多元智能理論視角下高職英語教學中的審美教育

王 羽

(天津工業職業學院，天津 300400)

引言

2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，指出要進一步強化學校美育育人功能，加強美育與德育、智育、體育相融合，有機整合相關學科的美育內容[1]。在高職英語教學中推行審美教育，順應了當前國家素質教育發展的要求，也是新時期高等職業教育教學改革的重要舉措。大學英語課程作為高職基礎教育的重要環節，是大多數非英語專業學生的公共基礎課，它不僅是一門培養高職學生語言技能和語言基礎知識的課程，也是一門提高學生綜合素養的課程。高職英語教學以多元智能理論為研究基礎和依據進行美育精神和美育元素的滲透，推進審美教育與英語課程的深度融合，充分挖掘英語課程所蘊含的美育資源，既可以激發學生英語學習的動力和興趣，改進英語學習效果，提升英語課堂抬頭率，又可以提高學生的綜合審美能力。

目前越來越多的學者和教師已意識到在教學中進行美育的重要性, 對美育的研究也逐步深入。當代我國的美育研究主要包括美育心理學和審美化教學這兩方面，目前關于學校美育實施現狀的課程研究主要集中于思政、語文和歷史等美育元素本身較為充分和顯性的學科上，也有一些學者和教師針對英語學科的美育進行了研究和討論。劉玉梅和楊真真(2020)[2]、吳文龍(2007)[3]等都是從接受美學這一視角切入而對傳統英語文學教學進行改革研究。由此可見，美育和英語教學相結合的研究起步較晚，目前主要是從美學的理論方面進行研究，更偏重于對英語語言本身美的研究，而在運用多元智能理論進行美育實踐研究方面，尤其是高職英語教學中如何滲透美育的研究則很少，且沒有形成可供借鑒的實踐體系。

一、有關美育

德國古典美學重要代表人物弗里德里?！は赵谒摹秾徝澜逃龝啞分械谝淮翁岢隽吮容^系統和全面的美育理論。他將審美教育比作一座橋梁，將自然人和理性人相結合，定義了一個劃時代的概念——美育，建立了完備的美育理論體系[4]。20世紀初蔡元培先生在《教育大辭書》中提出，美育是指把美學的理論運用于教育，并指出教育要藝術化，在傳統的美育課程之外，必須將美滲透到各個學科，實現學科課程的審美化改造。我國著名教育家陶行知先生一直倡導美育，提倡學校教育要培養學生的真善美。高職英語教學中的審美教育不是指單純的藝術教育，而是指在高職英語教學過程中師生通過對英語教學內容和教學方式中蘊含的各種美的感知、體驗、表現和創造，產生和諧的課堂教學互動效果，進而形成愉悅的教與學體驗，提高學生文化素養，最終幫助學生實現身心的全面健康發展。

二、多元智能理論

美國哈佛大學著名教育家、心理學大師霍華德·加德納于 1983 年出版了《智能的結構》，書中正式提出“智能”的概念和人類至少具有的七種智能，顛覆了在這之前的智能觀，重新構建了智力理論，開創了多元智能理論[5]。加德納認為，人類的智能是一種生理潛能，智能不是單一的而是多元的和有差異的，各種智能的地位是平等的，各種智能既是獨立的又能夠相互影響。多元智能理論認為每個人都不同程度地具備多種智能，任何一種智能都是與其他智能相輔相成的，不同的人具有不同的智能組合，智力的發展水平更多的是受到個人后天所接受文化教育活動的影響。因此，在教育過程中教師不能只重視言語—語言智力和邏輯—數理智力的培養，而應該更關注學生多種智能的培養，這樣才能使學生獲得更大的發展。多元智能理論為英語教學中提倡美育提供了堅實的理論依據。英語教學屬于語言智能教學，而審美能力則是指人類擁有的音樂韻律智能、視覺空間智能、自然觀察智能等。語言能力和其他能力是相對獨立的，具有同等重要性，這幾種智能之間也是可以相互促進的。因此，在大學英語教學中滲透美育，不僅能使學生的審美能力得到發展，同時也能夠提高學生的英語學習能力，促進學生身心的全面發展，這一舉措也符合我國現階段實施素質教育的要求。

三、高職英語課程滲透美育的原則

美育原則是指將美育的規律和理論轉化為教學實踐所遵循的操作方法的基本要領。在高職英語課程中滲透美育也必須結合美學的特點和高職英語課程的基本教學規律。

1.融合性原則

多元智能理論為英語教學中滲透審美教育的融合性原則提供了重要的理論依據。在英語教學中進行美育，必須注意美育與英語學科教學、德育等的相互融合。審美教育、英語學科教學和德育之間是相輔相成、互相促進和共同發展的，美育的目標在一定程度上和德育目標是重疊的，美育可以為德育的實施起到畫龍點睛的作用，美育的開展還能夠激發學生英語學習的潛能，加深對英語知識的理解和運用[6]。在制定英語教學的具體方式和內容時，應有機整合美育的不同方式和內容。例如在審美教育中強調藝術內容與表現方法相統一，既要了解內容又要掌握技巧，這一點可以運用到英語教學過程中，讓學生用藝術表現的方式來鞏固所學的英語內容。而英語教學或德育的某些教學方式也可以運用到美育的過程中。

2.適度性原則

適度性原則是指英語教學中在滲透美育的同時，還要注意不能沖淡英語教學的內容。在英語課程教學中開展美育是一個長期的培養學生綜合素養的過程，如果沒有系統的英語知識講授和學習作鋪墊，滲透美育也就偏離了英語教學的方向。高職英語課程需要靈活運用各種教學方法，把審美教育的素材用潤物細無聲的方式融合在英語知識和技能的講解中，對美育內容的滲透也應深度結合英語課程的內容，把落腳點放在英語教學上，激發學生英語學習動力和興趣，使學生既能掌握扎實的英語綜合運用能力，又能發展其審美能力，引導學生建立民族自豪感和文化自信，讓學生學會用英語講好中國故事、傳播傳統文化。

3.情感性原則

情感性也是高職英語教學滲透美育的基本原則之一，這是由審美的教育功能所決定的[7]。單純地培養學生的藝術素質是美育課本身應該解決的問題，而不是高職英語課程的標準。在英語教學中滲透美育指的是引導學生在英語教學中感知美的事物，引導學生結合所學的英語教學內容，融合自己的感情，以情動情，形成對美的感知、理解和體驗，對美的表現和創造，進一步再以情感人，起到寓教于樂、陶冶情感的作用[8]。美育的融入能使學生產生積極的情緒，師生雙方共同欣賞，在快樂中教師輸出美的教育，學生接受美的教育，師生彼此都獲得愉悅的教學美感體驗[9]。在這一原則下，教師應關注如何在教學中通過教態、著裝、語氣和節奏等給學生以美的情緒體驗，注重教學課件、板書等的美感呈現，在教學方式上注重情感的邏輯性。

4.形象直觀性原則

形象直觀性這一原則主要是由審美教育的基本特點決定的，美育主要是通過展現美的事物具體形象來培養學生欣賞美、表現美和創造美的能力。高職非英語專業的學生普遍英語學習興趣不高，注意力容易分散，教師應借助多種美的藝術形式去啟發學生的思維和想象，在教學中如果能夠適當地借助直觀的形象就可以有效提升教學效果。在學習“泥人張”這篇課文時讓學生在課堂上能夠看到和觸摸到泥人張彩塑的實物，獲得美的體驗；在學習《樂學英語文化閱讀教程》第四單元京劇這篇課文時，也可以借助臉譜等直觀的教學道具引起學生的興趣，進而去欣賞教學內容中的美。

高職英語課程教學中包含了豐富的具有直觀性的美育內容，教學要素中具備了豐富感性的美學特質，這使得教師可以開展直觀和形象的美育實踐。例如，在學習《新編實用英語綜合教程》第一冊第三單元的課文FiveGreatAvenuesInTianjin時，教師在條件允許的情況下可以帶領學生實地參觀五大道上的名人故居，讓學生現場用英文介紹曾在天津居住和生活過的教育家和愛國人士，通過這種現場參觀和參與講解的方式直觀展示英語課程中的內容美，一方面讓學生了解不同國家的近代建筑藝術風格之美，給學生以美的感受和體驗，另一方面也可以增強學生的愛國主義情感。在教學中教師需要不斷總結教材中的美育元素，根據教材內容找到美育內容與英語教學內容的結合點，找出其中美的形象，這樣才能引發學生學習興趣，提升英語學習成效。

四、美育與英語課程的融合途徑

1.在公共英語課程教學目標中設定審美教學目標

將美育的重要性體現在高職公共英語課程標準的制定上。公共英語課程標準中的教學目標不僅應有知識目標和能力目標，還應該將情感、態度、價值觀放到教學目標中，增加并構建新的符合審美教育的教學目標。通過對學校正在使用的三本教材(《新編實用英語綜合教程1》《新編實用英語綜合教程2》《樂學英語文化閱讀教程》)的梳理，結合單元主題和課文內容設定出每一單元、每一章節不同層級的美育目標，讓具體、明確的美育目標落實到每一課時的英語教學中。例如，在學習第二冊的第一單元Invitation Etiquette時可以增加審美的教學目標：能夠感受邀請信、邀請函的格式美；能夠設計和制作具有美感和中西方傳統特色的邀請信(函)；能夠體會邀請以及回應邀請的措辭中體現的和諧美。

2.深度挖掘教材中的美育素材和美育融合點

依據美學理論，可以將英語教材中的美育元素劃分為自然美、社會美、科技美和藝術美等幾大類，還可以根據教材內容分為語言美、結構美、內容美等。根據課文內容找到美育元素與教學內容的結合點，將美育資源融入教學，開展美育實踐。《新編實用英語綜合教程》兩冊書共16個單元32篇課文，《樂學英語文化閱讀教程》共10個單元10篇課文，都可以從中挖掘出美育元素，教師再從這些美育元素入手，借助多種資源找到相對應的美育素材，并歸納形成可供推廣的教學模式。例如《樂學英語文化閱讀教程》第二單元International Museum Day中的美育元素之一可以設計為與博物館有關的文創作品欣賞和翻譯。學生可以選擇自己喜歡的博物館進行英文Logo的設計，根據不同博物館的特點設計相應的文創產品，可以是書立、百事貼、紀念幣和筆記本等，并對自己的作品設計進行英文介紹。

3.教學方法和手段的美育創新設計

從學校整體環境布局到課堂教育環境布置都要充分體現出令人愉悅的審美理念[10]。學校的教學環境首先應該是令人愉悅的、有美感的，學生在這種環境中潛移默化地提高自己的審美能力，增加對課程、班級和學校的文化認同。

運用審美化教學優化教學內容和教學方式。在教學活動中教師應該充滿教學激情，將充沛的感情注入教學語言；教學過程應注重邏輯性和流暢性，注意教學節奏的把握和聽、說、讀、寫等各個教學環節的設置，采用先易后難的模塊化教學方式組織課程內容；積極創設合理的場景，使學生置身于教學情境之中，讓學生快速進入學習內容；恰當運用啟發式的提問，預判學生可能會遇到的問題，激發英語學習興趣；在英語教學中多借助音樂和美術等元素感染學生，豐富課堂表現形式，增加歌曲、角色表演、繪畫、配音等多樣化的教學活動，指導學生根據課文進行相關的創作，提高學生審美創新能力。例如在第二冊的第一單元Invitation Etiquette的學習中,教師可以介紹許淵沖先生翻譯的白居易《問劉十九》，這首詩就像是一封邀請函，雖沒有華麗的辭藻，卻表達出了溫馨熾熱的情誼。讓學生在配樂中誦讀這首詩歌(中文和英文譯文)，學習運用語言的同時也提升了對傳統文化的鑒賞能力和審美能力。

在“互聯網+”時代下，跨學科美育的信息化顯得尤為重要[11]。采用智能化的教學平臺，運用多媒體能夠讓整節課的教學環節跌宕起伏，使師生共同產生審美愉悅感。教師應當有效利用互聯網整合美育資源，將教學活動與信息化手段相結合，利用微課、動畫、仿真等教學資源不斷優化課堂效果。發揮教學資源中的插圖作用，以圖激趣，借助藝術的形象化手法在學生頭腦中留下美好而深刻的印象，從而產生良好的教學效果。

4.教學評價環節的美育體現

建構多元的教學評價模式，評價指標除了包含學生英語素質的實現水平之外，還應該增加學生英語學習興趣動能和學生審美素質發展水平這兩個方面的評價。衡量學生英語學習興趣動能可以采用問卷調查的形式，學生審美素質發展水平的高低可以通過觀察學生在各種活動中的體驗、表現和創造美三個維度的中的表現去衡量。采用教師評價、組內評價和組間評價相結合的多維評價模式。評價還應包含實時評價和綜合性成果展示，讓學生在教學評價中不斷收獲積極的情緒，為學生的自主發展和人格完善創造條件。

結束語

美育是素質教育的重要內容，高職公共英語課程中蘊含著極其豐富的美育內容。在英語教學中滲透美育，應遵循審美化教學的規律，使英語課堂成為發現美、表現美和創造美的載體。將美育滲透在高職英語教學中，既能夠激發學生的學習興趣，促進學生對英語知識的理解和掌握，提高文學素養，拓展學習經驗，又能夠培養學生的審美情趣和創新能力，提高學生的綜合素養，從而更好地適應專業發展的需要。