初中綜合實踐T態課堂建構策略研究

顧蔚婷

（蘇州市吳江區盛澤第一中學 江蘇蘇州 215000）

綜合實踐活動是我國基礎教育課程改革中新設的一門實踐性課程。目的是補充課堂教育的不足，通過學生親身實踐，引導學生進行跨學科學習。然而，在課程理念轉化為現實課堂的過程中，卻出現了內容空虛，探究淺表、成果單薄等問題。

T態教育式針對以上綜合實踐活動課程實施過程中出現的問題，以“學必博彩行必篤達”為教育理念，主張學習資源的橫向融通（記作“—”）與學習任務的縱向推進（記作“︱”）相復合，致力于支持廣泛與深入雙維復合學習的教育。

那么，如何構建T態課堂進行綜合實踐教學呢？筆者根據自己積累的教學經驗總結如下策略：

一、以項目為依托，促進資源融合（即T態中的“—”）

項目學習是學習者以小組為單位解決具有一定挑戰性的真實難題，在此過程中學習者為了解決問題需要收集大量的信息，進行綜合分析，并通過參與、探究、解釋、 實踐、評價等過程去解決問題，最終使得學習者的科學精神和創新實踐能力得到充分發展的一種學習方式。

綜合實踐T態課堂正是利用這種“項目”作為錨點，給予學生明確的學習目標，通過各種探究活動作為紐帶， 把各種資源有機結合，構建促進學生深層次能力發展的融合性課堂。因此，一個好的、適恰的項目是T態課堂建構的基石，教師在項目學習中要充分了解學生的需求，為學生匹配合適的項目進行探究。教師在選擇學習項目時要考慮以下幾點：

（一）與學科資源融合，引導學生跨學科學習

跨學科學習不是簡單個學科疊加，而是通過項目，引導學生運用不同學科的理論、方法和習得的技能主動地分析問題、尋找資源、構建途徑、解決問題。因此，我們選擇的項目必須是一個復合多學科的綜合性問題，教師要事先梳理其中所包含的不同學科，不同領域的知識，識別需要的能力，充分預設學生的思考方向和解決問題的方法。

在學生探究過程中，我們不再強調單獨學科，不再把問題置于單獨的學科中進行探討， 而是通過思考問題的解決把學生從單一狹隘的學科思維束縛中解脫出來，大膽借用、移植其他學科的方法，打開單個學科的困境。通過分析、假設、實驗、調查、 制作、評價等一系列活動，把單一的學科知識考察轉化為學生學科核心素養的培養，促進學生科學精神和創新實踐能力的發展。

（二）與人本資源融合，引導學生主動學習

在課堂中學生是學習的主體，教師是學生學習的協助者，師生雙方所擁有的思想觀念、知識儲備、興趣特長、情感技能等方面特點都是T態課堂中可利用的教學資源。當然，有些課堂還邀請校外的相關專業人士對學生活動進行協助，也屬于此類資源。

教師選擇項目時要結合學生已有的知識基礎和生活經驗，引導學生選擇符合年齡特點和知識水平的項目進行探究。在構建T態課堂的過程中，教師要充分考慮自身能力水平和學生的執行力、以及活動過程的影響因素，而不是一味強求項目的“高大上”，使學生的項目探究建立在空中樓閣之上。同時，教師也要尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性，學生是綜合實踐活動的主體。只有符合學生趣味的項目才能成功激發學生學習的主動性和積極性，教師切忌主觀性地將自己的喜愛套用在學生身上。

（三）與生活資源融合，引導學生關注世界

學習的目的是為了更好地生活，T態課堂的項目學習還應與現實生活相結合。教師在尋找構建課堂所需資源時應注意觀察學生周圍的生活環境，引導學生關注自然、社區、社會問題以及時事新聞中發生的一些重要事件，從中尋找可供利用的資源設計項目，生成可供探究的主題。

通過生活資源的橫融可以引導學生對真實的世界的思考和觀察，幫助學生養成善于觀察、思考的習慣，培養學生提出問題并轉化為課題的能力，并通過解決問題的過程，增強學生經營生活的能力。通過對社會資源的橫融，學生初步形成探究社區問題的意愿，增強服務社會的意識，最終為學生的現實生活提供服務。

例如，在“開啟你的全息時代”一課中，筆者選取全息投影這一現實生活中的技術為切入點，讓學生設計制作一個全息模型展示盒。該項目需要學生利用初中課程中物理的光的反射、生物中人眼的成像、數學中的幾何圖形推理等多學科的知識和能力。同時兼具趣味性，將手辦模型與各種全息光效結合，促進了學生創造性智力和實踐性智力的全面發展，符合以上選取項目的標準。

二、以規則為框架，驅動有效實踐（即T態中的“︱”）

（一）以評價為導向，規范學生活動

初中階段的學生身心發展基本成熟，探究欲望強烈，但同時他們也缺乏進行探究的系統思維和規范操作。為了讓學生的探究活動順利有序完成，教師必須明確優質探究活動的標準。而這個活動標準制定的時候需要注意以下幾點：

項目精簡。太多條目學生看一遍就忘記了，無法實施到活動中去。

表述平易。學生的理解能力有限，不要為了使用學生無法理解的概括詞匯，會出現誤解讀。

內容具體。到底要怎么做，只有你說清楚，學生才會照辦，不要過高地估計學生的自我發揮能力。

例如，在“垃圾分類知識宣傳小報”制作活動中，筆者就制定了4個優質活動標準：全員參與，分工明確；操作有序，具有效率；內容簡潔，重點突出；設計優美，具有創意。從而讓學生的活動有法可依。

（二）細化任務分工，避免學生游離

在T態課堂中教師設計的探究任務應該是集體性的。只有讓每一個學生都能動起來、參與進來，學習才不至于成為少數優秀生的事情。為了達成這一目標，教師必須協助學生制定細致的分工，讓每個個學生都有事可做，都明白自己要干什么。例如，“在定格動畫設計制作”的共同探究模塊中，筆者將每個小組的任務劃分為：小組長（1人）：統籌全局，分配任務；照片拍攝（1人）：拍攝逐格照片；移動拍攝對象（視具體需要配置）：根據拍攝需要操作拍攝對象的移動；畫面監視（2人）：監視照片畫面中是否有瑕疵（例如：防止有拍攝者進入畫面）；電腦制作（1人）：用會聲會影編輯定格動畫；報告員（1人）：關注活動過程，準備上臺介紹你們的制作過程和作品。

通過職務劃分，小組成員明確分工，各司其職，避免了活動中有學生無所事事的不良現象。每個學生在小組的活動中作出自己的貢獻，贏得同伴的尊重，從而使他們了解合作的意義和價值，接納與包容他人，尊重他人的意見和觀點，融入集體養成合作品質。

（三）建立激勵制度，激發學生動力

法國教育家、思想家盧梭提出“有比較才有進步”，因此在課堂建立競爭機制有利于提高課堂的教學效率。

教學激勵機制就是指在教學過程中運用的激發鼓勵學生的方式方法。課堂教學激勵機制不僅能有效激發學生學習的熱情，提高學習興趣，創建愉快的學習氛圍，增強課堂趣味性從而提高課堂效率，而且從中培養學生的競爭意識、團結精神、成功感、進取精神等。

例如，在“絲蘊盛澤”一課中，筆者首先將學生分組，以先蠶祠中的絲綢博物館為場地，為他們設計了一個闖關奪寶游戲。游戲的終極目標：獲得嫘祖的饋贈（扎染工具一份），為了攻克這個獎勵，學生必須解密三張任務卡。三張任務卡就相當于游戲的三個關卡，只有完成一張才能領取下一張。同時，完成最優的小組還能得到額外的獎勵（一袋玻璃彈珠，后面染色會用到）。

這種游戲競爭模式不但為學生提供了學習動機，并且在小組合作中，學生通過人際互動、組與組之間的競爭有效地維持了學習動機。通過這種精心打造的對抗環節，極大地強化了娛樂競爭意識，而這種意識恰好契合了現今學生逐漸增強的展現自我、張揚個性、樂于競爭的心理。通過各種獎勵和規則的設置，學生完全投入到游戲的狀態中，極大地激發了他們學習的積極性。

三、以交點為關鍵，攻克難題難點（即T態中的“—”與“︱”的相交點）

課堂由多種因素、條件復合而成，比如時間與空間、任務與資源等，而他們的交叉點即是T態中的“—”與“︱”的相交點，也是課堂建構的關鍵節點。這些交點是課堂教學重點、難點，也是學生的錯點、疑點，還是整堂課的焦點、亮點。教師能否把握此關鍵節點，有目的、有計劃地設計組織課程內容和教學活動，適時而有效地指導，便是成功構建T態課堂的關鍵。

（一）化整為零，分解難題

在學生解決問題的過程中經常會遇到問題過于復雜，以學生自身的水平無從下手的情況。這時候教師可以采用知識解構的方式幫助學生化繁為簡，將具有難度的問題分解為數個小問。通過逐一破解小問，最終解決難題，這一過程即是知識解構和重組的過程。

例如，在《開啟你的全息時代》一課中，筆者將“怎樣制作全息魔盒？”這一問題分解、引申如下：

question1：不知道用什么材料？

引申問題：（1）要實現光的反射，必須要有什么材料？（透明介質：如透明亞克力板、透明塑料片等）（2）為了你們制作方便，其余材料選擇？（選擇容易剪裁的。）

question 2：不知道怎么搭？

引申問題：（1）要實現光的反射，ipad和透明介質的夾角？（夾角45度。）（2）其余部分都是為了？（為了固定夾角45度。）

通過關鍵問題的提煉、分析，幫助學生找到問題的突破口，完成知識建構。

（二）搭建支架，輔助探究

支架是一種形象的比喻，原指架設在建筑物外部，用以幫助施工的一種設施，俗稱“腳手架”。維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平；另一種是學生的潛力發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。而想要度過這個“最近發展區”，就需要教師搭建支架，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。這里的“支架”有多重形式，例如模型、教學微視頻、自主學習任務單等等。

例如：在“定格動畫設計制作”一課，為了學生觀看微課后能掌握定格動畫的拍攝技巧和軟件操作。筆者在課前共布置了4個自學任務：

①定格動畫拍攝時需要那些器材？（標準答案是相機架、相機和攝影燈，但實際學生還可以發散思維找到其他替代物，比如手機、手機支架、臺燈等。）

②觀看問題視頻，總結定格動畫拍攝時有哪些注意點？（根據結果反推過程，讓學生學會分析、推理、判斷，同時考慮學生的年齡段采取部分填空的方式，以降低難度。）

③會聲會影編輯定格動畫步驟填空。（梳理操作步驟，每一步的關鍵點以填空形式讓學生完成，引導學生抓住微課視頻中的重點。）

④和你的小組討論設計一個能在20分鐘內完成拍攝和編輯的定格動畫方案，并準備好在課堂當天拍攝編輯。（給予學生合作學習的機會，同時也考察了學生對自學內容的綜合掌握能力，是否能生成合理有創意的設計方案。）

以上4個問題精心設計，充分考慮學生花費的時間、問題生成、技能掌握和合作交流，引導學生自主學習，構建知識。

（三）群體協同，交流互促

印度教育學家蘇伽特通過做實驗發現學生的學習是一種自組織的群體活動。由此借鑒，對于T態課堂的關鍵節點，教師可以引導學生通過協作學習的方式，運用集體智慧，主動地建構自己的知識經驗。具體實施過程中，教師可采用頭腦風暴、線上交流、小組互評等方式，引導學生與同伴進行互動交流，探討在疑惑，互相解答。通過過生生互動、師生互動等方式實現自我和集體的認知沖突，達成團隊成員內在認知結構的改變和發展。例如，在“探秘全息”一課中，筆者首先向學生展示了自制的全息投影金字塔模型，隨后拋出問題：全息投影的實現與這個金字塔的哪些特點有關？從而引導學生觀察模型，思考影響全息投影的因素。學生從金字塔材質、金字塔側面與屏幕夾角、金字塔側面形狀等方面闡述了自己的猜測，初步找到實驗變量。緊接著筆者在上一問的基礎上繼續提問：除了和金字塔有關，你覺得全息的實現還和什么有關？學生通過觀察和集體討論又提出手機視頻、眼睛看的視角等其他影響全息投影實現的因素。補充完善了影響全息投影的變量，從而為之后的實驗設計提供思路和依據。相比較個體思考，這類群體思索、協作學習的方式充分促進了群體成員的想法和觀念對撞，從而達到相互刺激激發潛力的作用。

四、結束語

綜上所述，構建綜合實踐T態課堂首先需要我們以項目為依托，進行資源融合；其次建立各種合作、競爭、評價機制來推動活動的有效進行；而對于課堂中遇到的關鍵節點，我們要充分運用建構主義理論，通過知識解構、搭建支架、群體協作等方法激發學生自身潛力，積極主動參與到實踐和研究中去，培養學生面向未來所需的核心素養。