初中語文情感教育探析

馬云霞

（禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅禮縣 742200）

在初中語文的教學(xué)過程中，教材里有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)含著作者豐富的情感，同時還擁有自身深刻的內(nèi)涵，正是因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)過程中有很多這樣的情感鋪墊，才為情感教育帶來了實(shí)施的機(jī)會。素質(zhì)化教育背景下初中語文教學(xué)工作相對于以往有了明顯的變化，教師不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握重難點(diǎn)知識，提升他們的語文素養(yǎng)，同時還要加入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感共情能力。語文是所有學(xué)科當(dāng)中最具有感情以及將人文精神統(tǒng)一的一門學(xué)科，在教學(xué)的過程中，主要是為了統(tǒng)一和健全學(xué)生的價(jià)值觀，逐漸幫助學(xué)生完善自身的性格，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力和自豪感，用積極的文化熏陶自身的涵養(yǎng)。當(dāng)前初中語文情感教育還有很大的提升空間，很多教師在教學(xué)過程中忽視了情感教育的重要性而過于重視知識教學(xué)，學(xué)生也就很難形成語文共情能力，更無法感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力。對于正處于青春期的初中生來說，利用情感教育對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在以后的發(fā)展中走向光明的道路。

一、借助背景資料實(shí)行情感教育

語文教師在教學(xué)過程中常常忽視背景資料的重要性從而直接進(jìn)入課堂教學(xué)，但是語文課文中的背景資料卻十分關(guān)鍵。一篇文章的背景資料就像標(biāo)題一樣重要，其不僅記錄了文章的寫作時間、作者信息、時代背景，還決定了整篇文章情感的“主旋律”。所以教師在語文教導(dǎo)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去深入了解文章，必須要引導(dǎo)學(xué)生從文章創(chuàng)作的背景以及作者當(dāng)時所處的背景入手，只有感受到作者在寫文章時的感受，才能在理解這篇文章的時候，真正地做到深入理解。所以，教師在進(jìn)行語文的教學(xué)工作時，不能只將自己所教導(dǎo)的內(nèi)容局限在課堂之中，而應(yīng)該多利用情感教育帶動學(xué)生去探索文章的創(chuàng)作背景，從而達(dá)到對文章的深入理解。

比如，在講解《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》的時候，首先教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究這篇文章創(chuàng)作時的背景，引導(dǎo)學(xué)生得知文章是在李大釗的生活背景下創(chuàng)作的，一共分成了兩個部分。在教學(xué)中，教師首先可以將創(chuàng)作背景導(dǎo)入到課堂之中：跟隨著歷史的車輪逐漸地到達(dá)了全新的二十一世紀(jì)，我們富有智慧的勞動人民在黃河的河濱之下撰寫了一首蕩氣回腸而又壯闊的史詩。同時，中國本該擁有的輝煌與驕傲也回到了我們的懷抱。正是因?yàn)橛羞@樣的一些人，我們才應(yīng)該永遠(yuǎn)地懷念，有了他們才有了共和國的新生；有一些話語，我們也應(yīng)該永遠(yuǎn)地記在自己的心中……教師在營造完課堂的氣氛之后，開始給學(xué)生介紹五四運(yùn)動后中國處于怎樣的形勢，然后利用圖文并茂的方式來介紹背景資料，把學(xué)生帶到作者創(chuàng)作文章時的背景之中。讓學(xué)生在和作者相同的環(huán)境和氛圍下閱讀這樣的文章，感受到在國家遇到危難的時候普通國民是如何的偉大，用這樣轟轟烈烈的文章，來增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感以及愛國情懷。初中教師要利用好每篇課外的背景資料來展開情感教育，要基于其中的情感主調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生更直觀、更通透地理解文章內(nèi)容。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境實(shí)行情感教育

現(xiàn)如今的熱門教學(xué)模式便是創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且這樣的教學(xué)方式有非常明顯的優(yōu)勢，利用身邊豐富的資料和各種各樣的形式，把學(xué)生帶到相應(yīng)課文應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，從而讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，能夠達(dá)到情感教育應(yīng)有的教學(xué)效果。著名教育學(xué)家陶行知曾說過“生活化”教學(xué)與“情景式教學(xué)”是教師必要的兩大法寶，尤其語文這門學(xué)科本身與我們的社會生活緊緊相連，所以教師在教學(xué)中更要重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情景不是教師隨便設(shè)想的，要有理有據(jù)才能發(fā)揮出作用，要利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來實(shí)行語文的情感教育，利用各種各樣的情境形式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到深入閱讀的教學(xué)目的，感受到文章中更深層次的意義。

比如，在學(xué)習(xí)到《背影》的時候教師可以在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：父愛無聲，并且每一個細(xì)小的細(xì)節(jié)都滲透著父愛。同學(xué)們，在閱讀到這篇文章的時候，作者把對父親背影的描寫來表述出父親對自己濃厚的愛，而且在平常的生活中，你們有去仔細(xì)地觀察過自己的父親嗎？父親有沒有一些動作會讓你們記憶比較深刻？你們在讀這篇文章的時候，有沒有讀懂什么？用這些問題便讓學(xué)生陷入了自己的回憶當(dāng)中，把文章當(dāng)中所學(xué)到的內(nèi)容和自己身邊的實(shí)際生活相互地聯(lián)系了起來。這樣就很好地將語文課本中的知識與學(xué)生的生活情景緊緊聯(lián)系起來了，學(xué)生可以從自己的生活中去感知到文章的情感主調(diào)，通過親身體會后才能產(chǎn)生真正的情感共鳴。又比如，在學(xué)習(xí)到《蠟燭》這一課的時候，教師可以利用多媒體播放一段視頻，在播放視頻中可以展示出蛋糕上的蠟燭，給人們一種希望和一種寄托；在晚餐當(dāng)中的蠟燭，在黑暗當(dāng)中繁衍出浪漫的氣息；在祭奠的時候點(diǎn)燃的蠟燭，代表了人們對親人的思念和寄托。在這樣的情境基礎(chǔ)之上開始課堂的教學(xué)，便能讓學(xué)生更深刻地理解蠟燭所繁衍出的含義，并且展開深入的閱讀感受，探索出蠟燭在文章中所展現(xiàn)出來的感情。教師也可以組織學(xué)生親身體會這個過程，讓學(xué)生自行組隊(duì)并為他們準(zhǔn)備蠟燭，在整個環(huán)節(jié)中教師可以設(shè)計(jì)幾個簡單的教學(xué)問題并最終讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解答。這樣既可以創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生更好地掌握文章核心知識并提升他們的情感能力，又能以任務(wù)為驅(qū)動督促學(xué)生解決問題，提升他們的合作能力與交流能力。情景化課堂是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要方式之一，語文教師不但要掌握基本的教學(xué)方法還要適當(dāng)做出創(chuàng)新，從而豐富語文教學(xué)資源，提升自我教學(xué)素養(yǎng)。

三、借助情感朗讀實(shí)行情感教育

在課堂的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生進(jìn)行“有感情地朗讀文章”。由此可見，富有情感地去朗讀文章可以有效地幫助學(xué)生激發(fā)自身的情感，用這樣巧妙的手段來實(shí)現(xiàn)語文的情感教育。真正富有情感地朗讀的前提是，學(xué)生需要非常了解作品的內(nèi)容和當(dāng)中的內(nèi)涵。一些教材當(dāng)中的古文和古詩，盡管當(dāng)中的內(nèi)容非常簡練，但是文章的內(nèi)容是押韻整潔的，并且詩文當(dāng)中所蘊(yùn)含的感情并不會低于抒情的文章。初中語文教學(xué)的終極目的就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升他們的情感能力，所以教師要在教學(xué)過程中要更加重視引導(dǎo)學(xué)生去朗讀文章，并在朗讀的過程中為學(xué)生指出問題，幫助他們找準(zhǔn)情感。

比如，在學(xué)習(xí)到《天凈沙·秋思》的時候，這首古詩詞利用精簡的語言給人們描繪出了一幅寂靜荒涼的畫面，讓人們在閱讀這篇文章的時候會有一種寂寥、莫名的惆悵之情。在教學(xué)這篇文章的時候，教師可以通過圖文的形式描繪出“在黃昏日落的時候，夕陽下幾株枯藤纏繞著老樹，干枯的樹木，一動不動地在枝頭上站立著幾只烏鴉；在日落黃昏的小橋下面，細(xì)水長流，在不遠(yuǎn)的地方，有幾間若隱若現(xiàn)的幽靜茅屋。看見一個人在夕陽下獨(dú)自牽著一匹骨瘦如柴的老馬，自己孤獨(dú)地走在長滿荒草的古道上面，在夕陽下身影也被拉得很長”這樣的一個畫面，讓學(xué)生通過教師所描述的畫面和自身的朗讀來明白世人在當(dāng)時懷才不遇、流落異鄉(xiāng)的惆悵之情和滿腔的哀愁，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生和詩人之間的情感共鳴，讓學(xué)生可以深刻地理解本文所表述的含義和情感。利用這樣的方式將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將枯燥的語文學(xué)科變得富有情感，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生和語文之間的共鳴。通過帶有情感的誦讀可以讓學(xué)生更形象、更直觀地理解到作者的感受，幫助他們更準(zhǔn)確地把握文章情感。當(dāng)前很多語文教師卻忽視了誦讀在教學(xué)中的重要性，針對這一問題要及時想好相應(yīng)的策略，要采取多元化的情感教育方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)合教材教學(xué)實(shí)行情感教育

雖然在初中階段很多學(xué)生感覺語文的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，但是教師可以利用語文當(dāng)中的人文情感以及人文精神，來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，注重在課堂當(dāng)中將教材用來充分地引導(dǎo)學(xué)生對課文的深入探討和分析，并且還可以在課堂當(dāng)中利用視頻展示、朗讀、情景劇表演等方式來引導(dǎo)學(xué)生感知到語文課文，加深學(xué)生對語文課文的相互共鳴。通過創(chuàng)設(shè)趣味化、生動化的課堂氛圍不但能夠讓學(xué)生更積極地參與到語文學(xué)習(xí)之中，還能強(qiáng)化學(xué)生對知識的印象，更高效地提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)到《鄉(xiāng)愁》的時候，教師可以將教材與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生具有感情地朗讀課文，來體會作者想要表達(dá)的意思，并且在詩歌當(dāng)中通過“小時候、長大后、后來啊、而現(xiàn)在”這幾個時間連貫了整個詩歌，借助生活中的郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這些現(xiàn)實(shí)中存在的事物，把自身想要表達(dá)的鄉(xiāng)愁更加地具體化，通過這些現(xiàn)實(shí)中所存在的事物，表達(dá)出了詩人在自己漫長的生活當(dāng)中，對祖國的懷念之情，同時流露出了詩人所具有的歷史感。通過教師對這篇文章的理解，結(jié)合文章中所給出的教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感劇的表演，以這樣的方式來更加深刻地理解作者所想要表達(dá)出的“鄉(xiāng)愁”，并且可以濃烈地增添學(xué)生的愛國情懷。這樣便充分地將課堂的教學(xué)以及教材相互結(jié)合，通過這樣的教學(xué)手段，真正地實(shí)行了語文課堂的情感教育，逐漸地在學(xué)生心中建立了正確的價(jià)值觀念，同時也讓學(xué)生更加喜愛探索語文知識，用這樣的方式才能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程當(dāng)中的審美能力，同時也達(dá)到了在語文教學(xué)的過程中和教材相互結(jié)合。

五、結(jié)合文章作者實(shí)行情感教育

白居易曾經(jīng)說過：“感人心者，莫先乎情”，只有真實(shí)流露的感情，人們單純的心靈才能被打動。尤其是在現(xiàn)階段的初中學(xué)生來說，在閱讀文章的時候，往往只有將自己的感情和作者的感情相互共鳴，才能尋找到文章當(dāng)中最真摯的情感，才能將語文中抽象的情感更加地具體化，讓學(xué)生更加深刻地了解作者想要抒發(fā)的情感，給語文教育注入自己的靈魂——情感，為學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠更加身臨其境地去體會作者在寫文章時候的感受。

比如，在學(xué)習(xí)《生命的意義》的時候，文章剛開始就先介紹了俄國的哲學(xué)家、思想家別爾嘉耶夫所說過的一段話：“只有死亡的事實(shí)才能深刻地提出生命的意義問題，這個世界上生命之所以有意義，只是因?yàn)橛兴劳觥＜偃缥覀兊氖澜缋锩鏇]有死亡，那么生命就會喪失意義”，此刻在學(xué)生看到這段話的時候，便變得沉寂起來。這時教師可以給學(xué)生講一段故事：在高高的纜車上面有幸福的一家人，在觀賞著秋天時楓葉被染紅的美景，并且正在歡聲大笑之時，纜車突然便脫離了纜繩，急速地向地上墜落。這樣的話，纜車中的生命便會瞬間消失，就在脫離纜繩的纜車快要墜地的時候，父母用自己的雙手把只有兩歲的女兒托了起來，在救援隊(duì)到達(dá)的時候，父母已經(jīng)遇難身亡了，而他們用雙手舉起的女兒卻依舊活著。然后這時教師可以趁機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問：“這是一個非常殘忍的護(hù)患體驗(yàn)，如果你是那個女孩，在父母為你建立起第二次生命之后，你對生命的認(rèn)識是否變得更加地深刻？”，用換位體驗(yàn)的這樣一種簡單方式，讓學(xué)生去深刻地思考生命這個嚴(yán)肅的問題，從而引發(fā)學(xué)生和作者之間的情感共鳴。用這樣的方式對學(xué)生實(shí)行情感教育，不僅可以增加學(xué)生對文章的理解程度，還能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程當(dāng)中的濃厚興趣，正因?yàn)樘幱谇啻浩诘某踔袑W(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師正好可以利用這一特效，為學(xué)生創(chuàng)建有趣且具有未知性的問題，引導(dǎo)學(xué)生和作者的情感結(jié)合共鳴，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的集體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。總而言之，在語文的教學(xué)過程中和學(xué)生的知識活動當(dāng)中，情感教育起著非常重要的意義。所以在新課標(biāo)改革的背景下，初中的語文教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的局限，在以往的教學(xué)方式上要有所改變和創(chuàng)新。教師只有將語文的情感教育融入語文的課堂當(dāng)中，將情感教育的教學(xué)方式，作為自己的一種使命，源源不斷地給學(xué)生傳播傳統(tǒng)的情感美德，才能真正意義上地發(fā)揮情感教育的教育作用，彰顯出學(xué)科的價(jià)值，真正地讓學(xué)生提升自身的人格魅力，讓學(xué)生可以敞開自己的心扉進(jìn)行感悟，情感教育所帶來的價(jià)值觀念自然地融入文章中。同時，教師也應(yīng)該對情感教育的實(shí)施進(jìn)行不斷的探索。