基于親自然教育的幼兒感覺統合課程研究

邢 容，孫瑞莉

(青海民族大學 師范學院，西寧 810000)

近年來，隨著人類工業化的發展，人們居住環境和生活環境發生改變，這種改變使得幼兒感覺統合失調問題越來越嚴重。幼兒感覺統合失調是指幼兒的大腦和神經系統對外部的各種感覺刺激信號無法進行有效組合，造成了幼兒的機體不能和諧運作，久而久之形成了各種感覺統合方面的障礙,進而影響到幼兒的感知覺問題[1]。孩子注意力不集中、小動作多、行動不協調、多動、閱讀困難、記憶力差等感覺統合失調問題同樣存在于兒童“自然缺失癥”中。美國學者理查德·洛夫于2005年正式提出兒童與自然環境隔閡、背離的警告，即兒童日益被剝奪了與自然接觸和在戶外自由玩耍的經驗。他將兒童由于遠離大自然而產生的一系列身心健康問題稱為“自然缺失癥”。幼兒感覺統合失調問題和“自然缺失癥”在幼兒身心問題表現上的一致性絕不是偶然的。

一、親自然教育理念下幼兒感覺統合課程研究的背景

親自然教育是一種親近自然、融入自然的教育方式。在教育理念上提倡回歸自然、尊重生命，遵從客觀規律。在教學方法上從幼兒的興趣出發，體現課程的整合性、趣味性、挑戰性、動態性及均衡性，并且兼具德育功能[2]。與幼兒感覺統合課程在教學內容和形式等實踐層面有相同之處，都是以游戲和活動的方式來實現促進幼兒身心健康的教育目的。兩者只是在教育理念的層面和教育目的的方向上存在偏差。親自然教育雖無法實現使幼兒完全回歸自然生活，但可以通過有目的的自然情景再現和模擬場景來彌補幼兒在關鍵期對大自然需要的缺失。

形成幼兒感覺統合失調的原因有生理原因以及環境與人為原因。從這兩個影響幼兒感覺統合能力的原因中可以發現：聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺、前庭覺、本體覺的刺激不夠是幼兒感覺統合失調的成因[3]。通過幼兒感覺統合訓練活動來改善這種情況最好的辦法是采取活動干預。因此，在幼兒感覺統合課程的干預方式以及訓練內容上加入親自然教育理念，能使其產生更好的教育效果。

首先，親自然教育理念下的幼兒感覺統合課程可以達到更高的培養目標。

目前，幼兒感覺統合課程的培養目標重點是幼兒的活動訓練，這樣的教育活動過于機械化。幼兒感覺統合失調的根本問題在于幼兒感覺之間的失調造成的感覺障礙、知覺障礙和交流障礙。但是，因此而產生的幼兒心靈上的問題也是不容忽視的。樹立更高的培養目標是幼兒感覺統合課程發展的必然。幼兒心靈上的治愈需要更長時間的教育沁潤，親自然教育可以在回歸自然、釋放幼兒天性的游戲活動中培養幼兒融入自然、尊重生命的思想觀念，并在潛移默化的思想感染中實現心靈療愈的目的，從而達到促進身心和諧發展的最終目的。

其次，豐富的親自然教育內容與幼兒感覺統合訓練的結合，可以使幼兒感覺統合課程的教學更富有趣味性。

強烈的好奇心是幼兒最大的特點，幼兒總是能在大自然中找到無窮的樂趣，對大自然的向往是與生俱來的。在幼兒感覺統合課程的教學中融入豐富多彩的自然元素，可以充分調動幼兒學習的積極性，使教學內容更具有吸引力。幼兒積極主動地參與游戲性訓練活動，可以使幼兒感覺統合訓練活動產生事半功倍的效果。

二、基于親自然教育的幼兒感覺統合課程設計的必要性和可行性

我國幼兒園課程的設計主要是參照1981年制定的《幼兒園教育綱要(試行草案)》進行，其培養目標是對3—6歲的幼兒進行德、智、體、美全面發展的教育，使其身心健康成長。目前，幼兒感覺統合課程更多的是作為一門體育訓練型課程來開展的，目的是提高幼兒感覺統合能力，促進其各種感覺功能的正常發揮。近年來，幼兒感覺統合課程雖受到幼兒園教育的青睞，得到了普及與發展，但在定位和理解等方面仍存在欠缺。面對幼兒感覺統合課程在教學形式和內容單一、教育內涵欠缺的情況下，幼兒感覺統合課程只有實現在理論層面的改進才能解決其根本問題。

(一)親自然教育理念融入幼兒感覺統合課程的必要性

1.目前幼兒感覺統合課程仍存在較重的學科教學痕跡,教育理念有待提升[4]

感覺統合教育與學科教學不同,幼兒感覺統合課程開設的目的不在于增強各種運動技能，而是要增進神經系統的成熟,改善大腦對感覺信息的加工處理,促進其各種感覺功能正常發揮[5]。不應把幼兒感覺統合訓練活動僅理解為強化難度和技巧的運動技能訓練，只認為感覺統合教育是體育、活動與游戲的結合或升級版本，這種課程設計是不合理的，難以達到感覺統合教育在身體和心理素質上全面發展的教育目標[6]。親自然教育理念的融入，可以使幼兒感覺統合課程如同置身于自然環境中，給幼兒帶來一個充滿幻想、自由、隱秘、寧靜的遠離城市的領域。兩者的結合可以對幼兒感覺統合課程在理論和實踐上進行補充與提升。

2.幼兒感覺統合課程的科學化水平有待提高

一方面，目前幼兒感覺統合課程教學內容更多的是從體育教學的角度出發，教學內容過于片面。這使得幼兒感覺統合課程出現設計的游戲性和趣味性不夠注重、在訓練過程中的漸進性體現不足以及在訓練的節奏性上把握不好等問題。另一方面，教師過分強調教學秩序和任務完成情況使課程實施過程過于僵硬。而親自然教育強調的是釋放幼兒天性，回歸自然、尊重生命、聯系實際、追求人的自然本質發展，以及在課程設計上追求符合人的身心發展規律，強調趣味性等理念，使學生積極主動地參與到教學活動中。從更深層面來說，這種轉變正是對幼兒感覺統合教育本質和學生發展的內在規律的反映。

(二)親自然教育融入幼兒感覺統合課程的可行性

1.課程開設的現實基礎

國內外已有的親自然教育理論和幼兒感覺統合課程的實踐研究已經發展的比較成熟。雖然國內親自然教育發展較晚，還沒有投入大量實踐研究，但是這并不妨礙親自然教育理論和幼兒感覺統合課程的結合。親自然教育理念的融入可以使幼兒感覺統合課程擁有更高的理論支撐，并且能夠豐富幼兒感覺統合課程的教學內容和教學形式，使幼兒感覺統合課程更具思想性和趣味性。

2.課程開發具有創新性和突破性

查閱近十年來關于幼兒感覺統合教育的文獻資料發現，國內學者已有的研究內容主要集中在感覺統合工具類的測評研究。關于幼兒感覺統合訓練應用在幼兒園正常幼兒的身體素質發展的研究較少。基于親自然教育的幼兒感覺統合課程更多的是利用理論層面的提升來改變幼兒感覺統合課程實踐層面的教學活動，實現幼兒園在日常課程中對所有幼兒的感覺統合能力的根本性提升。并且可以對正常幼兒可能出現的感覺統合失調問題起到預防作用，具有獨特的課程特色，是對現有幼兒感覺統合教育研究的突破和創新。

三、親自然教育理念下的幼兒感覺統合課程的開發與構建

(一)親自然教育理念下幼兒感覺統合課程的作用

將親自然教育融入幼兒感覺統合課程，不僅提升課程教育理念，改進教學形式，還可以使幼兒教育從體驗實踐中感受教育價值；不僅能改善幼兒的身心健康，還能通過豐富的教學活動體驗陶冶幼兒心靈，更好地完成教育的德育目標。

(二)親自然教育理念下感覺統合課程構建的路徑分析

1.探索親自然環境的創設

教育環境是幼兒成長中重要的環節，親自然環境的創設以及與幼兒感覺統合訓練活動功能的結合是該理念下幼兒感覺統合課程發揮作用的關鍵部分。親自然教育環境創設的目的在于對幼兒的成長發揮潛移默化的作用。幼兒園在創設親自然教育環境時，首先應充分利用園區環境，在改造的基礎上發揮本園區室內室外場地的作用。其次要因地制宜地開發校外資源，建立校外培訓基地，給學生提供更寬廣的感覺統合訓練與游戲場所。最后應結合地方資源，將本地區的自然公園、郊區野外環境等納入課程訓練設計的場地選擇范圍中。不同自然環境的活動訓練場地，可以實現幼兒對多種感知覺刺激的需求，全方位地滿足課程教育的需要。

2.注重課程設計

課程設計是課程實施的前提和基礎，也是教學活動開展的指導綱領。親自然教育的幼兒感覺統合課程的設計過程要注重思想性和實踐性的結合，其特點是基于感覺刺激的行為訓練活動。想要在富有思想性理論層面的引領下，打造內含豐富、形式多樣、富有實效的幼兒感覺統合課程，就要求課程設計者既有理論知識又富有實踐經驗。

3.注重教師素養的提升

一方面，教師是課程實施的參與者與主導者，教師素養的高低直接影響教學活動開展的效果。因此，教師不僅是課程設計的傳授者，也是課程設計的研究者。課程設計的成功與否以及有何亮點與瑕疵，只有在實踐過程中才能完全體現，教師是課程的設計者、體驗者，更是評判者、改進者。因此，想要提高教師素養，需給教師提供更多的學習進修機會，培養教師自身能力是開展好課程不可或缺的一個環節。另一方面,教師需要在教學過程中自主地、有意識地學習和積累相應的知識經驗。這不僅可以提高教師對幼兒親自然行為的解讀能力,在實踐中提高親自然感覺統合活動的設計和組織水平,更會對貫徹落實親自然教育的幼兒感覺統合課程的教學目標產生良好的效果。此外，學校還可以通過定期舉辦研討會和觀摩優秀教師的課堂教學,來解決教學實施過程中遇到的問題,改進親自然教育的幼兒感覺統合課程設計,明確課程目標,為教師豐富課程內容、靈活教學方法提供更多的學習進修機會，采用多種形式促進教師職業素養的提高。