的認同，甚至會因反感呆板的教育形式而產生排斥心理。雖也有部分院校將勞動教育融入“第二課堂”的實踐活動中，但缺乏實效性和長效性，隨意性較大，淺嘗輒止，將“勞動”與“教育”割裂開來，最終出現“喊起來重要”“教起來次要”“考起來不要”的現象。

再者，高校勞動教育評價機制不健全。高校勞動教育的評價機制過于死板，缺少靈活性和人文關懷。勞動教育的目標是在引導學生樹立熱愛勞動的價值觀，弘揚先輩艱苦奮斗和勇于創新的勞模精神，顯然這是對人思想意識的教育，難以做出精確的量化考核，且有時行為并非思想的真實體現，單純的量化評價很難體現勞動教育成效，所以高校缺乏對學生勞動觀念、勞動態度、勞動品質和勞動思維等隱形指標多元化、人性化、可操作性的評價體制。

三、抗戰時期勞模運動對大學生勞動教育的啟示

抗戰時期邊區勞模運動已成為歷史，但其影響是深遠的。艱苦奮斗、堅持不懈、勇于創新、自我犧牲和無私奉獻的勞模精神，成為了當前社會主義核心價值觀的重要體現，也是00后大學生缺乏的品質，因此在高校開展勞動教育，培育學生崇高的勞動情懷是必要的。

抗戰時期邊區勞模運動是中國共產黨動員群眾、發動群眾的一種群眾路線的實踐應用。中國共產黨以各種形式的勞動競賽和群英大會，樹立表彰勞動模范，以報紙和文藝表演的形式宣傳勞模事跡，用實際成效說明勞動的好處，渲染勞動氛圍，最終目的是要教育和動員更多群眾生產和抗戰，使邊區工農業產量提高。民兵參與生產，使尊重勞動、勞動光榮成為邊區社會的主流價值觀，整個社會風尚發生了扭轉。可見，抗戰時期各革命根據地開展的勞模運動是中國共產黨堅持群眾路線的原則，充分發揮人民群眾主體性的作用，印證了“人民群眾是歷史創造者”的正確性。而當代高校勞動教育的目的同樣是培育大學生熱愛勞動的價值觀，未嘗不可借鑒抗戰時期勞模運動的成功經驗，在學生群體中塑造勞動教育的先進典型，對其培育宣傳，發揮榜樣示范引領作用，目的是帶動更多學生群體參與到勞動教育中，真正落實以學生為本的教學理念。

(一)選樹先進典型，發揮榜樣示范作用

勞動教育的主角是學生，先進典型必然要從學生中產生。劉少奇說“真正鞏固的群眾運動，一定要有群眾領袖。黨和軍隊的領袖可以委派，而群眾領袖是不能委派的。因此，要注意培養群眾中的積極分子，使他們成為有威信的群眾領袖。”[7]272所以，高校勞動教育可以直接從學生中選樹一批學生看得見、摸得著、學得到的勞動先進典型，樹立勞動榜樣。“學生—學生”的榜樣示范更利于學生接受與傳承，這種朋輩示范效應會對更多學生群體行為產生積極的感召力。而且，先進典型是生活在學生中，直接與學生聯系和接觸，可將學校勞動教育相關政策方便、快捷地傳達到廣大分散學生群體中，也更容易被學生接受；同時先進典型本身就是學生的一份子，也能反映和代表學生的要求和利益。

學校在選樹勞動教育先進典型的過程中應起主導作用。實際上，許多高校已經把勞動教育納入了學生人才培養方案，形成了勞動教育課程體系，學生勞動教育理論和實踐課程也在如火如荼地開展著，其間學生勞動典范也一直存在，只是沒有得到廣泛的宣傳，沒有被廣大師生周知。而這個選樹先進典型的任務應由高校輔導員完成。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“可建立專兼職相結合的勞動教育師資隊伍。根據學校勞動教育需要，為學校配備必要的專任教師。[5]”高校輔導員的職責和勞動教育的目的決定了輔導員在大學生勞動教育的實際過程中扮演著主導角色。高校不但要教授學生勞動方法，提升勞動技能，更要幫助學生養成積極向上的勞動習慣，培育熱愛勞動的價值觀；而輔導員的日常工作模式使其在開展學生勞動教育時更有針對性、可持續性，同時對勞動教育成效的評價更具有發言權。輔導員可以直接從“課程思政”的角度出發，結合與勞動教育相關聯的思政課程、就業指導和勞動教育通識課中學生成績和實習實訓完成評價情況，進行量化考核，推選出勞動知識和技能水平高的學生；再結合學生“第二課堂”中志愿服務、勤工助學、“三支一扶”、“大學生志愿服務西部計劃”和“青年紅色筑夢之旅”等課外勞動實踐的成效，推選出有較強實際勞動能力和創新創造勞動能力的學生，最后依據學校勞動考評體制選樹勞動教育的先進典型。

(二)培育先進典型，創新勞動教育內容

高校要注重勞動教育中先進典型示范作用的發揮，以先進典型感召人、激勵人、凝聚人的宗旨，將先進典型培育為勞動教育的主要抓手，通過真實生動的事跡，激發學生主觀能動性，創新勞動教育內容。

學校首先要從課程、活動、實踐、文化、管理等方面對先進典型進行全方位培育。增加勞動教育培訓相關課程和講座，針對性提升先進典型的勞動素養；提供更多的勞動實踐平臺，創建多種形式的社會勞動實踐機會等都是最為直接和有效的方式。對于高校大學生而言，深入校外的企業單位進行勞動實踐是學生最迫切的需要，既能鍛煉學生勞動技能，將課堂的理論知識運用到實際操作中，又能深化價值認同，了解企業單位的勞動價值觀；既能使理論教育與勞動實踐相結合，又能激發學生勞動熱情，所以學校應依托校企合作、產教融合的方式，打造企業、專業與就業的聯動，與企業聯手開展學生專業職能類競賽交流活動，把選樹的先進典型推送到企業中進行實習實訓，使其深刻領會勞動精神中蘊含的勤勞、奉獻、團結的品質，同時擴大先進典型在學校師生和校企合作單位中的影響力度，創設學生就業機會，也能使學校勞動教育政策在校內外得到宣傳。

其次，學校團委、學生工作處、后勤管理處要充分利用學生“第二課堂”的抓手，把先進典型推向志愿服務、食堂和公寓管理等學生日常活動區域，鼓勵和引導他們組建相關團體，創建學生公寓文化、餐廳文化，引導更多學生參與基礎勞動，既豐富了校園文化，又讓學生參與到學校的管理中，這也是國家倡導大學生進行自我管理的體現，更是培育學生創新勞動能力的一種方式。而且學生在實際勞動實踐的過程中，可以深入了解到學校的教育管理制度，深層次地體會到學校以學生為本的理念，增強學生愛校的情感，進一步刺激學生愿意為校勞動和貢獻情緒的產生，增強學生的勞動熱情。

此外，學校還應對先進典型的身份給予肯定和贊揚，制定與其切身利益密切的獎勵政策。毛澤東說：“一切空話都是無用的，必須給人民以看得見的物質福利”[8]467。隨著國家經濟水平的提升，當代大學生已經對筆記本和鋼筆等傳統獎品不屑一顧了，所以學校對先進典型的獎勵要有所創新，要滿足當代大學生的心理需求。可以采用免修同類課程的獎勵，即如果學生完成一定量的勞動實踐可以免修同性質同學分的其他勞動教育課程，這種獎勵措施應該是學生更期望的。同時，學校應該從基層黨建的角度出發，將先進典型列為學生發展黨員的重要參考指標之一，將他們吸收為中共黨員或者團結在黨的周圍，通過提升政治身份進一步提高勞動熱情和能力，甚至可以鼓勵和推選先進典型成為各種學生勞動實踐團體的管理者和組織者，使其既是高校勞動教育的參與者也是管理者，以雙重身份推進高校勞動教育機制的完善，進而創新勞動教育內容。

(三)宣傳先進典型，營造崇尚勞動的氛圍

高校要注重宣傳勞動教育的先進典型和先進事跡，增加先進事跡的生命力，增強先進典型與廣大學生群體的情感黏合，保障先進典型示范作用的長效性。高校通過宣傳推廣勞動教育先進事跡，可達到兩個目的：一是對于學生群體而言，起到一種示范引領作用；二是對勞動先進典型本人來說，可提高其聲譽和影響力，滿足其被師生群體認可的精神層面需求。

校園勞動氛圍的營造，是學校環境育人的途徑。在互聯網時代背景下，學校要利用校園新媒體的網絡平臺，微信公眾號、微博、BBS、短視頻等新型載體，宣揚勞動教育的先進典型事跡，宣傳具體真實的勞動實踐過程，但不能拘泥于宣傳一般化的勤勞、早起晚睡的基本勞動態度，而要側重宣傳先進典型的勞動創新技能，組織管理勞動教育與實踐的能力，以及取得的成效，尤其是受到校外企業單位或者社會嘉獎的先進典型。只有把這些與大學生實際需求密切相關的現實成績活生生地展示出來，才能讓更多的學生群體把勞動先進典型作為模板加以對照和效仿，同時影響學生群體勞動價值的判斷，使高校勞動教育的隱形作用更加明確，進而推進高校勞動教育的全面展開。其次，學校可以在學生日常生活的場所，教學樓、食堂、圖書館、學生宿舍或樓宇之間以圖片實物、影像播放、文化展板等形式全景展現先進典型事跡，弘揚“人民創造歷史，勞動開創未來”的唯物史觀，增強學生的情境認同感，將勞動教育的話語體系最大范圍的傳播到學校的各個角落。

抗戰時期邊區勞模運動實際上是中國共產黨進行群眾工作的一種較新的組織形式和工作方法。當前高校勞動教育所面臨的最大困境正是缺乏組織和動員廣大學生參與勞動教育和實踐的方法和能力。所以高校勞動教育的開展可以充分借鑒抗戰時期邊區發動群眾參與勞動生產的成功經驗，即選樹、表彰、培育和宣傳勞動先進典型，發揮其榜樣示范作用，利用他們和學校的互動作用，發動和組織更多學生群體參與勞動實踐教育，培育學生崇尚和尊重勞動的意識，增強勞動教育的認同感，形成校園全員勞動的狀態。