高職大學英語“課程思政”教學動態系統化設計與創新實踐研究

劉 瑩

(黑龍江生態工程職業學院 人文社科系，哈爾濱 150025)

英語作為高等職業教育院校學生的必修課程之一，因其教學內容豐富、教學范圍廣、教學時間相對較長，在“課程思政”改革中具有比較重要的地位。因此，不斷完善英語“課程思政”教學動態系統化設計并加以創新實施，確保高職大學英語教學在育人中的思想性、教育性與有效性顯得尤為重要。

一、高職大學英語“課程思政”實施的必要性

(一)高職院校實現育人目標的必然需要

高職大學英語“課程思政”的實施對高職學生思想品德的發展要求更加具體化、學科化，為“全員、全過程、全方位育人”提供可量化的具體標準。高職大學英語實施“課程思政”建設旨在更有效地培養學生的社會責任感，提升學生的道德品質和職業素養。因此，高職大學英語“課程思政”的教學目標和高職人才培養目標是一致的。

(二)高職英語學科“中國化”建設的必然趨勢

高職教育中的英語教學不僅是教授學生基本語言技能的重要手段，也是讓學生接觸西方文化、價值觀和意識形態的主要路徑。

第一，高職大學英語“課程思政”的建設對培養一批具有優秀政治素養的國際專業人才的國家戰略目標作出了重大貢獻。近年來，一些高校開設了國際組織專業班，培養具有國際視野和中國情懷的國際人才，從而服務于國家向國際組織輸送人才的長遠規劃和“一帶一路”的頂層設計。鑒于這種培養模式和目標，我們既要重視學生的英語語言能力，也要加強學生對“中國道路”和“中國外交”的深刻理解及準確把握，使他們將來能夠在國際舞臺上熟練地使用外語來解釋國家政策和捍衛國家利益。

第二，高職大學英語“課程思政”的建設將大大增強英語教師的思想政治教育意識，有助于培養一支了解西方文化、具有強烈社會主義理想和文化自信的英語教師隊伍。這對高職英語教師也提出了更高的要求，即必須將“中國文化”“中國方式”“中國外交”的元素創造性地融入教學內容，英語“課程思政”實施中的教學相長將進一步提高英語教師的政治理論素養，形成一批更加可靠、更加堅定的人民教師隊伍。

二、“課程思政”背景下的大學英語教學動態系統化設計

(一) 基本原則

1.科學性

在國家“課程思政”的大環境下英語教學想要取得良好的效果，首先要堅持科學性原則，即把握正確的政治方向與運用科學的教育理念和育人方式。一方面，英語教學必須要把握正確的政治站位。教師要在學校黨委的指導下進行教學設計，制定英語“課程思政”的專項實施方案，對“課程思政”的具體內容與目標進行規劃。另一方面，英語教師在進行“課程思政”教學設計時，要運用合理的、有針對性的育人理念和方式。

2.生成性

高職大學英語“課程思政”動態系統化設計既是一個教師形成預設性教學方案的過程，也是一項不斷變化的生成性育人活動。教師進行英語“課程思政”教學設計時，需要以動態發展的眼光看待學生和課堂教學。同時，隨著思政內容的不斷填充與更新，英語教師需要與時俱進，不斷融入具有代表性和時代性的思政材料。

3.創新性

高職英語“課程思政”教學要取得良好的效果，還應堅持創新性原則，其中最主要的是英語“課程思政”教材與制度的創新。

一方面，教材是教學的來源，教材的創新為教師的教學設計提供了有力的依據。要組織學校英語教師和政治思想理論課程教師在教材內容中尋找與思想政治教育內容相適應的知識點，依據學科特點與教學規律將這些知識點進行合理、恰當的分配。同時，從受教育者(學生)的角度對其提出建議，以便使教材更容易為學生所接受。

另一方面，要實現高職英語“課程思政”實施機制的創新，這是教師合理、合法、合規進行英語“課程思政”教學動態系統化設計的保障。同時，要引入不同的評價制度：一是教師自我評價機制。二是學生評價機制。三是專家評價機制。

(二)主要內容

1.嚴格篩選西方素材

為了使學生盡可能地接近英語表達方式和思維，以及充分了解西方文化，英語教科書在選材時，主要是選擇“原汁原味”的西方素材，直接挪用西方文學和史詩的某些部分。然而，這些材料是由西方人編寫的，不可避免地是以西方的價值觀為基礎，存在著西方政治思想、價值觀和文化習俗。長此以往，西方的某些不良思想和價值觀無形中會對學生產生影響。為此，英語“課程思政”教學設計中對西方素材的選擇必須嚴格篩選，去其糟粕。

一方面，教師需要轉變教學設計理念，不能把教材僅僅當作傳遞西方語言和文化的工具，而忽視語言背后的思想和教育意蘊。在選擇西方政治、文化領域的素材時，教學設計中需考慮到平衡西方文化和中國文化的比重，嚴格選擇西方素材。

另一方面，為了防止含有西方價值觀和意識形態的素材對學生思想有潛移默化的影響或造成嚴重危害，教師在教學設計時應提高自己的鑒別能力，認真判斷一些含有西方思想傾向的外國書籍的內容，對一些外國書籍進行選擇性摘取與設計。除了有效防止含有西方錯誤思想和意識形態的教材外，還應選擇更多關于批判和分析西方各種錯誤思想的教學資源加以設計展示，在對比中西方政治、文化中使學生真切地感受到我國制度的優越性。

2.融合時代性、民族性的思政元素

對于課程中的思政元素的選取，可以將專業知識與國家的發展進行結合，將時代性與民族性的思政元素融入到英語教學設計之中。一方面，要緊跟時事，引導學生在新時代中國發展和民族復興的重要任務中，用所學的知識來推動社會主義建設[1]。另一方面，英語教學的最終目標應該是使學生走向世界，唱響“中國聲音”，傳遞“中國故事”，教學設計也要重點考慮將中華民族優秀的傳統文化納入其中，鼓勵學生閱讀中國傳統文化英語譯本，利用“學習強國”App和《中國日報》等平臺了解中西文化，喚起現代大學生對弘揚中國傳統文化的歷史責任感和時代使命感，增強學生的文化自信，進一步培養學生的文化自覺，將思政和大學英語課程有效地融合，凸顯高職人才培養目標，從而實現黨和國家對高校所提出的育人的根本任務。

三、高職大學英語“課程思政”教學設計創新實踐策略

(一)完善高職英語“課程思政”頂層設計

第一，加強英語學科“課程思政”指導性文件的制定。從英語學科的課程標準出發，結合國家歷史背景、國家發展要求與實際現狀，明確高職大學英語課程的工具性和人文性的雙重特點，突出課程的人文教育屬性，并在此基礎上明確課程的思政教學目標，增加思政教育的導向性內容，完善英語教學的德育評價體系。“指導性文件需把‘課程思政’的育人理念有機融入到高職大學英語課程教學目標設置、教學內容篩選、素材填充、教學評價等各個環節之中。”[2]

第二，加強英語“課程思政”教學設計的體系化建設。高等學校要組織有關部門和專家組成英語教學審核小組，對英語課程標準進行審核，堅持德育與智育并重的原則，重點審核教育的全面性、思想性、科學性與可行性。促進高職大學英語課程與思政課程建立協同關系，使大學英語“課程思政”教學設計從源頭上得到保障。同時，學校應督促與指導各下屬學院對中觀和微觀層面的教學設計實施方案進行體系化建設，特別是基于“課程思政”角度，對教學形式、內容、方法進行改進，以確保大學英語“課程思政”效果的提高。

(二)提升高職英語教師“課程思政”教學能力

第一，增強大學英語教師對“課程思政”的理解與認同。習近平總書記指出：“傳道者自己首先要明道、信道。”[3]因此，教師自己首先要理解和認同英語“課程思政”，通過政治學的學習，不斷提高自己的思想政治覺悟與素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而意識到英語學科在學生思想政治教學工作中的價值與重要性以及自己對學生思想政治培養的責任與使命。

第二，樹立新時期英語“課程思政”教學設計新思維。“要努力改變原有的以發展學生的英語聽、說、讀、寫能力為主的教學目標與設計思維，應立足于目前高職教育發展環境做好設計規劃，以新的教學思維為指向推動英語思政創新實踐，使英語“課程思政”擺脫環境、學科等因素限制，更好地從思政教育培養維度展開英語教學活動。”[4]

(三)探索英語“課程思政”教學新方法

第一，教師應根據學生感興趣的內容來調整教學方式，結合大學生對英語思政學習的評價與建議對現有教學設計加以修正，選擇切合的教學方式方法，盡量避免過于僵化、刻板的教學模式，避免過于枯燥、煩瑣的學習過程而導致學生喪失學習英語的興趣。在教學技巧方面，我們不僅要追求教學的效率，更要著眼于學生的動態發展和學習能力的提升，科學地選擇教學技巧。例如，對于英語學習能力較差的學生，教師首先要降低教學強度，發現學生的學習問題，并根據學生的問題進行教學設計，選擇合適的教學技巧，引導學生進入良性學習循環，使其以更好的心態參與學習實踐。

第二，教師應利用好高職英語課程自身帶有的意識形態色彩。在教學方法上，教師要有目的性地發展學生的分析、辨別、表達能力。例如，在進行英語“課程思政”的內容設計時，可以配合案例分享、即時討論、小組辯論和總結評價等，基于啟發式和參與式的教學方法，教會學生表達自己的觀點，同時鼓勵他們描述現象、分析問題，促進學生積極思考，培養其人文素養、跨文化素養和批判精神。

英語“課程思政”教學動態系統化設計旨在通過選擇愛國主義教育素材，依據課程目標創造性運用教學方法，形成新的教學模式，使大學英語課程在傳遞語言知識的同時弘揚中國文化，讓學生既具有國際視野、全球眼光，又擁有批判性思維，理性面對西方文化，培養學生的家國情懷，從而推動高職院校“思想育人”更加全面化、立體化、科學化與實踐化。