“互聯網+”背景下語文教學中傳統文化的滲透與傳承

向星程 尹 婧

（1.長沙市雷鋒學校 湖南長沙 410008；2.長沙師范學院 湖南長沙 410100）

一、教育信息化

隨著5G技術的發展，新的信息時代已經到來。信息技術已經滲透到我們生活的各個領域，也正在改變著教育生態。2012年，教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》；2016年，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》；2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》；2019年2月，黨中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，將“加快信息化時代教育變革”列入十大戰略任務。國家對教育信息化越來越重視，信息技術的時代已經到來，信息技術手段已經在各個領域得到了大量的運用，在教育領域的應用必將越來越廣泛，數字教育資源的豐富、數字校園的逐漸建成、教育管理信息化的日常化、網絡遠程教育的蓬勃發展、“微課”、“翻轉課堂”等內容逐漸常態化，顯示著我們已經走在了教育信息化的路上。教育信息化是信息時代的必經之路，也是教育的必經之路。

教育信息化指的是把信息技術手段有效應用于教學管理與科研，注重教育信息資源的開發和利用。通過信息技術手段的輔助，能夠更好地實現教育資源的整合。

作為一線教師，互聯網的方便快捷提高了我們的生活質量，讓我們走在了時代的前沿；同時，互聯網也將會轉變我們的教育理念，提高我們的教學質量，讓我們在新時代更好地進行教育教學工作。為此，我們更應該擁抱互聯網時代，學會用信息技術手段提高自己的學科教學水平。

二、傳統文化在高中語文教學中的重要性

《普通高中語文課程標準（2017）》中提出了語文學科的四大核心素養，語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。四大核心素養相輔相成，尤其在“文化傳承與理解”這一核心素養中，包含了繼承和弘揚優秀傳統文化，拓展文化視野等內容。傳統文化是中華文化的瑰寶，而傳統文化的教學較多依賴于語文學科課堂教學中的滲透。

同時，《課程標準》提出的學習任務群中，中華傳統文化經典研習（36課時，2學分）和中華傳統文化專題研討也占有較高的比重。相對于現行高考制度，新教材、新高考的改革對中華傳統文化更加重視，加強中華優秀傳統文化教育，已經成為高中語文教學中的共識。

從高考指揮棒上看，2016年以來的高考試卷，尤其是2019和2020年三套全國卷，文本閱讀內容幾乎都與傳統文化相關，新高考指向對傳統文化的回歸與重視。傳統文化已是高中教育的一個重要內容。

三、“互聯網+教育”帶來的改變

作為新興的教育手段，教育信息化有其獨特的優越性，“互聯網+教育”令教育行業發生了新的改變。“教育+互聯網”是通過互聯網的技術和手段，實現對現有教育的增強與優化，提高教育的公平、質量和效率。“互聯網+教育”是指推進互聯網及其衍生的相關技術與教育深度融合，實現對教育的系統性變革，創造教育新業態。

（一）“互聯網+教育”特點鮮明。課程方式更加靈活。原本需要面對面的課程，逐漸被線上課程所取代，教師可以自由錄制課程，任何時間、任何地點、任何教材內容，學生都可以在線上學習。“停課不停學”，這個“不停學”的實現，依托的就是互聯網的在線直播平臺進行在線教育。同時，“互聯網+教育”打破了原有關系結構，使師生關系、教育機構與學習者的關系發生變化；改變了組織、合作關系等的傳統內涵，使現實世界與虛擬世界界限模糊；讓學生擁有學習選擇權，進行廣泛的分享，實現信息的對稱交流。

（二）增加交互性。增加了學生與學生之間、學生與老師之間、老師與老師之間的交流機會和范圍，學生通過互聯網將平時想說卻不敢當面對老師說的話表達出來，減少了面對面溝通的壓力感。教師也可以通過互聯網進行個性化的互動，與學生進行一對一的交流溝通，針對每個學生進行個性化點評，既能提高師生交流的效率，又能提高教學輔導的針對性，提升教學質量。“互聯網+教學”不再是傳統的以教師為中心，而是進一步以學生為中心，讓個體的學生有更強的參與感，讓教學更具個性化和針對性。

（三）實行差異化教學。通過互聯網手段，教師得以對每個學生的學習狀態進行評估，互聯網近乎無限的存儲手段，也可以將每個學生各個時期的表現進行記錄，方便教師全面了解每個學生每個時期的情況，從而改變傳統的“一刀切”模式，進行差異化教學。

（四）實現資源共享，優化利用。名校資源能進一步發揮其作用，無論是大學課堂的網絡化，還是高中課堂的直播化，都讓名校的教育資源進一步走進教育欠發達地區，有利于促進教育公平，提高教育質量。

“停課不停學”讓“互聯網+教育”迅速站在了大眾面前。許多學校選擇了線上教學，教師在家授課，學生在家聽課、做練習，然后上傳批改。教師與學生的交流，從線下的面對面交流，到通過互聯網進行溝通、教學、交流，一場疫情將“互聯網+教育”推到了人們面前，讓我們看到互聯網還有如此之多的可能性。

四、“互聯網+手段”在課堂教學中傳統文化傳承的路徑

（一）利用“微課”短、新、快的特點，將傳統文化知識滲透到文言文教學中。傳統文化知識體系龐大，內容繁多，知識點比較零碎，需要花費大量的時間去整理記憶，有些知識點其實只需要較短的時間就可以簡單闡釋清楚。比如：先秦時代教育內容的“六藝”包含的內容是禮、樂、射、御、書、數。這個內容對于高中生來說，比較容易理解，如果用微課的形式，配合上生動活潑的動畫，與現代教育內容做一個簡單的對比，是非常吸引學生的注意力的，學生很容易就記下來，并且花費的時間短，像這樣的微課我們還可以制作許多，針對這些細節的知識點，在預備鈴與上課鈴之間的時間播放一些這樣的微課，有利于學生的日常積累，也節省了許多課堂教學的時間。

（二）利用互聯網即時反饋、快速進行數據統計的特點，對學生的習作進行點評，能夠提高學生的學習興趣，快速發現學生問題。反饋原本是物理學中的一個概念，心理學借用這一概念，以說明學習者對自己學習結果的了解，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率，這一心理現象稱作“反饋效應”。簡單地說，當學生做完習題之后，如果能即時得到自己練習的結果，那么能夠更好地激勵學生學習。但是在我們傳統的教學中，往往是課堂上進行教學，布置課后作業，批改后發給學生。而課后作業的批改時間，一天到一周不等，時間過長，學生已經忘記了，也不能及時更正，反饋效果是不夠好的，也就無法起到激勵的作用。有時候即使教師布置了課堂練習，但在課堂上不可能批改完所有學生的練習，那么反饋也是不夠及時的。

而“互聯網+手段”可以更好地進行即時反饋與數據統計，比如運用希沃課堂助手，我們可以在課堂上實時展示學生作業；并進行點評。如果是選擇題，學生運用相應設備進行選擇，課堂上可以實時顯示每個選項選擇的學生人數，如果大部分學生都選對了，那么表示知識點已經掌握了，如果只有一小部分同學選擇正確，我們可以針對錯誤答案進行解析，這些能夠幫助我們更容易地發現學生的問題。互聯網技術實時提高了課堂教學效率，更具有針對性，在傳統文化的教學中，有許多的知識盲點與易錯點，（例子）通過信息技術的手段，我們可以更快發現問題，形成反饋。

（三）利用“互聯網+”可以更好地進行資源整合。傳統文化涉及的領域廣闊，縱向上看，從有人、有文字開始，就有文化，上至三皇五帝，下至宋元明清，都蘊含著傳統文化知識；從橫向上看，歷史人文、地理風物，傳統文化蘊藏在各個學科中，并不只是語文這門課程有對傳統文化的運用。在傳統的課堂教學中，對老師的要求非常之高，上知天文，下曉地理，也有可能遇到不太了解或者識記不清的傳統文化內容。如我們在講到傳統服飾的時候，哪個朝代有什么服飾忌諱、服飾特點，除了有專門研究的學者、老師之外，普通老師很難完全記住，這就需要其他的手段來進行輔助。

在信息技術融合的課堂上面，我們既可以利用圖片、視頻等直觀的資料對傳統服飾知識進行了解，也可以查找到相關的最新研究，進一步了解當代背景下傳統服飾的傳承和發展。通過“互聯網+手段”，能夠將相關信息進行整合，更便捷、準確地獲取知識。這樣，我們的課堂準確率和效率能夠得到極大的提升，當然，互聯網的運用只是獲取知識的輔助手段之一，我們應該通過互聯網提高我們的效率，但不能過度依賴。

（四）利用互聯網算法，進行大數據分析，有針對性地發現、解決問題。傳統的成績分析、試卷分析、作業分析，往往因為數據統計難、數據缺失、表格操作復雜等原因，既費時費力，又不夠準確。而互聯網以其存儲內容豐富、高效的算法，在大數據分析方面遠遠勝于人力。我們經常使用的“云校園”、極課作業等，每一次的練習、大小考試成績都會記錄在云端，針對每一個學生，會仔細分析學生的進退名次、得失分知識點等，能進一步提高個體學生的學習效率；針對老師，我們也可以看到總體上哪些知識點是大部分學生掌握不牢固的、哪些題型是學生不會做、易錯的，方便在授課時更有重點，這樣的大數據分析，可以幫助我們更有針對性地解決學生的問題。

在傳統文化的教學中更是如此，比如《詩經》的“六藝”，這個知識點我們從初二就開始給學生講，但是到了高三復習的時候，講到“六藝”這個概念，還是有學生不清楚、不記得。借助大數據分析，我們可以更清晰地知道，究竟有多少學生沒有掌握這個知識點，課堂上還有沒有必要再去重復這個知識點，有效提高課堂效率。

（五）運用信息技術，可以增強課堂互動性，引導學生進入真實情境，改變傳統的教師主體課堂，轉變教學方式，讓課堂真正成為學生的課堂。我們現在的課堂許多活動無法展開的原因，一方面是迫于教學任務的壓力，急急忙忙上課；另一方面則是客觀條件不足，許多該有的教學器具、教學情境無法設立。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質”“發展學生在具體語言情境中有效運用祖國語言文字進行交流溝通的能力”“語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”“創設綜合學習情境，開展自主、合作探究學習”“以具體情境為載體，真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境”。“情境”成為本次課標修訂稿中的一個高頻詞。

通過信息技術，我們可以更好地引導學生進入情境，讓學生置身其中。比如古典詩歌的教學，如果能夠通過圖片、配樂來引導學生進入真實情境，激發學生情感，加深學生對古典詩詞和傳統文化的理解。同時，信息技術的實物展示、3D呈現功能，已經不僅僅局限于平面的圖片、二維的視頻、音頻，它可以更加真實地讓我們走進學習情境，提高學生的學習效率。

（六）利用互聯網上的傳統文化素質教育課程進行傳統文化教育。在網絡資源豐富的當下，許多平臺都擁有質量極高的傳統文化課程，如中國大學慕課網、網易公開課、B站等，在這些網站上，我們可以看到北京大學的《論語》研讀課、中央民族大學的唐史四講、葉嘉瑩先生的詩詞課程等有價值的專業課程。這些課程高中生們也不必進行系統的學習，但是通過課堂的推薦，學生課后、假期等時間可以進行了解和學習，也是進行傳統文化教育，提升文化素養的一個可行途徑，對學生的傳統文化教育起著重要的補充作用。

在這個互聯網信息技術高度發達的時代，“互聯網+”已經成為一個大趨勢，作為教育者，我們更應該走在時代的前沿，在“互聯網+教育”的蓬勃發展的今天，運用信息技術手段進行教育教學，提高教學效率及質量，促進傳統文化教育的進一步滲透和深入。