課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用探討

王 娟

（聊城高新技術產業開發區文軒中學 山東聊城 252000）

課上講授的知識對于學生而言是一種基礎知識的接受，課外閱讀以及拓展訓練對于學生而言是一種課外知識的積累。教師可以適當的鼓勵學生濟寧課外書目的閱讀，幫助學生養成良好的閱讀以及積累的習慣，積累更多的寫作素材，來提升自身的寫作與閱讀的水平。由于新課程改革的不斷推動，對于初中階段學生的語文學習提出了更高的要求與標準，尤其是對于學生的寫作水平，提出了更高的要求與標準。為了更高效地提升學生的語文寫作能力，需要教師及時重視學生寫作能力的培養，努力引導學生拓寬自身的視野，幫助學生更好地進步。對于初中階段的學生而言，他們已經具備了一定的閱讀素養與能力，能夠進行自主的閱讀，教師需要及時關注到學生的具體發展狀況，開展適合的閱讀活動，讓學生在閱讀中感受到閱讀帶給他們的樂趣

一、課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的現狀

在當下教育教學發展的推動下，其實很多初中語文教師已經及時注意到培養學生課外的閱讀能力以及進行拓展訓練對學生提升作文素養的重要性，并且能夠在課上課下引導學生進行課外書目的閱讀。但是初中階段的學生正處于叛逆期，對于教師的引導可能并不會放在心上，因而對于教師推薦的課外閱讀書目，他們也大多數是左耳朵進右耳朵出，不會重視課外閱讀的重要性，并且還會運用教師安排的閱讀時間進行別的任務安排，這種現象嚴重影響了課外閱讀的效率。

除此之外，學生自身對于作文可能會存在極強的排斥感，厭倦作文，因為對于初中階段的語文作文的寫作，大多是800字，學生需要根據作文要求，制定適合的題目并且進行書寫，這一過程需要耗費極大的時間和精力，會導致學生對于作文的寫作產生厭倦感。有的學生看到自己辛辛苦苦完成的作文得不到高分，也會對作文產生厭煩。拓展訓練的進行在當下的發展中也得不到學生的高度重視，初中語文的學習中，教學任務的安排會涉及部分時間進行作文的統一專項訓練，很多學生會排斥這個拓展訓練的時間，無法感受到寫作的樂趣，會導致課堂上寫作效率低下，課下進行資料的借鑒，學生不僅在這段訓練的時間里得不到進步，還會產生退步的現象。

二、課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的的具體措施及分析

（一）利用網絡資源激發學生的寫作興趣

隨著當下多媒體技術的發展，教師可以借助網絡資源進行學生寫作興趣的激發。例如在作文寫作之前，教師可以引導學生查閱相關資料，引導學生產生對于寫作的興趣。例如，在作文題目《我眼中的一代梟雄》的寫作中，教師可以讓學生在課堂上表達出自己對于梟雄的認知，以及自己眼中的梟雄是誰，在此引導之下，教師可以提出，學生上網查找相關資料來使自己眼中的梟雄角色更加豐滿充實。學生在查找相關資料后，可能會被梟雄所吸引，這種資料查找方式可以在一定程度上充實學生自身的知識積累，以便學生在第二天的寫作中，能夠用修飾性的語言進行描述。網絡世界的資源有萬千種類，學生在查找資料的過程中能夠充分感知到自身知識積累的薄弱程度，從而能夠進一步激發學生的好勝心理，加強對于課外閱讀的訓練，從而能夠更好地提升自身的寫作水平。

（二）課外閱讀與課堂教學相結合

教師可以將課外閱讀與課堂教學相結合，在初中語文的課本中會出現很多作文的課內教學，在講解的過程中可能是枯燥乏味的，無法更好地激發學生學習的興趣，學生在此影響之下的寫作課效率會大大降低，從而使得自身無法更好地跟隨教師的講課思路進行知寫作知識的掌握。因此教師在此過程中可以引用課外的相關知識進行補充，比如在對作文題目《最美》進行講解時，教師可以引入最美醫生、最美警察等形象，從而能夠很好地激發學生上課聽講的興趣。對于初中階段的學生而言，他們會存在一定的叛逆期，對于枯燥乏味的語文知識他們無法提起自己的興趣，相反對于課外的知識，他們倒是很樂意聽講。因此，這就需要教師可以在課內知識講解之前引入課外閱讀的相關知識以便幫助學生更好地進行寫作知識的掌握。課外閱讀與課堂教學相結合的方式能夠很好地把握學生的興趣所在，從而更好地激發學生語文學習的興趣，幫助學生更好地提升自身的寫作能力。

（三）充分發揮課堂上的交流借鑒作用

教師引導學生進行相同數目的課外閱讀以及拓展訓練之后，可以抽出一個長時間段來引導學生進行課上的交流，可以互相借鑒一下彼此的經驗以及積累的筆記等，在加深學生印象的同時，讓學生感受到學習的樂趣。學生之間會有更多的共同話題，學生之間的交流對于學生的考查是十分重要的，學生之間有不明白的地方可以向老師提問，從而獲得問題的解答，這種方式的進行能夠幫助進行自主的學習，從而能夠更好地在寫作過程中進行問題的處理與解決。教師需要充分發揮課堂上學生之間的交流借鑒作用，在交流與借鑒的過程中學生可以感知到自身的閱讀以及訓練中存在的不足，引導學生更好地進行自我的改善與提升。課堂上交流活動的進行能夠更好地幫助學生進行知識點的記憶，加強學生之間的溝通，學生之間彼此相互借鑒，共同進步，取得優異的成績。

（四）定期檢查學生的筆記積累

教師在引導學生進行課外閱讀的同時，可以引導學生進行好詞好句的積累，平常的自習時間里以及考前的準備過程中都可以進行詞句的記憶。但是有的學生為了糊弄教師，同樣也為了糊弄自己的成績，僅僅進行口頭承諾，忽視了筆下的功夫，教師的定期檢查對于學生而言是一項任務，也能夠更好地激勵他們進行好詞好句的積累，引導他們加深對于文章的印象。教師還可以將優秀的筆記進行評比表揚，可以自行進行積累然后打印出來讓學生進行記憶，從而能夠更好地幫助學生進行語文的寫作。

三、結束語

在初中語文的學習中，作文是令人頭疼的存在，對于學生而言是困難的，對于教師的教學計劃安排而言也是麻煩的。因為作文中出現的問題不一樣，所以這就需要教師針對學生在寫作中出現的不同問題進行針對性的講解，但是由于語文的基礎知識考查在考試中也占據了重要的地位，教師在進行語文知識的講解中，可能不會將很多的關注點與實踐放在作文的講解中。因此會出現一種惡性循環的情況，學生雖然知曉作文的重要性，但是得不到針對性的講解，教師也知曉作文的重要性，但是一時無法抽出更多的時間來對學生進行寫作的專項訓練。因此這種現象的解決需要教師以及學生的共同努力，進行課外閱讀與拓展訓練能夠在很大程度上拓展學生的知識積累范圍，從而能夠更好地提升學生的寫作水平。