基于翻轉課堂的混合式教學模式在中藥學中的應用研究

孔令娟 計小清 劉 巖 高占華 趙印濤 熊 鑫 杜英杰

（承德醫學院 河北承德 067000）

隨著現代社會科學技術的快速發展，各種技術、理念被運用于課程教學中，大大提升了課程教學水平，豐富了課程教學體系。翻轉課堂的混合教學模式是建立在信息技術、“以學生為主體”教學理念基礎上形成的一種全新課程教學模式，能夠顛覆傳統課程教學方法，將學生放置于課堂主體地位，引導學生主動學習，鼓勵學生主動發現問題、分析問題、解決問題，最終培養學生形成良好的自主學習能力，提高學生的課程綜合素養。在實際過程中，教師要分別從教學方案、教學資源、教學過程、教學管理等角度入手，全面提升中藥學課程教學效率，凸顯現代社會科學教學思維[1]。

一、中藥學教學發展現狀

第一，課程建設進展緩慢。在中藥學課程教學的實際過程中，可以發現，盡管課程教材不斷更新，但是一些教師的思想較為老舊，一直延續使用著以往教材中的教學內容，沒有合理調整課程教學中心，課程設置不合理，這種情況與當前中藥學領域快速發展的情況背道而馳，促使學生在學習中藥學課程之后難以將知識運用到相關領域中，從而弱化了學生的中藥學實踐應用能力。

第二，課程教學內容設計缺乏重點。在現階段的中藥學課程教學過程中，一些教師不能夠根據實際情況把握課程內容中心，而是一味地將大量、繁雜的內容傳輸給學生，促使學生被動接受大量信息，這種教學情況不僅無法令學生全面掌握課程知識，更會影響學生的思維，分散學生的注意力，讓學生難以掌握課程重點，對課程知識的理解不夠透徹，從而降低了課程教學的實效性[2]。

第三，教學方法落后。在目前的中藥學課程教學中，很多教師仍然采用傳統教學方法，讓學生單方面接受教師傳授的知識，在課堂教學的過程中缺乏師生互動，同時沒有體現出學生在課程教學中的主動性。呆板的教學方式打擊了學生對中藥學課程的學習興趣，難以激發學生的學習動力，長此以往，甚至會讓學生產生厭學的情緒[3]。

二、翻轉課堂混合式教學模式在中藥學中的應用優勢

結合現階段中藥學教學發展現狀可以發現，傳統教學模式已經無法滿足學生的學習與發展需求，不適合現代社會的中藥學領域的相關人才培養；與此同時，翻轉課堂的混合式教學模式則體現出以下應用優勢：

第一，“先學后教”的優勢。相較于傳統課堂的“先教后學”，翻轉課堂的混合式教學模式關注的是學生的自主學習意識與自主學習能力，學生需要結合相關學習資源，在課程教學開始之前自主學習，之后將自主學習中產生的問題帶入課程中，開展交流、討論與互動，以此豐富課程教學過程，強化學習效果。

第二，能夠進一步豐富中藥學教學體系。翻轉課堂混合式教學模式的應用，促使中藥學課程教學轉向“線上”+“線下”的形式，學生既可以利用教師提供的資源在網上觀看，也可以開展線下學習活動，打破了傳統教學模式中的時間與空間限制，同時為學生提供了多元化的學習選擇[4]。

第三，能夠凸顯學生的“主人公”地位。翻轉課堂混合式教學模式的應用，突破了傳統教學中學生“被動接受”的禁錮，進一步強調了學生的主體作用，將學習的主動權還給學生，讓學生通過自主學習獲取新的知識，通過自主探究形成良好的中藥學素養。

三、翻轉課堂混合式教學模式在中藥學中的應用路徑

（一）優化設計混合教學方案，明確教學步驟

在中藥學課程中運用翻轉課堂混合式教學，教師認識到其與傳統教學模式之間的差異，同時調整課程教學方案，優化設計符合混合式教學需求的教學流程，明確提出各教學步驟，為學生自主學習提供優質教學資源。在中藥學課程的教學方案設計中，教師要結合不同的主題內容，選擇合適的主題類型、實驗活動、實踐活動方法，明確課程知識點與習題；同時教師可以制作微課視頻，將課程教學重點與難點編制在10～15min的視頻中，以簡明扼要的形式將知識重點與難點呈現給學生，促使學生能夠直接把握重點知識，有方向、有計劃地展開自主學習活動。比如：在“中藥藥物制作”的課程教學中，教師就要將“重要的功效”“黃芪、人參等重要的性能特點”融入課程視頻中[5]。此外，教師在明確課程視頻重點之后，需要進一步提出能夠引導學生思考的問題，為學生的自主探索提供引導。

（二）精心制作混合教學視頻，奠定課程教學基礎

在中藥學課程中運用翻轉課堂混合式教學，教師要將混合式教學的重心放置在視頻制作中，通過制作優質教學視頻夯實教學基礎，提升中藥學課程教學質量。在實際過程中，教師要開展“中藥藥物制作”的課程混合式教學，可以利用PowerPoint軟件制作微視頻，同時利用計算機錄入各種操作過程。在視頻制作的過程中，教師需要合理選擇本視頻的類型，比如：演示類、測試類、問題引導類、自主學習類、能力特訓類等，根據不同類型配置不同的視頻內容。舉例分析，在自主學習類的“中藥藥物制作”視頻中，教師就需要設置短暫的資源展示，同時配置精簡的講解語言，為學生提供不同難度、方向的學習任務，為學生接下來的自主探索提供平臺。此外，教師還可以在視頻中設置一些互動活動，同時設置系統鏈接，通過鏈接反饋的數據獲取與學生互動的實際情況，進一步掌握學生的課前自主學習情況。

（三）優化調整翻轉教學過程，提高課堂教學效率

在中藥學課程中運用翻轉課堂混合式教學，就要進一步調整翻轉課堂的教學過程，充分發揮翻轉課堂中“線上部分”與“線下部分”的教學效用，最終提升課程整體教學效率。在混合式教學模式中，學生根據教師提供的微視頻、課程資源、課程學習任務在課下時間自主學習，在此過程中，學生能夠主動與班級其他同學進行交流，主動提出自身疑問。在課上環節，教師要全面把握學生的課下學習情況，先開展“提出質疑”環節，讓學生自己闡述自己學習過程中產生的疑問，其他同學解答，開展頭腦風暴，最終剩下的問題需要教師在教學活動中解答。此后，教師可以結合學生最終沒有解決的問題，適當調整課程教學實踐活動的形式與內容，有方向地開展教學，讓學生能夠在課上教學活動中解決剩余問題，夯實課前學習效果，加深對本節課知識的理解，以此提升中藥學課程教學效率[6]。

（四）制定混合式教學管理機制，強化翻轉課堂教學效用

在中藥學課程中運用翻轉課堂混合式教學，教師要進一步管理教學過程與教學場景。舉例分析，在課程教學中，教師除了要解答學生提出的疑問，還可以根據“中藥制作”這一課程主題，讓學生多多接觸實際現場，構建模擬藥房、藥廠，為學生提供真實的藥材與模擬制作工具，讓學生以自主操作的方式完成簡單的中藥制作，促使學生能夠更好地了解中藥藥劑生產流程與中藥研制。這種方式能夠在最大程度上提升學生的學習主動性，同時開展課程教學管理，規范學生的操作行為，進一步強化翻轉課堂教學效果。

四、結束語

為了提升中藥學課程教學質量，教師在教學中融入翻轉課堂的混合式教學模式，充分發揮網絡技術優勢，為學生搭建一個自主、開闊、自由的課程學習空間。在混合式教學模式下，學生學習中醫學，能夠根據教師提供的指導、任務、課程學習資源，自主學習與探索，同時提出疑問，以此調動學生的自主學習意識。此外，教師要關注翻轉課堂混合式教學的實際過程，把握學生學習動態，及時調整課程教學活動，以此完善中藥學教學體系，培養學生形成良好的課程綜合能力。