幼兒園內兒童心理虐待觀察與建議研究

李 永

（貴州民族大學 貴州貴陽 550025）

隨著社會的發展，兒童的權利也得到相應的保護，幼兒園內偶爾出現虐童事件（如體罰幼兒等），這些身體虐待具有顯現性，也得到相應的法律部門對其加以管制。心理虐待是兒童虐待的核心部分，因其具有隱蔽性，對兒童的傷害更普遍，更有害，也很難引起家長、教師及社會的關注。所以，兒童遭受的心理虐待常常被大眾忽視。研究表明，長期的心理虐待對幼兒的傷害比身體傷害更嚴重，其后果也難以控制。

一、學前兒童園內心理虐待現狀觀察

何為心理虐待？虐待研究最早可追溯到1962年的《受虐兒童綜合癥》一書，心理虐待是虐待的一種形式，早期稱為“心理創傷”。美國兒童心理虐待專業協會（APSAC，1995）將心理虐待定義為：“心理虐待是看護員的一種反復的行為模式，該模式向兒童傳遞了負性信息，即他們沒有價值、有缺點、不可愛、多于、有危險或者只在滿足他人需要時才有價值”[1]。

本研究觀察貴州少數民族地區適齡幼兒在幼兒園內的心理虐待情況，幼兒在幼兒園內的心理虐待主要來源為教師與管理者。資料來源為某高校學前教育專業大四本科生在貴州少數民族地區15所幼兒園（其中公立幼兒園7所、私立幼兒園8所，分布在貴陽市花溪區、小河區、畢節市、大方縣、荔波縣、銅仁、六盤水等地區）觀察記錄的結果。少數民族地區幼兒園內心理虐待的形式主要體現在：①語言傷害。語言傷害是指教師對幼兒的語言使用不當，以至于對幼兒心靈帶來的無形傷害，如傷其自尊，辱其人格等現象。俗話說：“不會燒火封灶心，不會說話傷人心”“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，說明語言傷害的力量是無窮大的。幼兒的認知不全面、人格不完善，語言傷害對幼兒的影響可能會更大。研究觀察中發現幼兒教師的語言傷害是一種常見的、對幼兒心理發展有害的教育行為。語言傷害屬于心理虐待方式之一，發生頻率較高，較為普遍。如幼兒學得很慢，老師會說“你蠢得像頭驢”、“學了這么久，你都還不會，你這個榆木腦袋”；“看到你，我就覺得惡心”；孩子無意做錯了事情，老師會說“你沒長眼睛嗎”“怎么了？不說了，啞巴了”“我看你人不像人，鬼不像鬼的”等。總之，幼兒教師對兒童的行為不滿意時，就會選擇語言傷害兒童的自尊和人格。②過度施壓。幼兒“好奇、好問，好動”是幼兒期的心理特點。可是有些幼兒老師意識不到，又缺乏耐心，經常用成人的口吻對孩子說：“你不聽也得聽”“你必須睡午覺”“你必須聽老師的話”等，甚至以老師的威嚴對幼兒過度施壓，忽視兒童是獨立的個體。過度施壓只會導致兒童盲目服從，缺乏獨立思考的時間和空間，這種心理虐待方式會抑制兒童心智的發展。③威脅恐嚇。研究組在幼兒園觀察到，部分老師對孩子的行為進行威脅恐嚇，如“再不聽話就掐死你”“你們誰不乖，就拉去喂狼”“你再不聽話，就別參加下午的生日聚會”等。長期對幼兒威脅恐嚇，容易導致幼兒出現各種神經性緊張，容易出現心理問題。④冷嘲熱諷、疏遠冷落。如有一位老師在進行教學活動時，用真實雞蛋作為教具，一個小朋友將雞蛋放在桌上，雞蛋滾在地上，老師就說“看看你，就這么沒出息，你看你做的“好事”，我看你就應該“滾蛋”了，一會兒再給你點顏色看看”。也有老師直接對調皮的幼兒不管不問，對其疏遠冷落，甚至連幼兒的鞋子反著穿都不關心。不管是熱嘲冷諷，還是疏遠冷落都容易造成兒童性格上的缺陷。⑤過度否定。幼兒一直表現得不錯，偶爾不聽話或做錯事，老師會說“你一點都不聽話”“你又”，就像記錄片《幼兒園》中有個調皮的小女孩，老師經常說“馬玉蘭，你又干壞事啦”、“馬玉蘭，你又打人了”[2]。人本主義心理學家們認為：肯定兒童、鼓勵兒童、積極關注兒童能激發兒童更大的潛力與創造力，但如果常常以點代面，以偏概全，片面放大孩子的錯誤行為也容易導致兒童錯誤認知的產生，促使兒童更多地去關注事件消極方面，影響積極思維的正常發展，容易導致抑郁癥等心理問題。

二、學前兒童園內受心理虐待的原因分析

（一） 幼兒教師職業素養不高

貴州少數民族地區幼兒園中教師的學歷參差不齊，有中專、大專、本科和研究生學歷，其多數集中在大中專學歷，本科次之，研究生學歷最少。一些幼兒園存在部分非學前教育專業畢業的教師，特別是稍微邊遠的農村，這種現象更為嚴重。因此造成教師綜合素養不高，如專業知識缺乏、專業技能不強和教育方法不科學等，這些原因會讓幼兒教師對幼教工作產生困難，則可能會表現在對幼兒的態度上。

1.專業知識缺乏

幼兒期是兒童身心發展的迅速時期，是個性形成的關鍵期。幼兒教師的知識豐富與否，會影響教師對幼兒的態度。一般而言，幼兒教師知識經驗豐富，懂得較多關于幼兒心理發展規律及教育方法，容易有足夠的耐心對孩子進行引導教育，較少對幼兒實施心理虐待行為。

2.專業技能不強

教師職業發展要經歷三個階段：即關注生存階段，關注情境階段和關注學生階段（富勒，Fuller）。第一個階段往往是新老師進入教學的最初階段，他們最關心的問題是自己是否能管理好班級，能夠順利進行教學，對教材熟悉及是否得到領導的好評價等。因此，容易處于焦慮擔憂和緊張狀態，有些教師可能想方設法控制學生，對學生造成一定的心理創傷。第二個階段教師在生存的基礎上，則開始關注與實際教學情境相關的事情，思考怎樣上好一堂課等問題；第三個階段教師關注的是根據學生的差異而采取適當的教學，促進學生的發展[3]。所以教師應盡力提升專業技能，達到職業發展的較高階段。

3.教育方法不科學

幼兒教師的教育方法要符合幼兒的年齡特征，否則產生會事倍功半不良影響。部分教師教育方法不科學，很難根據小班、中班和大班幼兒學習的心理特點進行教學，因此容易產生挫敗感，這種負面的情緒極易影響幼兒教師對幼兒的態度。例如上文中提到的幼兒打碎雞蛋的案例，職業素養高的老師不應該用“滾蛋”“給點顏色看看”等話語對幼兒進行諷刺，而是應該借此機會組織討論或引導幼兒“如何才能將雞蛋平穩地放在桌面上？”。課題小組實習老師組織了同樣的教學活動，仍然有幼兒放雞蛋時打碎了雞蛋，課題組要求不能對幼兒進行諷刺傷害，而是積極引導。具體引導過程如下：老師蹲下身來，問“雞蛋是你打碎的嗎”“嗯，是的，我放在桌上它就滾了下來，然后就......”“你想一下為什么雞蛋會打碎呢？”老師又拿來一個雞蛋，給幼兒演示放雞蛋的過程，然后引導幼兒正確放雞蛋的方法。幼兒模仿老師，用一只手輕輕把雞蛋放桌上，另一只手擋住桌邊。幼兒成功地把雞蛋放在桌面上，很興奮地說對老師和其他小朋友說：“看，我能雞蛋放桌上啦”。此時老師引導他思考并分享“為什么第一次打碎了，第二次沒有打碎？”，最后引導“打碎在地上的雞蛋怎么處理呢”。小朋友們找來打掃工具，自己把地上的碎雞蛋處理干凈，并把打掃工具歸位。此次教學活動中的這位幼兒不但沒有受到傷害，還能借此機會學到了正確放雞蛋、對比失敗與成功、學會分享和交流和處理錯誤的結果，培養幼兒動手、動腦的能力。所以，同樣的教學活動，教師的職業素養不同，幼兒受到的教育效果也有所差異。

（二）幼兒教師心理與認知不健全

1.教師個體的心理健康欠缺

教師心理健康與教育教學行為有關系，心理健康的老師更容易去理解、包容幼兒的一些過錯，有耐心、有能力給予他們健康成長的機會。教師個人情緒管理能力也是影響因素之一，通常情況下，情緒管理能力強的老師不易被孩子激怒，不易將不良情緒發泄在幼兒身上。觀察發現，凡是性格孤僻、人際關系緊張的老師容易會對孩子實施心理虐待行為。

2.幼兒教師意識不到位，存在認知偏差

少數民族地區幼兒園中存在一部分教師因意識不到位，對幼兒進行心理虐待的現象，這些老師通常認為幼兒不能打，不能罵，對其兇一點也是為幼兒好，甚至一些諸如“孩子這么小就應該好好管管”的認知偏差，忽視幼兒自尊和人格獨立性。

3.外在環境因素

外在環境因素也是幼兒教師實施心理虐待的主要原因之一。教師的職業倦怠、工作壓力大、待遇稍低、幼兒園管理制度不完善等因素會造成幼兒教師心理不平衡。此外，幼兒園教師派別之間的相互庇護，家長和社會等因素給幼兒教師提供了對幼兒進行心理虐待的外部條件。

三、園內保護幼兒免遭心理虐待的建議

幼兒是祖國的花朵，是國家的未來，是民族的希望，保護幼兒健康成長是整個社會義不容辭的義務和責任。鑒于貴州民族地區園內幼兒存在心理虐待現象，因此應盡力想辦法減少幼兒心理虐待的發生率，保護幼兒身心健康成長。

（一）多種途徑提高教師職業素養，增強教師意識

教師職業心理素質是指教師職業所要求的、在教師專業發展過程中形成的、在教育教學工作中培養出來的、直接影響教學效果的相對穩定的心理品質[3]，包括教師的教學效能感、教師的教育能力和教師人格特點。在信息化時代的今天，幼兒教師可以通過網絡、書籍或進修等途徑來豐富專業知識，提高教學能力（一般教學能力、教學監控能力和教學策略運用的能力），培養熱愛教育事業，熱愛學生，富有事業心、責任感，情緒自控能力強的人格特點，樹立科學的兒童教育觀，學習先進優秀的教學方法，體驗工作成就感，減少兒童心理虐待行為。

（二）多種方式維護教師心理健康，消除錯誤認知

要培養一個健康的幼兒與教師心理健康有密切的關系，應采取多種方式維護幼兒教師心理健康，恢復平和心態。園方應適當考慮幼兒教師的工作壓力，合理安排上班與休息的時間，適當組織參觀學習或出行旅游緩解壓力，幼兒園領導要多與老師溝通交流，了解他們當前的困惑并提供相應的幫助。教師自己也要學習心理學方面的書籍，學會自我調節心理，學會自我充電，改善人際關系，豐富業余生活，消除對幼兒的錯誤認知。

（三）多維視角改善園內管理制度，提高教師待遇

不管是公辦幼兒園還是私立幼兒園，都應該有合理的管理制度，該制度不僅要有利于幼兒的健康成長，也要有利于教師的職業發展。幼兒教育好比萬丈高樓的基石，責任重大，需要真正熱愛幼兒教育事業的同志奉獻犧牲，國家教育部門也得提供合理穩定的待遇保障。目前，貴州民族地區幼兒園教師的工資待遇普遍偏低，國家相關部門應該給予關注，提高幼兒教師的待遇水平。幼兒園也應根據具體情況盡力給予教師補助，讓幼兒教師把幼教工作當成自己的事業，安心工作。這樣，會減少民族地區學前兒童受心理虐待的發生率。另外還應加強社會群體監督作用，保障幼兒健康發展，促進社會和諧可持續發展。

四、結束語

貴州少數民族地區學前兒童園內存在心理虐待現象，表現在語言傷害、過度施壓、威脅恐嚇、冷嘲熱諷、疏遠冷落、過度否定等方面。學前兒童認知能力欠缺，身體弱小，表達能力等有限，若幼兒教師沒有扎實的理論功底、教育方法和職業素養，容易對幼兒進行心理虐待，傷害幼兒幼小的心靈。為培養新時代合格的接班人，園方應提高幼兒教師的綜合素養，培養教師科學的兒童觀，加強園內的管理制度，保障兒童身心健康成長，促進社會和諧可持續發展。