融合教育背景下心理健康與閱讀推廣有機結合的策略研究

渠孟璟

(河南大學 圖書館，河南 開封 475001)

隨著互聯網+時代的到來，現代化電子科技的飛速發展，網絡服務社交媒體的快速興起，各種網絡信息占據了人們大量的時間，而對于生理和心理均處于成長期的中小學生而言，大量負面信息的侵入無疑會對其心理造成或多或少的不良影響，嚴重者會直接影響到學生是非觀以及價值觀的形成；雖然從21世紀初，我國就開始全面實施素質教育，然而當下的學校教育，“唯分數”論現象依然長期存在，學生除了完成校內的日常學習、如山的作業、還要參加多學科的校外輔導，學生長期超負荷運轉，這種高壓之下，學校、家庭教育若不能及時給予心理疏導，極有可能引發學生心理健康問題；再有，有些孩子從小沒有跟隨父母，嚴重缺失家庭教育，而有些父母對于孩子期望值過高，在教育方法上簡單粗暴不講策略，最后只會適得其反，導致不良后果。這些極端現象引發了越來越多孩子的心理不健康問題，而且是愈演愈烈。筆者認為，我們在反思當下教育的同時，必須立足現實，實施行之有效的心理健康教育。本研究提出了關于“圖書館+學?！钡拈喿x推廣合作模式，旨在以書籍為載體，以閱讀為教育路徑，結合多種閱讀體驗對學生進行心理健康教育，進而探索“以人為本”的閱讀推廣與心理健康有機結合的策略探究。力求讓學生在體驗中收獲滿足感與幸福感，在閱讀中構建正確的認知與意識，使其心理不斷向好發展，促進受教育個體身心健康發展。

1 研究基礎與保障

閱讀是我們認識這個多元世界和獲取知識財富的主要方式，人類文明通過閱讀得以不斷傳承，閱讀對于人類社會的發展和國民素質的提升起著重要的作用[1]。

1994年的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》的規定中第一次提出“心理健康教育”一詞，指出了“通過不同的教育方式，對不同階段的學生采取心理健康教育和指導”。2006年，教育部頒發的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“根據小學生的生理和心理發展特點，教師運用有關的教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面發展和素質全面提高的教育活動”[2]。

筆者是第一次把“閱讀”與“心理健康”有機結合進行研究，筆者曾從事多年的小學一線教學工作，熟悉并了解該年齡段學生的心理特征及思維表達方式，故把本項課題的主要研究對象集中在了6～12歲的小學生。在研究過程中，筆者翻閱了大量圖書資料專業的相關理論，此項研究也得到了館領導、相關調研學校及老師的積極配合，都為順利地開展此項研究保駕護航。

2 閱讀推廣的模式探究

2.1 “閱讀+體驗”模式

根據該年齡段小學生專注力差、好動、行為舉止很容易受到情緒影響的心理特征，本次閱讀推廣活動側重“體驗”元素，采取“體驗”與“閱讀”并進，二者相輔相成的原則。作為整個閱讀推廣活動的策劃者、組織者、參與者，活動前我們先是根據小學生的心理需求和問題需要，是否與館藏圖書內容的相關統一，進行合理、合適、合情的相關文獻書籍的篩選工作。確定文本后，組織開展有目的、有計劃地系列閱讀體驗活動，使得參與活動的每一個生命個體都能夠置身于體驗情境之中，在閱讀中感受不同人物命運的悲歡離合，體驗不同人物生命的喜怒哀樂。在閱讀中感受文字的力量，體會生命的珍貴，感悟生活的美好。通過“閱讀+體驗”模式的閱讀推廣，讓孩子們成為活動的“主角”，在體驗美好的同時，增強了孩子們的閱讀意識和閱讀興趣，從而獲得最佳的閱讀效果。

2.2 創設閱讀體驗空間

不同的孩子有著不同的家庭環境、成長背景，也會存在著不同的心理問題，為了每一個生命個體都能身心健康地成長，滿足不同學生的閱讀需要和精神需求，我們積極創設閱讀體驗空間。根據不同年齡階段學生的心理發展特征、個體性格差異、存在的心理問題，并以此為基本依據，通過整合經典寓言故事、名人偉人傳記、人與自然、真實案例等主題的閱讀文本，圍繞人格品質、性格養成、習慣培養、人際關系、親子關系、理想信念等方面內容，面向不同心理問題學生開設不同的閱讀體驗空間，以求更有針對性，收獲更好地閱讀效果。在整個閱讀過程中，體驗元素貫穿其中，每一位參與體驗閱讀的學生均收獲了生動深刻的感官體驗、情感體驗、肢體體驗、思索體驗、拓展體驗等，通過體驗激發了學生的閱讀興趣及閱讀熱情，心靈素養得以提升。

2.3 重視“館校”結合的閱讀教學

2.3.1 閱讀經典，讀懂生命。在研究過程中，我們推行“館校”結合的閱讀推廣，重視在語文閱讀教學中滲透心理健康教育。在小學語文課本里有許多名家名篇，例如：沈石溪的《最后一頭戰象》、列夫·托爾斯泰的《窮人》、季羨林的《自己的花是讓別人看的》《懷念母親》、魯迅的《少年閏土》等，教師可以根據課本提供的閱讀文本，也可根據學生實際，從圖書館館藏書籍中挑選。這其中，有傳奇故事、有經典名著；有文章片段節選、也有全篇賞析閱讀。在指導學生閱讀理解的同時，適時適度地進行有關心理關懷和心理建設方面的教育引導，引導學生深入挖掘并思考閱讀文本里的積極信息，幫助學生樹立積極的生活態度，確立正確的價值取向，以閱讀文本為載體，在潛移默化中對學生實施必要的心理健康教育。

2.3.2 分享閱讀激發深度體驗。為了更好地吸引學生參與閱讀，深刻理解并感悟文章內涵，在語文課堂上教師們精心設計閱讀方案，力求改變以往語文閱讀教學中傳統單一的教學模式。在學生閱讀前，給學生提出閱讀綱要；在閱讀中，通過組織開展“我是主角”“經典品鑒”“朗讀分享會”“最佳辯手擂臺賽”等一系列閱讀體驗活動，激發全體學生參與閱讀的熱情，給學生們提供抒發情感共鳴的舞臺；在閱讀后，指導學生進行閱讀分享，也是對之前集體閱讀體驗成果的總結，不拘于一種表現形式，或課上或課下、或文字書寫或語言表述。在整個閱讀教學過程中，“讀課文”只是閱讀教學的組成部分，通過“閱讀+體驗”的閱讀教學，提升了學生的閱讀興趣水平，“以人為本”原則，重視學生讀者個體的感知、感受、感想、感悟，極大促進了學生對于信息再加工能力的培養和訓練。通過此項活動的開展，學生們樂于分享、樂于記錄、樂于參與的同時，有利推動了學生對閱讀價值的多元理解和深度體驗。

2.4 有機融合，共促提高

通過“館校”結合，初步建立館校聯合發展機制，可以充分發揮圖書館館藏資源豐富的優勢作用，提升圖書館的服務水平和專業品質。圖書館員和教師協同合作，雙方通力配合，從擇優選書→研究方案→組織閱讀→分享體驗，每一個環節都凝聚了雙方的教育智慧。實踐證明，科學有序地開展實施重視“閱讀體驗”的閱讀推廣，把“閱讀教學”與“心理健康教育”有機融合，是對學生進行心理健康教育的有效路徑，二者相輔相成。在此過程中，學生們不僅可以充分享受閱讀，在閱讀中體驗人生，還可以從閱讀中收獲知識、收獲喜悅、收獲力量，更重要的是學生們可以從中豐沛情感，幫助學生樹立高尚的人格品質與健康豐盈的精神世界，從而促進學生身體心理健康和諧的發展。我們知道，黨的十九大以來，為了進一步深化教育教學改革，黨中央國務院先后出臺了多項政策性文件，明確指出了新時代學校教育的根本任務，即堅持“立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”這一根本任務[3]。心理健康教育屬于育人的范疇，只有重視學生心理健康研究，加強“育人”教育，我們各級各類的學校教育才能獲得事半功倍的教育效果，我們常說“治標先治本”，孩子們的心理和精神世界豐盈健康，其學習習慣、學習態度、學習品質也一定會積極向上。

3 結束語

我國著名的心理療法領域專家王波老師，在其發表的一篇文章中這樣寫道：“一個圖書館如果能夠連年推出時尚的閱讀推廣案例，那么它就會成為一個地區的文化創新中心，給讀者帶來難以磨滅的獨特體驗，充分彰顯自身的價值”[4]。的確，通過開展一系列有創造性的獨特的閱讀體驗，引領學生讀者沉浸書海、向美向善，幫助學生構建積極陽光的精神世界，培養學生熱愛生活、熱愛閱讀、積極陽光的健康生活態度，提升學生的學習品質及對未來美好人生的向往。讓圖書館成為真正的文化中心、讀者的精神家園，這應該是圖書館人不懈的追求和責任。這也正是我們此項研究的真正意義和價值。