構建初中英語閱讀高效課堂的有效策略

龐艷玲

(四川省閬中市彭城鎮中心學校 四川南充 637400)

培養學生的閱讀能力是提高學生英語學科學習能力的基礎，這不僅對初中生英語語言能力的形成和發展有重要作用，對學生未來的成長和發展也有積極作用。在教學中，教師要遵循初中生的身心發展規律，根據學生真實的閱讀情況制定教學目標，為學生構建高效的閱讀課堂，提高學生的閱讀能力，進而保證學生英語學習的全面發展。在構建高效閱讀課堂的過程中，教師要培養學生的閱讀思維，加強課外閱讀和課內閱讀的有機結合，使學生養成良好的語言習慣。

構建高效課堂不僅要求教師要不斷創新教學理念，制定合理的教學目標，還需要學生積極配合教師的工作，構建和諧平等的師生關系。因此，在初中英語閱讀教學過程中構建高效的課堂需要教師優化教學設計，培養學生的自主學習能力，讓課堂在單位時間內達到最高的教學效率。

一、目前初中英語教學中存在的問題

（一）教學模式不合理

部分初中英語教師還沒有意識到英語閱讀教學對學生英語水平發展的重要意義，沒有明確教學目標，這是很大的問題[2]。在英語閱讀教學中，讓學生自己閱讀，然后講解不同的英語單詞，再布置一些閱讀題目讓學生在閱讀中尋找答案。這種教學方式看似沒有問題，可以讓學生掌握更多英語詞匯和語法，但不利于培養學生的英語思維及英語能力。在閱讀教學中引導學生用英語思維進行思考，培養學生的英語學習能力，才是閱讀教學的重要目標。所以，有些教師教學觀念落后，無法意識英語閱讀教學的重要意義。

（二）教材難易度缺乏彈性

在實際教學中，學生個體的差異化發展是不可避免的，學生的學習水平和學習能力存在一定的差距，所以學生對教材的掌握程度和適應能力不同，但教材都是統一的，導致學生之間的差異越來越大，很多學生無法適應教學速度，這也是當前英語教學中存在的問題。

二、初中英語閱讀教學的重要意義

英語閱讀教學不僅對學生的日常學習有影響，還關系著未來學習生活及在社會生活中的英語適應能力。英語閱讀教學需要學生具備良好的語言基礎，在整體教學中培養英語閱讀能力，讓學生在整體性學習的前提下把握英語語言的運用。在初中英語教學過程中，對學生閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師要不斷豐富學生的閱讀資源，在閱讀中提高學生的閱讀能力，在此基礎上教師要讓學生實現英語思維模式的轉變，要用英語的思維去閱讀并進行思考。在讓學生掌握一定語言詞匯的同時，讓學生實現語言階段的進步，讓學生在不斷累積的過程中提高自己的語言能力，為以后的學習和生活奠定基礎。

三、構建初中英語閱讀高效課堂的有效策略

（一）重視課前導學和課前預習

在構建高效的初中英語閱讀課堂的過程中，教師要走進學生的心靈，真正了解學生的具體需求，根據學生的需求制定教學計劃。在實際教學中，課前導學和課前預習是構建高效課堂的基礎，教師在教學中要善于分析學情，根據學生的學情和教材內容決定課堂的教學內容，制定科學合理的導學案[3]。比如，在每堂課開始之前制定教學目標：這堂課需要學生具體掌握什么知識，要在課堂上引導學生做什么，分配哪位學生做，在本堂課結束后學生應該達到什么水平等，要根據學生的實情布置導學案，尊重學生的差異性，根據不同學生制定不同的教學目標。

其次，課前預習要引導學生提前熟悉教學內容，為新課的學習做鋪墊。在初中英語課堂中，某些知識點之間銜接不夠，直接上新課，會有大部分學生無法快速掌握新知識點，這就需要學生進行課前預習，先對新知識點有一個簡單的了解再進行學習，就比較容易了。例如，講解一般過去時的相關知識點時，學生沒有接觸這一時態的學習，直接上課學生很難掌握知識的精髓，所以教師可以在課前為學生布置相關的預習任務，讓學生預習。在預習過程中可以組織學生合作預習，將學生分成不同的小組，激發學生的預習興趣，然后再進行真正的教學，在上課的過程中，學生會發現預習確實可以幫助自己快速掌握新的知識點，進而讓學生體會到預習帶來的效果，激發學生自主預習的興趣，促進英語閱讀教學效率的提高。

（二）加強教學指導，提高學生自主學習能力

想要構建高效教學課堂需要明確教學目標，重點培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。在初中英語閱讀教學過程中，教師要不斷創新教學模式，結合教材內容激發學生的創造能力，讓學生在課堂中提高閱讀能力，加強學生的英語思維，讓學生深入挖掘教材內容，精讀教材。在掌握生詞、詞匯的基礎上，對教材中的長句和難句進行分析，提高學生的閱讀理解能力。通過不斷的閱讀訓練讓學生突破閱讀教學中的難點，掌握文章的具體內容。但是只理解文章的字面意思還不行，需要教師加強指導，去深入體會文章的主旨，分析作者想要表達的思想情感。

在實際教學中，教師可以結合語法教學分析句子的具體結構，然后讓學生用短語進行造句，將話題引進學生的日常生活，幫助學生掌握知識點。比如短句stop...from，我們可以先造句：我們必須阻止他玩手機，然后再將句子表達完整一點，加入一些情境，再補充一句：對他的眼睛不好。為學生營造情景的教學模式，會提高教學效率。最后，在閱讀教學中結合整體教學，通過固定的句式和情景培養學生的英語思維，讓學生在閱讀理解的過程中理解整體內容，而不是一個單詞一個單詞的翻譯[4]。

（三）融入朗讀教學，創設閱讀情境

在初中英語教學中，很多教師都是借助文本對話創設教學情境的，為學生營造真實的情境，讓學生在情境中進行學習，激發學生的閱讀興趣，也提高了英語課堂的教學效率。在英語閱讀教學中，教師可以融入朗讀教學，活躍課堂氣氛，根據教材文本中的對話營造良好閱讀氛圍，讓學生在一定的真情實感中進行感知，理解文章的具體含義。在課堂中融入朗讀訓練，可以活躍課堂氣氛。朗讀是提高學生閱讀能力的有效途徑之一，學生在朗讀過程中會深刻理解文章的內容，在朗讀過程中融入真情實感，可加深對文章的理解。其次，深情的朗讀不僅能提高自身的閱讀水平，還可以感染學生的情緒，營造良好的閱讀氛圍。為此，教師可在教學過程中結合劇本、初中的教材內容，為學生創設情境，讓學生進行角色扮演或者角色朗讀。

例如，學習八年級上冊第二單元Section B的第二課時時，教師可以結合教材中的具體內容，讓學生在課堂中進行表演，將教材中的內容以表演的形式呈現出來，學生可以在表演過程中自由發揮，表述身體的種種不適，借助各種肢體動作進行表達，最終讓學生了解中國傳統中醫文化。教師也可以利用多媒體設備播放一些背景音樂或者動畫等，烘托課堂氛圍，讓學生在真實的情景中進行有效的學習，激發學生的閱讀興趣。

（四）增加課外閱讀，激發學生閱讀興趣

由于學生之間存在一定的差異，所以學生的閱讀興趣也有所不同，在選擇課外閱讀材料的過程中，教師要尊重學生的興趣愛好，讓學生結合自身的實際情況進行閱讀，尊重學生的差異化發展，讓學生自主選擇課外閱讀教材，制定適合自己的閱讀計劃等。比如，有的學生想要通過閱讀擴展知識視野，教師可以引導學生選擇百科類的資料讓學生閱讀，豐富學生的知識層面。還有部分學生想要通過課外閱讀鍛煉自己的思維能力，教師可以引導學生閱讀情感類小說，讓學生在閱讀中培養英語思維能力。不同學生對閱讀有不同的追求，而且隨著學生年齡的增長，閱讀興趣也會發生不同的變化，所以，在閱讀教學中，教師要引導學生選擇適合的課外閱讀材料，規范學生的閱讀習慣[5]。

在課外閱讀過程中，教師要鼓勵并督促學生養成良好的課外閱讀習慣。要求學生每周都進行一次課外閱讀，不需要天天讀，若是課外作業壓力大，可以適當放松，但是要把課外閱讀成為興趣，多讀、少讀都無所謂，有時間就多讀，沒時間就少讀，主要是培養學生的課外閱讀習慣。前期，教師可以為學生布置課外閱讀的任務，定期檢查學生的閱讀成果，可以讓學生在課堂中分享自己的課外讀物，通過閱讀學習到了什么，或者介紹一下文章中的故事情節等，提高學生的課外閱讀效率。久而久之，學生就會將課外閱讀成為習慣，在大量的閱讀中掌握一定的語言技巧，能夠利用英語思維進行閱讀，進而提高學生的英語語感，提高學生的英語學習水平。

四、結束語

綜上所述，初中英語閱讀教學可以培養學生的英語學習能力，在教學中發揮著不可忽視的作用。而培養學生的閱讀能力不能一蹴而就，構建高效的英語閱讀課堂是一個長期的過程，需要教師不斷創新教學方式，在實踐中總結教學經驗，明確教學目標，一切以學生的發展為中心，不斷提高學生的閱讀能力。