智慧教育背景下創意思維網絡課程的實驗教學研究

李 雪

（武漢商學院 湖北武漢 430056）

為進一步貫徹國家創新驅動發展戰略，創新人才的培養成為我國新時代經濟建設的根本保障，因此高等院校需要改變傳統以成績作唯一標準的人才培養觀念，以創新人才的培養和創新思維的培養為主要課程培養目標[1]。與此同時，各高校開始進行各項課程建設的探索，積極地探索如何在智慧教育背景下進行課程的改革，各項課程改革的研究成果也隨之陸續出現，為創意思維網絡課程的發展提供了一定的改革思路。隨著教育信息化的快速發展，網絡課程越來越得到高等院校的青睞，將教學信息化平臺融入課堂教學中，有助于改變傳統課堂教學方式，形成以面向學生“學”為主的全新教學方式，有效提高高等院校創新人才的培養水平，尤其是以實踐為主的應用型創新型人才的培養。

一、智慧教育的簡述

智慧教育的出現早有條件，一方面智慧地球概念的提出為智慧教育的提出奠定了基礎，讓智慧教育這一概念開始進入人們的視野；另一方面隨著時代的發展，學生對于課堂的需求也不再僅僅滿足于老師的授課，傳統的授課方式已經不滿足當代教育情況，難以充分發揮學生的主動性，且培養出來的不是各方面優秀的高素質人才，現在對于人才的培養要求具有綜合性，對創新型人才的需求也大大增加。

（一）智慧教育簡介

“智慧教育”一詞源于“智慧地球”這一概念之后，被用來形容一種綜合、與現代化相結合的一種教育[2]。信息技術與教育相輔相成，又叫作教育信息化，是指在教育領域(例如：教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。

（二）智慧教育的特點

作為教育與現代化相結合的一種教育方式，具有開放、共享、交互、協作及泛在的特點。互聯網本身是一個開放與交互的平臺，依托信息技術的教育方式，也具有這樣的特點，教學資源是開放的，老師可以上傳自己的教學視頻到互聯網，也可以從互聯網選擇與專業相關的學習資料融合進教學內容中；在資源共享的同時可實現教學思想的交互，一方面找善于分析學生的教學成果反饋，另一方面看相關視頻評論，對自己的教學過程不斷進行改進完善；利用網絡課程進行的教學過程可以通過任務驅動實現學生自主學習能力與同學間的協作能力的培養。

二、創意思維與網絡課程的概述

網絡課程是近些年發展起來的新型教育模式，依托于現代化的信息技術，一方面是硬件設施的發展，需要教師與學生們都擁有可以完成線上教學的電子產品，硬件設施的發展為網絡課程的不斷發展提供了堅實的基礎，比如5G的發展，避免了卡頓；另一方面是軟件的發展，網絡課程需要一些教學軟件功能的支持開展線上課程的教學與師生互動。隨著信息技術軟件與硬件的發展，網絡課程也發展得越來越好。創意思維是新時代的產物，創新是新時代發展的動力，而網絡課程的開展更適用于學生創意思維的培養，網絡課程的教學需要注意的是應更加注重學生的自主性，教師起監督作用，運用驅動型任務教學來培養學生，達到創意思維能力的目的。

（一）網絡課程簡介

網絡課程是新型的教育教學方式，是一種教育與現代信息技術相結合的一種教育方式，通過信息技術平臺學生與老師可以實現隨時隨地在線教學，老師可以通過網絡平臺實現面對面教學，并利用平臺功能實現任務驅動型教學與教學監督，而且可以在傳統線下教學過程中穿插網絡課程的教學過程，尤其是實踐性的專業教育，特別適合這種教學方式，可以通過平臺任務驅動達到實踐的效果，同時可以保留教學資料到平臺供學生和相同領域的學生及老師學習與提出建議；另一方面，利用網絡平臺的實踐性可以讓同學們對自己與他人的作品進行比較、思考與再學習，可以利用科研與競賽相結合的教學方式來調動學生的主動性并提高學生的解決問題的能力。

網絡課程具有實踐性與生動性，生動性在于作為信息時代下的學生，學生們對于網絡充滿濃厚的興趣，對于新鮮事物具有強烈的好奇心。如果可以利用網絡課程把學生的興趣轉變為學習的動力，將會大大提高教學效果，而且虛擬網絡下，學生們更愿意進行課堂上的良性互動，回答老師與同學的問題；同時，網絡課程具有實踐性，老師可以上傳視頻到平臺供學生反復學習，也可以通過布置任務來檢測學生的學習成果，這對應用型的大學專業尤為有效果。

（二）網絡課程現狀

網絡課程是新型教學方式，許多高校課程選擇互聯網教學或者通過線上教學與線下教育相結合的方式進行教學，網絡課程的教學也頗有成效。其一，學習資源更加開放，學生可以按自己的掌握進度反復聽課，但這個對于學生的自控力有很高的要求，同時受網絡的流暢度和軟件功能的限制，老師在線上教學過程中難以同時關注到全部學生，且難免會有學生為了學分而學習的情況，因此，要特別注意對學生學習素質的提高；其二，提高學生的課堂參與度，網絡課程避免了師生面對面的互動尷尬，打破了以往的師生關系，學生更愿意在網絡上發言，積極參與到課堂討論中，但這也存在一個問題就是會有部分不愿意回答問題或者開小差的同學，因此，仍需輔以提問的方式，調動這部分同學參與到課堂教學中。總而言之，網絡課程是在隨著信息技術不斷地發展，但還不夠完善，需要老師在線上教學過程中多加注意，以學生為主體，達到最好的教學效果[3]。

（三）創意思維簡介

創新是當前時代的主題，創新人才的培養是當代教育的主旋律。創新人才的培養需要進行創新教育，培養學生的創意思維，提高學生的創新能力。創意思維的培養則是關鍵，創意思維是指一個學生擁有自己獨立創作思考的能力，不拘于固有的思維來解決一些問題的思維方式。

創意思維最顯著的一個特點就是創新性，但是創新并不意味著胡編亂造，因此培養學生的創意思維顯得尤為重要。其一，老師需要提前明白自己的教育目的，以學生為主體設計教學過程，達到情境預設，引導學生思考與實踐的目的。其二，具有聯想性，創意思維需要注重學生的聯想，這需要老師的有效引導。其三，具有求異性。傳統的教學過程很難讓學生實現自由發言，網絡課程的彈幕匿名回答問題可以大大激發學生的參與感。其四，具有發散性。這個特點的發揮可以充分運用任務驅動來完成，通過完成作業或者科研任務來不限方向地解決問題。其五，具有逆向性。同前者一樣，是需要通過解決問題來不斷提高的；最后一個特點就是綜合性，學會通過問題找尋方向，結合前人行為來解決問題。總而言之，大學生創意思維的培養勢在必行，老師也需要為此在安排教學過程中多下功夫。

（四）創意思維與網絡課程的結合

創意思維的培養離不開網絡課程的發展。網絡課程的發展為創意思維的培養提供了一定的手段，創意思維應是應用型專業人才網絡課程教學的主要目的。以創意思維的培養為目的的網絡課程的開展對于應用型專業的實驗教學來說是必不可少的，而現在實驗多是以掌握某種知識與技能為目的、極具開放性的實驗教學課程，很少是以培養學生的創意思維為目的的網絡課程。

由于創意思維與網絡課程在實驗教學上的課程建設以創意思維的培養為主，老師需要在課程建設方面多下功夫，比如：利用網絡課程留下寶貴的學習視頻資料，上傳至互聯網，一方面供同學學習；另一方面供專業領域的老師指正，實現更好的交流；讓學生積極地參與專業競賽或申報專利，在完成專業課程的同時，也讓專業知識和科研實現理論與實踐相結合；端正學生的學習態度，態度決定一切，尤其是網絡課程的建設更需要參與的學生具有一定的自覺性，讓其明白學習的意義，自發主動地去完成學習任務，投入學習中去；注重課程內涵的提升，興趣是最好的老師，且現在網絡學習資源也眾多，如何做到讓學生信服與感興趣，這也是課程建設的關鍵內容，可以在開課之前對授課人群做充分調研，統計學生感興趣的方面作為切入點進行授課，同時關注課程領域實時發展動態，及時更新教學資料，也可通過名家授課視頻來吸引學生；加強課程運行的管理，針對不好的現象，老師要及時做出應對，及時對題庫進行更新，在網絡發達時代要防止學生查到答案；最后，做好學習成果檢測這一環節，老師可以針對實驗課程制定線上線下雙重考核制度，實踐與理論同時考查，同時也變相監督學生的學習過程[4]。

三、智慧教育背景下創意思維網絡課程的實驗教學

“創意思維”網絡課程已獲批首屆國家級藝術類一流本科課程，線上教學已經八期，本課程主要旨在鼓勵學生打破現有的思維，面對問題及疑難，不受常規所限，能從不同角度去思考和探索問題，培養解決問題以及突破困境的能力。本課程以激發學生的創造能力，協助學生發揮創造潛能及應用其想象力以突破思考空間限制，培養創新思維的習慣和勇于創新的精神為目標。“創意思維”網絡課程通過創意實踐訓練，提高創造素質，挖掘同學們潛在的創造力，并借此激發設計創新才能，幫助他們拋棄常規，獲得自由創造的勇氣；幫助同學們快捷地選擇、學習非凡創意的獲得方法，通過創新實踐性的課題實訓，讓同學們掌握一些具體的、實用的創意方法；從可持續發展的角度，研究創意能力與規律，舉一反三，幫助學生解決創造能力外延和個人彈性發展的問題；引入創意思維設計示例，激發學生學習動機，提高學生的學習興趣和注意力，使學習氣氛融洽生動。“創意思維”網絡課程以課堂講授與分組實踐的體驗式教學法輔導學生分別對每一種設計思維方法進行體驗式練習，讓學生在體驗中總結每種創意思維方法的作用與異同，并在此基礎上引導學生在項目實踐中探索各種創意方法的綜合運用，實現本課程目標。并根據此課程開發了學生的創新、創業能力，指導學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、省市級各類創新創業大賽、設計類專業競賽等，獲得多個國家級、省級專業競賽獎項，并獲批多個國家級、省級、校級創新創業項目立項，每年都取得良好的成果，實驗教學效果以及學生成果豐富。

創意思維與網絡課程的交互將加大創新型人才的培養力度，尤其是在當今智慧教育的背景下，這將為創意思維網絡課程的實驗教學提供強有力的支持。智慧教育觀念進入大眾視野，學校與老師開始利用信息技術進行教學活動。為了充分發揮智慧教育的力量，老師應在課程建設上多下功夫，例如通過信息技術手段將智慧教育融入課堂，運用互聯網重新整合教學內容，課上積極開展小組討論、頭腦風暴、舉手搶答等互動活動，提高課堂教學效果的同時將過程化評價與結果性評價相結合，改善學生課程評價體制；建立課程資源共享平臺，增設更多學習資源，讓學生針對專業進行自主選修，搭建有特色的網絡課程與選修課程相結合的模式，激發學生的學習興趣；改變傳統教學模式，以學生為主體展開教學，增設有趣的師生互動環節，以老師為引導者，學生為主體，進行探索式學習；改變傳統的課程評價體系，增設過程性評價以及專業競賽、科研任務評價部分，教學成果不再以最終成績為唯一評價標準，另外增加學生自我評價與互相評價部分；最后注重信息化課程教學，提高師生信息技術應用水平[5]。

四、結束語

在“智慧教育+互聯網”背景下，教師應該運用線上線下混合式技能實驗教學方式來開展技能實驗教學活動，通過全新的教學方式，有助于教師對學生進行系統性的實驗指導，學生也會形成理論與實踐相結合的思想觀念，將部分理論知識應用于實際生活中。現今網絡課程已經開始普及各個層次的學校，但目前應用型本科高校針對學生創意思維能力進行培養的網絡課程極少，智慧教育背景下創意思維網絡課程的實驗教學對學生和教師的信息素質及課程設計都提出了巨大的挑戰。本文論述了創意思維與網絡課程的結合以及如何開展智慧教育背景下創意思維網絡課程的實驗教學的一些想法，搭建課程資源共享平臺，改變傳統教學模式，改進課程評價方式，提高師生信息化應用水平等，為智慧教育背景下以提高學生創意思維能力為目的的網絡課程的改革提供了一些發展思路。