積極老齡觀框架下老年大學學習團體建設之路
——以福州市老年大學為例

□駱翠玉 林綠豐

學習是促進老年人積極老齡化的重要途徑。老年學習團體，是指老年人基于共同的興趣愛好，通過互教互學等形式，開展各類學習實踐活動的非正式團體，具有自愿組合、自主發展、自我管理的特征。它是老年人終身學習、參與社會的重要形式，在踐行積極老齡觀中發揮著重要的作用。

在老年大學中，老年學員參與“第一課堂”的學習活動，結識志同道合的同學，通過“第二課堂”——在學校的指導下建立學習團體，將所學的知識、技能服務于社會，亦即“第三課堂”的實踐。從中不難看出，老年學習團體承接著延伸“第一課堂”，帶動“第三課堂”的作用，是老年大學“三個課堂”協調發展的重要一環。本文試圖以福州市老年大學為例，通過淺析該校學習團體的建設情況，從中獲得有益啟示。

學習團體發展的基本脈絡

福州市老年學習團體興起于20世紀80年代，其發展階段大體可以劃分為起步、轉型、發展及提高幾個階段。

1986年2月，福州市第一所老年教育專門機構——福州市老年人大學（現為福州市老年大學）成立，首期開展花卉、書法、國畫3個方向的教學，標志著有組織、有計劃的老年學習團體在福州的初現。在教學課程結束之后，部分老年學員自主組建學習團體，圍繞所學課程開展活動，如1987年成立的第一個學會——書畫協會（即書畫學會的前身）。這個階段的學習團體來自“以班帶團”，具有顯著的自主性和隨意性，參與成員自行發起、自愿參加、自我組織，缺乏穩定的管理者和工作章程。

1995年，市老年大學攝影學會率先進行改革，由攝影協會改名為攝影學會，標志著老年學習團體從無序到有序、從隨意到規范的轉型。此后10年內，依托學系的劃分，詩詞學會、交誼舞學會、太極拳學會等陸續成立。在學校的指導下，學會確定組織者和建設章程，通過日常舉辦各式各樣的學習或社會活動，保證老年學習團體內部的穩定性和粘合力，團體建設逐步走向正軌。

至2005年，福州市老年大學的教學學會“兩輪驅動”辦學模式初現，學會的建立進入了高峰期，系系均有學會，會會皆有特色，這些學習團體的活動內容日漸豐富、形式日漸多樣、實踐日漸增多，形成確定的學習規范和完善的團隊結構。有實力的學習團體開始嘗試與學校管理部門進行對話，要求根據自身發展需求增減教學課程或班級，“以團帶班”成為這一個階段的常見現象。

2016年6月，各系臨時黨支部成立。在管理職權上，臨時黨支部直接在市委老干部局離退休干部黨工委的領導下組織學習和開展教育活動。這是老年大學學習團體進一步發展提高的必然要求。以黨建帶“團”建，進一步發揮了老年學員黨員的先鋒模范和引領示范作用，廣大學員黨員以主人翁的態度參與到老年學習團體建設中，為其發展和建設獻計獻策。

學習團體的實踐功能

在活動形式上，老年學習團體既有傳統的研討交流和講座學習，也采取志愿服務、公益活動等形式。因此，實踐的成果也是多種多樣的，除了作品、比賽、演出等有形的成績，還有如健康、修養、能力等得以提升的這種無形的收獲。

提升健康水平。實現積極老齡觀的一個重要條件，在于保障老年人的身體和心理健康。身體健康是老年人參加各種社會活動的前提。體育學會成員說，每天和同學們一起到公園打打太極拳、跳跳養生舞，連醫院都很少去了。對于主動參與到學習團體的老年學員來說，他們往往更熱衷于在選擇學習課程時兼顧保健方面的學習，積極鍛煉、注重養生的生活習慣讓他們擁有更為自由的學習生活。而學校時常組織的各式各樣的志愿服務活動、黨日活動等，都讓老年學員“動”了起來，使他們在保持身體各部分協調運轉的同時，進一步加深朋輩人際溝通，從而有效緩解他們因角色變化、身體能力減弱而產生的焦慮感、失落感、孤獨感，不斷提升老年學員的身心健康水平，為積極應對老齡化奠定基礎。

深化社會參與。參與活動是老年學習團體社會參與的重要方式。各類學習團體在“老有所學”的學習過程中，享受“老有所樂”，激發“老有所為”。這也對應了馬斯洛需要層次理論中“愛與歸屬的需要”。老年人的這一需求往往是難以察覺的，尤其這一代的老年人，他們經歷過“文革”時期、改革開放年代、信息化社會等重大社會變革，退休之后的社會適應問題更為突出。通過學習團體再度參與社會、融入社會，不僅能夠幫助他們消除空虛，增強適應新時代生活的能力，同時也實現了發揮余熱、服務社會的老年教育目標。比如，市老年大學的書畫學會從成立以來，每年舉辦義賣活動，將學習成果——一幅幅書畫作品直接兌現成一筆筆捐助貧困學生的資金。被問及多年參與義賣助學的感受時，學員們紛紛表示：幫助他人、回報社會，就是我們參加學習的最大收獲。

升華養老觀念。實現積極老齡觀的主體對象是老年人，它所提倡的是通過社會多元渠道，充分利用老年人的各項優勢，讓老年人發揮正向作用，繼續參與到政治、經濟、文化、社會事務中去。老年學習團體通過組織老年學員參與這些活動，發揮余熱，服務社會，以“老有所為”提升“老有所養”。以名聲在外的民樂團為例，大部分成員屬于身體狀況、經濟狀況較好的中低齡老年人，他們因為共同的興趣愛好走到一起，時常走入敬老院、福利院、社區等地開展敬老愛老助老義演等活動，實現從被照顧者到服務者的角色轉換，達成中低齡老年人服務高齡老年人、社會負擔變為社會財富的養老目標，以老助老，提升了老年人的自我養老能力。

老年學習團體發展過程中面臨的問題

縱觀福州市老年大學現有老年學習團體的發展狀況，大多業已達到較為穩定的階段，但受限于種種原因，在發展過程中難免遇到這樣那樣的阻滯與難題，這些問題主要表現在：

團體發展差異化。老年學習團體中普遍存在著這樣的現狀：性別比例失調、組織結構不合理、資源分配不均衡等問題，直接影響或導致了團體之間的發展差異性越來越大。一方面，娛樂表演類的學習團體比起學術研討類的更能吸引老年學員的積極關注和熱情參與，而由此帶來的結果是，學校在資源分配時很容易傾向成員人數更多的學習團體，形成“成員多—扶持力度大—成員更多”的循環，從而導致發展“一邊倒”的情況。另一方面，隨著參與人數的增多，老年學員彼此之間的文化水平、技術能力、身體素質也參差不齊，如何滿足學員各類需求已經成為學習團體發展的一大問題。師資也是影響團體發展的一個重要因素。許多團體是通過選擇本團體的優秀成員來擔任教師，這種自我教學、自我管理的模式有利于成員之間的溝通交流和共同成長，但是由于學員自身的能力水平存在差異，影響了學習團體的整體成長，不利于團體的長遠發展。

內部管理粗放化。從福州市老年大學學習團體建設發展情況看，隨著規模的擴大、人員的增加，學習團體內部管理上的問題陸續出現。在實際工作中，許多老年學習團體大而化之，有的甚至疲于“粉飾太平”，忽略內部文化的培育，將管理規章當作擺設而束之高閣，導致學習團體長期處在無事可做的低水平發展狀態。

經費投入單一化。經費是老年學習團體開展活動的必要支撐。在老年大學的學習團體里，經費的來源較為單一，主要是來自學校對活動補助資助，而這些投入往往僅夠支持一些比較大的活動的支出，日常活動經費基本上無法保障或只能靠自籌。經費不足是影響老年學習團體發展的最主要原因。為了保證活動的順利開展，老年學員們常常會選擇自掏腰包。但從學習團體的長遠發展來看，靠自籌經費和學員個人的奉獻來維系團體運作，容易挫傷老年學員參與的積極性，很難長期堅持。

積極老齡觀框架下對老年學習團體的助力

加大扶持力度，打造精品團體。一般情況下，老年學習團體會從內部產生指導人員或從外部聘請相關指導人員。老年大學要發揮其在設施設備和教材師資上的優勢，為老年學習團體的發展提供人力和智力支持。同時，老年大學在推廣和宣傳老年學習團體時，可以采取“校團合作”的形式打造一批精品團體：通過選取學校特色專業成立老年學習團體，為其提供各項教學資源、資金和展示平臺的支持，形成“校團合作”的精品團體。老年大學在打造精品團體的過程中，也可積累更多的經驗，為之后的團體建設提供經驗支持。

引入社會資源，拓展展示平臺。強大的社會支持是老年大學在發展學習團體過程中不可忽視的力量，可以通過引入社會資源，與他們建立長期良好穩定的關系，定期開展各類活動比賽等形式，通過設立贊助商等方式，來接受企業、社會組織、慈善機構或個人的贊助，一方面既豐富了老年學習團體的活動方式，另一方面也讓更多的社會組織關注到老年教育事業，進一步拓展老年團體的學習成果展示平臺。

加強專業指導，完善評估機制。同老年大學一樣，老年學習團體也是公益性質的自主自建的組織，這也導致其較不規范的運行模式。圍繞其日常運作，老年大學要發揮主陣地作用，豐富活動形式，擴充學習內容，加大專業指導力度。可以定期舉辦老年學習團體交流會，探討、分享成功的經驗。考慮到學習團體組織管理松散性的特點，老年大學應積極開展老年學習團體研究，開發適宜的課程，成立專門的機構為他們提供各種專業咨詢，并建立完善學習團體的評估機制。對于團體的評估，重在過程性的指導，發現特色亮點及時宣傳推廣，發現問題弱點及時給予糾正改善，遇到困難問題妥善處理解決，不斷增強老年學習團體的自我管理、自我發展水平，使老年學習團體向規范化、特色化、精品化的方向發展。