淺析高中物理教學中問題情境的創設策略

劉麗娜

(黑龍江省大慶第一中學 黑龍江大慶 163458)

由于受傳統教學的影響，在進行高中物理教學時，教師運用的往往都是灌輸式的教學方式，但這種教學形式只重視學生的教學成績，忽視了學生的全面發展。物理學科與日常生活密不可分，教師要充分結合生活，通過教學問題的情境再現來進行物理教學，這樣不僅可以提升學生的理解能力，還可以全方位培養學生的綜合能力。

一、高中物理教學中問題情境的創設意義

隨著新課改的不斷深入，對高中物理教學的要求也越來越高了，為了培養學生的綜合素質，需要教師要進行教學探究，讓高中物理教學變得更加靈活，創設問題情境教學。在高中物理教學中，教師創設物理問題情境教學可以鼓勵學生主動學習，輔助學生認真思考，從而不斷掌握所學物理知識，還能不斷鍛煉學生的發散性思維，不斷激發學生的學習熱情[1]。

二、高中物理教學中問題情境的創設問題和特點

（一）綜合性和情境性

在創設情境時，教師都是根據學生的情況，構建與實際生活相聯系的情境，針對學生的情況專門設定，可以讓學生更好地進行物理知識的學習，把抽象的、不容易理解的物理知識點生活化，從而讓學生在學習時可以更好地理解和思考，進而提升教學效率。

（二）符合學生的理解情境

在高中物理教學中，問題情境的創設要與教材緊密貼合，這樣才可以不斷提升學生的物理成績。除了要符合教材，教師在進行物理問題情境的創設時，還要符合學生的認知和理解范圍，要讓學生既可以感受到教學的挑戰性，還可以在問題情境教學中學習到物理知識，從而不斷提升學生的物理綜合素質。

（三）培養學生探索性和創新性

在進行高中物理問題情境創建時，提出的問題都是要讓學生進行充分的思考和解決的。學生在解決問題時，會先根據自己學習的物理知識進行探究思考，進而在思考探究的過程中找到問題的解決方案。所以，在進行問題解決時，教師需要不斷培養學生的探索思維和創新思維，不斷提高學生的綜合素質。

（四）情境創建要結合物理教材

教師在進行物理問題情境創設時經常會出現一些問題，有些教師為了吸引學生的眼球，經常會創設一些天馬行空的問題情境，雖然這些問題會不斷激發學生的學習興趣，但有時候這些問題會與教材學習內容無關，這樣就會導致學生在行解決問題時無法明確要學習內容，從而降低學習效率[2]。

三、高中物理教學中問題情境的創設策略

（一）創設與實際生活相貼合的問題情境

在進行物理學習時，教師要明確物理學科是源于生活的一些物理現象。因此，教師在進行問題情境的創設時，要與實際生活相結合。在傳統的教學形式下，學生很難對物理知識進行理解，而通過把難以理解的物理定義或者物理公式，進行生活情境的創設，就會讓學生更容易理解、學習。例如，教師在進行參照物的教學時，就可以問學生“為什么坐在行駛的汽車上向外面觀察，會發現大樹會向后走？”教師在進行“電能轉換”的教學時，可以提問“電飯鍋的工作原理？它的能量是如何轉換的？電燈的能量又是如何轉換的？我們家的音響為什么會出音？”教師還可以提問一些當下的熱點話題，從而引出教材內容，如：目前我們的空間站中都有哪些物理現象？些問題可以快速激發學生的學習興趣，而且，通過對問題的思考，還可以培養學生的發散性思維，可以快速和學生同頻，讓學生更容易理解所學的物理知識，從而不斷提升學生的物理成績。

（二）創設與實驗操作相結合的問題情境

物理學科是一門基于實驗操作的學科，在進行物理學習時離不開實驗操作的輔助。因此，在進行問題情境創設時，創設實驗的問題情境教學是必不可少的。傳統教學一般是先進行知識講解，然后再進行實驗驗證，有時為了趕課程，甚至只是讓學生將知識點進行記憶，而不去進行實驗驗證，這樣會讓學生的學習興趣越來越低，也不利于學生的長期理解和記憶。教師要通過創設實驗教學情境，充分調動學生的學習積極性，讓學生通過實驗操作，探究出所要學習的物理現象和知識。例如，在進行“金屬導體的電阻如何變化，有什么規律”的學習時，教師就可以引導學生先進行“小燈珠伏安特曲線實驗”來進行探究，通過實驗，讓學生發現金屬電阻會隨著溫度的升高而變大的結論。通過創設實驗問題情境，不僅可以提升學生的實驗操作能力，還可以不斷激發學生學習、探究物理現象的興趣，從而讓學生自主進行物理學習，提升學生的物理素質[3]。

（三）利用多媒體進行問題情境的創設

隨著科技的不斷發展，其應用范圍也越來越廣，多媒體教學就是在教學上的科技應用，多媒體教學可以利用視頻、動畫、圖片、聲音等方式，進行教學演示，可以將抽象的物理知識，通過視頻等方式，形象地在學生眼前進行演示，可以大大提升教學效率，讓學生學習知識更加輕松。例如，教師在進行“圓周運動”的教學時，可以先進行教材內容的講解，讓學生先明白要學習的知識點，然后教師可以提出相應的問題，然后教師可以通過圓周運動的多媒體視頻進行演示，比如觀看汽車拐彎和直線行駛的視頻，教師可以問：為什么拐彎時汽車要減速？通過此類問題，讓學生結合教材知識進行思考，學生會得出相應的結論。通過多媒體問題情境的創建，不僅可以提升學生的理解能力，還可以快速吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的教學環境中進行物理知識的學習。

（四）利用新舊知識點的關聯創設問題情境

在物理學習中，學生對所學知識點的掌握和應用非常重要。教師在進行問題情境的創設時，一定要結合學生之前所學習的知識，這樣可以讓學生加快理解和應用，從而提升學生的學習效率。例如，在進行“牛頓第三定律”的學習時，教師可以通過提問，讓學生回憶一下初中學習的“力與反作用力”的知識，通過情境讓學生感受力的作用。教師可以讓兩個學生進行拔河的演示，然后問學生這兩個學生受到的力是否一樣，通過這個情境提問，可以讓學生快速提起學習興趣，從而進行思考和探究。再如，教師在進行當前知識的教學時，可以讓學生想一下前面所學習的知識點有哪個與之相關，通過這樣的情境提問，不僅可以讓學生加快對知識點的學習和理解，還可以讓學生對前面的知識點進行鞏固，從而不斷提升自己的物理成績[4]。

（五）結合物理學史進行問題情境的創設

在進行物理學習時，教師還可以為學生講解物理學史上的故事，介紹傳奇人物，以此進行問題情境的創設，這樣不僅可以提升學生的學習興趣，還可以給學生樹立夢想，讓學生向偉人看齊，也樹立一個遠大的理想。通過講述牛頓、愛因斯坦、愛迪生、特斯拉、伽利略等偉人的物理探索故事，可以大大提升學生對物理學知識的求知欲。例如，教師在進行單擺的講解時，就可以講一講伽利略的故事，他是通過教堂的一個銅吊燈隨風搖擺的普遍現象提出疑問，經過一次次的實驗和計量，最終得出物理擺動的大小與物體的質量無關而是與擺長有關，從而得出擺動的等時性原理。再如，在進行“共振”的教學時，可以講在1831年一支騎兵部隊過吊橋時，由于馬蹄產生的震動導致吊橋斷裂的故事。無論是通過一些歷史小故事，還是一些物理學家的小故事，都是想讓學生通過這些情境來提問，提升自己的物理學習興趣，再結合這些故事，可以讓學生發現認真觀察和大膽提問的重要性，提問程后還要進行積極的實驗探究，這樣才可以得出相應的物理結論，從而可以有機會成為一個改變世界的人。

（六）結合考試試題進行問題情境的創設

為了使學生有更好的發展和未來，在進行物理學習和探究時，教師還要根據要考的試題進行情境創設，讓學生可以在高考中考出好的成績。例如，在進行“牛頓定律”的學習時，教師可以根據歷年的考試形式進行相應的提問，這樣不僅可以提升學生學習效果哦，而且還可以讓學生學以致用，更好的提升成績[5]。

四、結束語

總而言之，教師在進行高中物理情境的創設時，必須先對學生的知識掌握和教材內容進行分析，然后進行問題情境的創設。教師在進行問題情境的創設時，還要結合實際生活，物理這門學科比較抽象，結合實際問題創設情境，可以讓學生更容易理解，還可以讓學生深入理解，進而不斷激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。