基于翻轉課堂的PBL教學模式的應用研究
——以“馬克思主義基本原理概論”課程教學為例

閆紅葉 趙 平

（唐山學院馬克思主義學院 河北唐山 063000）

20世紀90年代以來，隨著信息化的高速發展，信息技術已經深深地改變了人們的生活、學習和工作方式。信息時代不僅為學習者提供了大量的學習工具和技術、極為便利的學習條件和豐富的學習資源，同時也為教育教學改革提供了重要的平臺。2018年教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》的通知，強調教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革和體系重構。

一、翻轉課堂的概念和特點

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是當前教學改革中的熱門話題，但關于翻轉課堂的概念，學術界并沒有給出嚴格的定義。英特爾全球教育總監布萊恩·岡薩雷斯對翻轉課堂所做的描述是：翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流[1]。綜合國內外相關研究我們給出翻轉課堂的定義是：翻轉課堂是將教學任務中最容易的部分即知識的傳遞移到課堂外 讓學生自主學習，充分利用課堂上教師和學生之間、學生和學生之間面對面的機會進行積極的社會化的互動，實現深度學習，培養學生問題解決、創造性思維、高水平推理和批判性思維能力等教育目標[2]。

（二）翻轉內容的特點

翻轉課堂是一種以學生為中心的差異化教學模式。在翻轉課堂的教學模式中，學生課前完成識記、領會的內容，課中則著重解決好應用、分析、綜合和評價等高階思維和技能的發展問題。翻轉課堂把學生掌握知識的過程轉變為課堂上交流學習成果、從事科學實驗、項目協作探究、完成課堂作業的過程，在教育目標上，實現了從低級思維學習到高智慧學習的重大轉變，而這一轉變是培養創新人才的重要途徑。

二、PBL教學模式的概念和特點

（一）PBL教學模式的概念

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。是在教師的引導下，“以學生為中心，以問題為基礎”，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力的教學模式[3]。

（二）PBL教學模式的特點

PBL這種“以學生為中心”的學習理念，強調學生在學習、發展中的主動性和潛力的發揮，尊重學生個體間的差異和需求。這種理念認為“教育應在順應學生天性的基礎上，通過一些方法和措施來激發學生的學習情緒，發展學習興趣，發揮學習主動性，挖掘他們內在的學習潛力，把促進和支持學生的全面發展作為目標”[4]。

三、基于翻轉課堂的PBL教學模式在“馬克思主義基本原理概論”課程教學中應用的必要性

2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課程改革創新的若干意見》指出：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其作用不可替代。馬克思主義基本原理概論課程在高校思想政治理論課中具有基礎地位，是幫助學生認識世界和改造世界、培養科學的世界觀及辯證思維能力的重要學科，擔負著培養擔當民族復興大任的時代新人的重要任務。馬克思主義基本原理概論課程的特點是內容宏觀、思想深刻、概念抽象，學生對這些內容的學習必須有一個深刻思考和內化的過程。要完成這樣的教學目標，傳統教學模式存在明顯不足。

（一）翻轉課堂在“馬克思主義基本原理概論”課程教學中的必要性

傳統課堂與翻轉課堂中各要素對比。

1.翻轉課堂給學生帶來成功的學習體驗

相比傳統教學，翻轉課堂教學模式能夠最大限度地利用科技來滿足學生的需要，不僅幫助學生更好地掌握教學內容，提升學業成績，也幫助他們成為更好的學習者。與信息化時代學習方式終身性、自主性、創新性的特點相適應，自主學習、協作學習、個性化學習、技術支持的學習正成為當今時代的主要學習方式。當代大學生是伴隨著計算機技術、網絡技術成長起來的一代新人，更能適應翻轉課堂的數字文化，信息化教學使他們主動參與、樂于探究，更容易培養他們搜集處理信息的能力、分析和解決的能力以及交流與合作的能力。

2.科技增進交流，增強學習動機

翻轉課堂模式下，教師更像是導師，有時間對學生進行個性化輔導。通過小范圍的講解和討論，學生之間、師生之間都進行了交流，整體交流增加了。學生之間的幫助，使得學習不再單純依靠教師來學習知識，學生的學習目標更加明確，學習動機明顯增強。

3.促進深度學習，增強創新性

翻轉課堂模式下，“知識講授”被移到課前，由學生自己理解和記憶。而在課上組織的討論中，學生從“坐著聽課”發展到“主人翁”模式，主動與同伴討論、探究疑難問題，提升分析、綜合和評估能力，根據布魯姆教育目標分類學，這些是指向學生創新培養的高階思維能力。同時，由于翻轉課堂釋放了大量課堂時間，學生通過實踐、交流和討論來學習新知識，即學生有更多的時間從事高階思維的學習。

（二）PBL教學在“馬克思主義基本原理概論”課程教學中的必要性

PBL教學模式基本分為五個環節，即A：教師制定教學計劃、提出問題；B：學生分組、查找資料；C：組織討論、歸納總結；D：活動匯報、成果展示；E：教學評價、問題反思。從教學環節的設置中我們可以看到，“問題”是學習過程的起點，教學中通過教師提出問題和學生解決問題來實現學生知識意義的建構，整個教學過程都是圍繞“問題”來組織學習，所以“問題”是教學設計中的重要環節，是成功實施PBL的第一步。

“問題”是主觀狀態與客觀現實之間出現的沖突。學習要解決的就是這個沖突。中外教育家歷來都很注重學習中的“問題”，以及“問題”的解決。我國教育家孔子最早提出了“不憤不啟，不悱不發”“學而不思則罔，思而不學則殆”，即教師要引導學生去發現“問題”，而不是直接把知識灌輸給學生，要在適當的時機啟發、引導學生自己去探索問題，尋求答案。讓學生在探索和思考中獲取真知。古希臘著名哲學家蘇格拉底也稱自己是知識的“助產婆”，所謂“助產”，也是讓學生自己去思考，在關鍵節點啟發、點撥一下，幫助學生點亮思維的火花，從而自己去發現真知。

四、基于翻轉課堂的PBL教學模式在“馬克思主義基本原理概論課程”教學中的探索與嘗試

（一）打破常規，構建新型教學模式

受疫情影響，學生們不能回到學校上課，這學期“馬克思主義基本原理概論”課程的教學采用了線上教學的方式。在社會存在與社會意識的辯證關系專題中，我們嘗試采用了基于翻轉課堂的PBL教學模式。從學生作品及反饋情況看，教學達到了預期目標，收到了令人滿意的效果。

1.教師集體備課，制定教學計劃，提出真實情境問題

基于翻轉課堂教學模式，我們首先把學習過程分為課前準備和課堂學習兩個階段。在課前準備階段，教師根據學習目標制定微視頻，確定目標的實現途徑。根據PBL教學法，教師把這一專題的學習目標分為知識與能力目標：把握唯物史觀的基本觀點，著重理解社會存在和社會意識的辯證關系；過程與方法目標：在探索問題的過程中，通過調查、分析、小組交流、討論等環節的自主發揮，結合教師引導，學生學會用馬克思主義基本原理分析生活中的實際問題，形成自己的正確認知；情感態度價值觀目標：通過對比各國政府及民眾在抗擊疫情中的表現，深刻認識中國特色社會主義制度的優越性，升華民族自豪感及愛國主義情感，正確認識當代大學生肩負的責任與使命。根據PBL教學法，教師提出真實情境問題：2019年底至2020年初，一場疫情毫無防備的突襲全球。中國人民在黨和政府的領導下，眾志成城，快速響應，采取封閉措施及時控制疫情，為世界防疫事業設立了一個新標桿。與中國表現不同的是，當疫情到來時，一些國家由于政府不重視和民眾的不配合，如要人權、要自由、不戴口罩等行為導致疫情嚴重蔓延。面對突發的疫情，為什么不同的國家會有這么大的差別，請同學嘗試用社會存在與社會意識辯證關系原理分析這一情況。要求學生在第一次課后完成，各小組以PPT等形式展示研究成果。

2.學生課前學習

學生課前學習微視頻，掌握知識點，閱讀教材相關內容和教師推薦的相關書籍；學生按照自愿原則分成4-6人一個小組，選出小組長；組長組織同學查閱相關資料、分工部署，充分了解各國在抗擊疫情中政府及民眾的措施及表現。

3.課堂教學

教師梳理知識點，提出重點、難點問題，聚焦課前提出的真實情境問題。在課前學習和資料查閱的基礎上，各小組長組織本小組成員就問題展開討論，遇到疑難問題可邀請老師一起討論交流。

4.課下歸納總結，形成學習匯報成果

在課堂充分討論的基礎上，各小組形成本小組的學習匯報成果，可以采用PPT、微視頻或調查報告等形式進行匯報。組長根據在此次學習活動中小組成員的表現給每個組員打分。

5.課堂活動匯報，成果展示，形成教學評價及反思

第二次課堂，在教師組織下，各小組進行學習成果匯報。教師組織各個小組長打分，并且教師也單獨給各小組評分，師生評分各占總成績的50%。匯報活動結束，教師選擇有代表性的小組根據這次學習感悟進行發言，總結學習過程中的收獲與存在的問題。最后教師對整個教學過程以及教學效果進行教學反思，總結本次教學的成功與不足之處。

（二）基于翻轉課堂的PBL教學模式的實踐意義

1.培養了學生的自主學習能力，幫助學生掌握終身學習的方法

自主學習指學習者在學習活動中具有主體意識和元認知能力，發揮自主性和創造性的一種學習過程或學習方式，其特征表現在主體性和參與性兩個方面，即要以學生為主體在課堂上給予學生充分的參與權，鼓勵學生主動地開展學習。只有真正愿意學并掌握了學習方法，學生才能夠在未來的學習中真正取勝。通過基于翻轉課堂的PBL教學，學生具備了自主學習的能力和方法，遇到問題知道如何去探索答案和尋求真相，具備了一定的解決理論和現實中困惑的能力。

3.培養學生的團隊協作以及協作學習能力

基于翻轉課堂的PBL教學模式提倡以小組為基本形式的合作學習。學習過程中，能激發學生發揮自己的最高水平，促進互相幫助和共同提高，更好地發揮團隊力量。如在基于翻轉課堂的PBL教學中，問題的解決需要借助團隊的力量，在小組活動中，大家通過合作、溝通甚至是沖突，相互學習、相互啟發、相互借鑒，最終完成了學習任務。在這一教學活動中，學生們收獲的不僅是分析現實問題的方法和能力，同時鍛煉了團隊協作能力和協作學習的能力，為以后的工作和學習打下有利的基礎。

3.提高學生分析問題和解決問題的綜合素養

當前社會價值多元，意識形態領域的斗爭復雜多變。新時代的接班人必須具備明辨是非的能力，才能徹底解決價值觀選擇上的困惑，才能應對復雜的國內國際環境。在基于翻轉課堂的PBL學習模式中，學生需要給其他同學匯報自己的研究方向、研究方法、研究觀點和研究成果，并解答大家提出的疑問。與此同時，也要在聽取別的同學的匯報后積極思考并提出問題，這些學習過程可以很好地鍛煉學生的思考能力、分析能力、應變能力、問題解決能力，有效地提升學生的綜合素養。

（三）基于翻轉課堂的PBL教學模式存在的問題及對策

不可否認，基于翻轉課堂的PBL教學模式具有很多優勢，但也存在一些問題。在教學中，我們認真進行了反思和總結，對存在問題進行了深刻分析，并提出了相應的解決對策。

1.學生課前學習效果問題

在翻轉課堂教學模式中，學生課下通過觀看微視頻等完成教學的第一步，這是教學環節中最基礎的部分，因此學生的學習自主性在整個教學效果中起著非常關鍵的作用。從調查的情況看，大部分學生更能夠按要求完成課前學習，但也有部分學生自制力差，學習主動性不強，課前學習不能按要求完成。針對這種情況，教師應及時發現問題，了解情況，一是要加強對這類學生的教育疏導與關注；二是可以在學習中設置任務點，從客觀上加強對學生學習的管理。

2.小組成員的分工與合作問題

基于翻轉課堂的PBL教學中，學生的學習任務與作品呈現是小組成員集體合作完成的。根據組長反饋，在查閱資料、交流、討論過程中，由于分工不太明確和學生自身的一些問題，有的同學在合作學習過程中表現不積極，參與度不高。為解決這一問題，提高學習的有效性，一是應采取適當措施鼓勵學生主動參加討論，如小組成員間相互評分、發言加分等；二是學生分組要適當減少小組成員數量，一般情況下以4-6人為宜。

3.考核評價的公平問題

基于翻轉課堂的PBL教學的學習成果匯報作品是以小組為單位合作完成的，各小組互評和教師評價也是以小組為考核對象，考核項中雖然有組長對組員的打分，也難免會有人情分而顯失公平。這樣就會出現小組成員學習努力程度不同但成績相差不大的情況。這樣就需要教師在設計成績考核時體現出對小組成員的個體考核，如隨機抽取小組成員講解某個問題等。

五、結束語

聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》報告中指出：教育應當是促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展，應該使每個人尤其是借助青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識以及培養自己的判斷力……。現代社會信息技術的發展為基于翻轉課堂的PBL教學模式的應用帶來了前所未有的發展前景，我們應抓住機遇，積極改變傳統教學模式中的不足，充分利用現代信息技術帶給我們的有利資源和條件，深入研究構建新型教學模式，為社會培養出更多兼具自主學習能力、合作學習能力、解決問題的能力以及創新思維的高素質人才。