多元智能理論視域下高職幼兒英語課程改革研究

劉 瑩

(黑龍江生態工程職業學院 人文社科系，哈爾濱 150025)

引言

隨著全球化進程的加快，英語已經成為一個必不可少的交流工具。各大高職院校也紛紛采取有效的教學手段，不斷提高學生的英語水平，從而提升學校的國際化水平。目前，在高職幼兒英語課程中還存在一些問題，通過應用美國哈佛大學教育研究院霍華德·加德納教授提出的多元智能理論，使得幼兒英語課程設計有了更多的新意。以多元智能理論為指導，教師要對智能的多樣性和廣泛性有正確的認識，重視對學生各種能力的培養，發展學生的各種智能。

一、多元智能理論的概述

美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德·加德納于1983年提出了多元智能理論。他在《智能的結構：多元智能理論》一書中對“智能”的概念進行了概括，即“解決生活中實際問題的能力，提出并解決新問題的能力以及對自己所屬文化提供服務的能力”。按照他的理論，人的智能包括以下八種：語言智能、視覺空間智能、數理邏輯智能、身體運動智能、人際交往智能、音樂智能、自然觀察智能以及內省智能。他強調不同的人在認知風格、認知強項上也是有所差異的。可辨別的核心運作方式是每一種智能都具備的，比如，對聲韻及發音的敏感性就是語言智能的基本能力特征；而對音高的敏感性則是音樂智能的基本能力特征。對于每個有經驗的成年人來說，他們會通過組合多種智能的方式去解決自己所遇到的問題。多元智能理論包含了差異性、多元化、實踐性以及開發性的教育內涵，將新思路和新方法運用到教學改革中[1]。

(一)差異性

雖然相對獨立的八種智能是人人都同時擁有的，但是在每個人身上都會以不同的方式進行組合，而且組合的程度是不同的，各自的特點就此形成，也就是指智力的差異性。不同的環境和教育條件對受教育者的不同個體會產生不同的影響，在這種情況下，就會產生差異性。

(二)多元性

八種智力要素組成了人的智能結構，該結構是獨立的，也是多維的，其表現并不是以整合的方式為基礎。由于這幾種智能的重要性是一樣的，所以教師所給予的關注應該是同等的。

(三)實踐性

解決實際問題的能力就是智能，智能是發展智能理論過程中的一個新的突破。智能是每個人在不同的層面具備的解決現實問題的能力，尤其是解決生活難題的能力，而對新知識的發現和新產品的創造能力則是其重點所在。

(四)開發性

開發是實現人的多元智能發展的重點。教師要幫助學生(兒童)對其潛在能力進行全面開發，必須要先建立一種完整的教育體系，能用精確的方法對受教育者的智能演變歷程加以描述。學校教育也將主要任務放在開發學生的多種智能上，從中發現每個學生的特點，由此達到促進其全面發展的目標。

二、高職幼兒英語課程教學的現狀

(一)教學中理論與實踐相脫節

在高職院校，講授幼兒英語課程的教師基本都是綜合英語課程的專任教師，他們對英語教學基本理論掌握得非常扎實，但是他們沒有幼兒園英語教育的一線經驗，教學內容的可操作性也不強，采用的教學方法解決不了學生今后在幼兒英語教學中遇到的實際問題，所以，幼兒英語教學小學化、初中化的情況極易出現。有的教師不了解最新的幼兒英語教學方法，也不會設計教案，組織教學的能力較差，因此學生對幼兒英語教學技能就很難掌握。事實上，學生在幼兒英語課堂上會遇到很多問題，只有教師具備足夠的幼兒英語教學經驗才能給予他們更多的幫助。

(二)陳舊的教學設計，單一的教學方式

大多數高職院校幼兒英語教學都是以教師為中心，學生只是被動地接受，在這種教學方式的影響下，學生在課堂上并沒有太多的主動權。部分課堂活動單一，教學設計陳舊，沒有創新。受現代化教學技術的影響，教師可能會走向兩個極端：一是過分依賴，二是較少使用。造成這兩個極端的主要原因是教師沒有深入理解和研究教學技術，因此很難提高英語課堂教學效率。不僅如此，很多大學生在教師講課乏味的情況下是無法保持全神貫注聽講的，他們可能會選擇在課堂上做一些其他的事情。因此，教學方式過于單一會導致學生的注意力不集中，降低學生的聽課效率。

(三)單一的評價角度，片面的評價方式

我國高職院校幼兒英語課程以傳統的終結性評價作為主要的評價方式。然而，“一考定全部”是這種評價方式的最大問題，該評價方式完全忽視了學生學習過程中的表現。這種評價方式還與學生的學習態度、學習潛能等產生明顯的脫節，致使評價達不到多元化，也不夠全面，素質教育中要求的人文關懷也無法得到體現。終結性評價方式對英語學習的“積累性”特質沒有充分重視起來，而幼兒英語的學習必然是在量變引起質變的前提下才能得到提高和進步的，達到一定程度的量變，才可能實現質的飛躍。量的積累通常是不可見的，最后實現質的飛躍才是最明顯的變化。因此對學生的學習進行評價時，如果只是采取考試的方式，那就等于忽略甚至否定了基礎較差學生的努力，影響學生學習語言的積極性與自信心。

三、多元智能理論視域下高職幼兒英語課程改革的必要性

在全面實施二孩政策的形勢下，幼教行業也得到了前所未有的發展，隨著公立、私立幼兒園數量的不斷增加，幼兒教師的需求量越來越大。中國家長非常重視孩子的早教，而且他們堅信教育低齡化理念，希望孩子贏在起跑線上。所以，幼兒園之間就展開了激烈的競爭，他們將如何使幼兒園辦出特色作為考慮的重點。而更吸引家長的必然是國際化的雙語幼兒園，這樣的幼兒園對幼兒英語教師的需求量較大，同時幼兒英語教師的教學能力對幼兒園的辦學質量也是一個重要的影響因素。幼兒學習英語比成人更有優勢，可以使大腦的漢語語言皮層與英語語言皮層重疊，英語思維順利產生，英語水平能和漢語水平持平，而成年人學習英語時則無法產生英語思維。要培養幼兒學習英語的興趣主要在于幼兒英語教師，所以高職院校要注重幼兒英語教師的培養。

目前，很多幼兒園師資力量不足，缺少優秀的幼兒英語教師，教師自身的英語水平有待提高，并且教學方法采用的多是機械式的記憶法，與幼兒之間缺少應有的互動，這樣就無法給幼兒創造一個好的語言學習環境，幼兒英語學習的效果不佳，導致更多的幼兒家長只能將孩子送到英語培訓機構去學英語。由此可見，各幼兒園急需學歷高、全方面發展的幼兒英語教師。為滿足社會對幼兒英語教師的需求，各高職院校要結合多元智能理論對幼兒英語課程進行優化并積極推進課程改革，培養出更多優秀的幼兒英語教師。

四、多元智能理論視域下的高職幼兒英語課程改革路徑

(一)按多元智能類型實施分班管理

根據學生的不同需求進行分級分班管理，調整幼兒英語的教學內容和教學計劃。如今，英語分級分班策略的實行雖然有可取之處，但卻忽視了同一級別內不同個體的差異化需求。因個體不同，其所屬的智能類型也有著顯著差別，調整教學內容面臨的難度較大，如果條件允許，可以測試出每位新生的智能。有很多國外的教育機構研發了測試系統，對每位學生的潛在智能可以進行較為準確的估算。盡管霍華德·加德納教授一直都認為短時間內是無法用某種系統測試出智能所屬的，但至少通過這些測試系統可以明確學生的興趣。在進行分級分班的過程中，可將那些有相似智能類型的學生分到一個班級，向授課教師提供學生的測試檔案，教師將其作為有力的參考依據制定出更加合理的幼兒英語教學內容和教學計劃。為了達到班級學生多樣性的目的，還要定期組織班級之間進行溝通交流，以免出現同種智能分班而導致的人員單一化問題[2]。

(二)保證教學內容的多元化

在結合多元智能理論對幼兒英語課程進行改革的過程中，應該根據學生的實際情況，對教學內容進行相應的取舍、重組，確保教學內容的多元化，從而創造性地利用好幼兒英語教材[3]。教師在教學改革中要考慮學生的情感因素，將人性化的教學理念融入教學中，充分給予學生人文關懷。此外，教師還要在課堂教學中觀察學生的反應，與學生進行互動，通過啟發誘導的方式將全體學生的潛能發揮出來，提升學生的知識水平及素質。

(三)實現教學方法多元化

多元智能理論與高職幼兒英語教學的結合不是一蹴而就的，而是要有明確的目標，所以針對不同智能，教師要利用有針對性的教學方法，做到理論聯系實際。多元智能理論視域下高職院校幼兒英語課程教學改革中的一個重要措施就是對單一教學模式的及時轉變，利用最新的且非常適用的教學方法，這對幼兒英語課堂教學效率的提高也具有重要意義。多元智能理論認為，每一位學生都是獨立的個體，他們有著不同的學習能力和不同的學習策略。基于此，教師采用的教學模式也必須是多元化的。為了使學生的智能得到全面發展，就要與學生的實際情況相結合，采用不同的教學模式，以便幫助學生提高他們的語言學習能力。比如，有些學生有著突出的人際交往能力，對于這類學生來說，利用情景式教學法就比較合適。對話場景可以由英語教師來設定，學生對課本上的某個知識點加以操練，在具體的情景交流中學生對知識便有了更加深刻的記憶。還有的學生在音樂智能方面比較突出，教師在教學中就可以導入播放一些與課文相關的幼兒英文歌曲，以此增強學生對幼兒英語的學習興趣。

在多元智能理論視域下高職幼兒英語課程教學改革中，教師可根據學生具有不同智能這一現狀，對學生的以下能力進行重點培養：一是用英語授課，教師必須不斷提高學生的英語水平，讓他們對西方文化多一些了解。二是授課過程中要配合運用肢體語言及表情，一名合格的幼兒英語教師更要是一名好的演員，能將枯燥的理論與動作結合到一起，這樣才能讓學生更好地理解接受。三是能通過童謠、兒歌、律動操等方法以及主題情景教學法調動起課堂氛圍，寓教于樂，將學生豐富的想象力全部發揮出來，這樣也有利于培養幼兒的團隊意識。四是能制作并使用新穎的教具，創設良好的教室環境，通過輕松愉快的課堂氛圍來吸引幼兒的注意力，增加英語課堂的趣味性。五是學會互相評課。在課程內容的安排上，理論課和實踐課都是必不可少的部分，其中核心在于實踐課。教師在每節課上都必須安排一名學生上臺帶領同學熱身，可以是童謠，也可以是幼兒英語歌。教師要多給學生上一些體驗幼兒英語教學法的課程，也要親自上幼兒英語示范課，讓學生模仿，由此促進自身教學技能的提高[4]。

(四)加強多元型師資隊伍建設

目前，高職院校的大部分英語教師都是專業英語教師，正是因為這種“專業”才使他們沒有更全面深入地研究學前教育專業及專業術語，他們只是將專業英語課程教學形成基礎化，這直接影響了幼兒英語課程的教學效果。作為課堂的主導，教師必須兼顧不同學生的實際需求，努力成為一名具備多元智能的教師，將多元智能充分發揮出來，從而在教學中設計出多種教學活動，同時利用多元化的教學策略，將學生的各種智能都刺激出來，使課堂更有活力。比如，教師在教學時語言幽默、語言清晰，聲調有節奏、抑揚頓挫，用自己的肢體語言去表達，能夠與幼兒互動對話，與大自然事物聯系起來，聯系實際、啟發性引導，這些都能夠在不同程度上激發出學生的多項智能，從而促進幼兒英語課堂教學效果的提升。

(五)建立網絡環境下的多元幼兒英語課堂

一般來說，在傳統的高職幼兒英語教學中，教師面對這些英語水平參差不齊且興趣不同的學生是很難實現個性化教學的。基于多元智能理論，加德納提出了個性化教育理念。因此，要結合這一理念，不斷開發幼兒英語的網絡教學環境，為師生創建網絡課堂，使學生擁有自主化學習的語言環境。利用網絡課堂、QQ群、微信群、微博等可形成一個交互式網絡學習平臺，學生可以進行合作學習、共同交流，達到知識共享的目的。同時增強師生之間的溝通交流，實現教學相長。

(六)采用多元智能評價方式

多元智能理論認為，沒有完全相同的個體，每個個體本身就是與眾不同的，即使是在同一母體生長的雙胞胎也有不同的智能結構，所以對教學活動不能一概而論，不能用同一個標準去評估學生，必須要根據學生不同的智能結構定制教學方法及評價方式。以往學校將考試作為教學效果檢驗的一個重要方式，但是這種單一的評價方式無法科學有效地評價學生的學習效果。因此，就要摒棄這種單一的評價方式，不能將分數作為學生學習成果評價的唯一標準。

1.多種形式評價

以考試評價為主導的局面需要及時改變，教師要根據學生的不同智能設計出不同的評價方法。例如，有的學生有著突出的音樂智能，那么在對其進行考核時就可以有效利用以下幾種方法：歌詞匹配、音樂編曲、英文歌曲的彈奏、演繹歌詞等；針對于那些具有突出的邏輯數理智能的學生來說，對他們的考核就可以利用繪制思維導圖的方法。總而言之，不能只是局限于書面考核這一種形式。

2.過程性評價

終結性評價在幼兒英語的過程性學習特點的影響下具有不公平性。而過程性評價能使學生的學習興趣被激發出來，并肯定學生為學習所付出的所有努力。由于學生的智力不同，教師要為學生建立學習檔案，根據學生在學期初和學期末的進步幅度和實際情況科學設計指標，并且對評價等級加以明確[5]。

結束語

多元智能理論視域下的高職幼兒英語課程改革不能停留在形式上，而是要真正落實到實踐上，讓學生受益。要積極實行多元智能評價方式，并且要嚴格按多元智能類型實施分班管理，要保證使用的教學方法以及講授的教學內容是多元化的，全面培養學生的綜合能力，建設多元型師資隊伍，構建網絡環境下的多元幼兒英語課堂。總之，我們不能滿足于幼兒英語教學中只是淺顯地應用多元智能理論，更要研究如何把多元智能理論與新媒體時代更好地結合起來，推進高職幼兒英語課程改革順利進行。