高職思想政治理論課線上教學的實踐分析

劉淑紅

(哈爾濱鐵道職業技術學院，哈爾濱 150081)

隨著信息技術在教學中的全面應用，高職思想政治理論課教學也迅速從線下走向線上，新媒體技術在思想政治理論課教學中的應用日益廣泛，方法手段更加靈活多樣，實踐經驗也逐漸豐富成熟，形成了思想政治理論課線上教學實踐研究的良好基礎。而以此為基礎進行的實踐分析，必將為線下線上混合教學提供經驗上的借鑒和針對性的指導，進一步推動思想政治理論課教學質量的提高。

一、思想政治理論課線上教學的效果與問題分析

2020年春季學期，線上教學全面展開，高職思想政治理論課也迎來了線上教學的普及化。在迅速開展的過程中，成效凸顯，但也出現了一些問題。

(一)效果分析

當思想政治理論課全面線上教學后，其優點進一步顯現。突出表現在以下幾個方面：

1.靈活性

線上教學具有靈活多樣的特點。首先，教學平臺眾多，可以選擇適合其特點、能滿足實際要求的平臺進行靈活搭建。其次，教學資源豐富，在2020年春季學期線上教學中，眾多優質資源均可免費使用，這為廣大教師提供了更多更好的選擇空間。再次，教學方法手段多樣，且更加靈活，從簡單的云端簽到手勢、圖案的設計，到課堂教學中案例、資料立體化的呈現，都是靈活多變的，對學生具有很強的吸引力。

2.互動性

對于高職學生來說，這一點是最具吸引力的。由于思政類課程的共有特點是理論性強、知識面廣，要吸引住學生完全守住課堂是有相當難度的，而線上教學能有效解決這一問題。目前，不管在哪個教學平臺搭建課程，都能給師生、生生互動搭建豐富多樣的活動平臺。其新穎多變性，一方面避免了學生上課過程的倦怠，另一方面也在一定程度上讓電子產品發揮了更大功效。

3.管理力

線上教學加強了思想政治理論課教學全程的管理力度，在管理的時間上非常靈活，使理論的深度和廣度得到延伸。教師如能利用好教學平臺和多媒體技術，就能夠實現課前指導精細化，課中管理全面化，課后溝通常態化，從而提升教學效果。

4.覆蓋面

由于線上教學可及時形成較全面的數據，其數據既可以反映每次課的全過程，又能覆蓋到每名學生。平臺可從多個維度對數據進行分析，相對全面地反映學生的學習情況，利于平臺的數據分析，可以有針對性地對學生進行分層次的梯度管理，進一步增強管理力度。

(二)問題分析

當然，在取得顯著效果的同時，思想政治理論課線上教學存在的問題也進一步顯現。突出表現在以下幾個方面：

1.持續性

盡管思想政治理論課線上教學的方法靈活多樣，能夠提升理論教學對學生的吸引力，但也會因線上教學的廣泛開展讓學生產生學業壓力，使學習興趣難以為繼，從而出現前緊后松，學習注意力無法持續的現象。這種現象得不到有效遏制，學生就容易長久脫離課堂。

2.自律性

一部分高職學生自律性不強，在沒有有效監督的情況下，線上教學手段的吸引力存在短暫性，在無他律的情況下學生容易線上簽到后，游離于課堂之外，這也成為影響線上教學效果的重要因素。這就要求高職教師既要靈活運用教學平臺上的功能，又必須針對所教授班級學生采取針對性強的有效方法與手段。

3.有效性

教學平臺為學生提供的學習數據較全面，而且能分類分析學生各項成績，從而較全面地了解學生。但同時也存在一些學生的線上學習數據是利用第三方工具完成的現象，不能完全真實反映學習效果，無法客觀地呈現出他們的真實成績。這就要求教學平臺要不斷完善教學功能，同時，提升教師線上教學的掌控能力。

鑒于以上因素的存在，更需要把線上教學的優勢最大化，進一步將線下線上教學有效融合。

二、優化思想政治理論課線上教學的實踐途徑分析

通過對思想政治理論課線上教學的效果與問題分析，并經過教學驗證，能有效提升教學效果的實踐途徑，集中體現在教學平臺選擇、模式創新、教師能力提升等方面。

(一)優化思想政治理論課線上教學與學習平臺

鑒于思想政治理論課時效性、理論性強，內容緊貼社會時事熱點，知識點涉及很多領域，而高職院校的一部分學生理論功底不扎實的現狀，急需將教學平臺與權威理論學習平臺或相關資源有效結合，在補足學生短板的同時提高學習能力和學習效果，進而在課程建設中將不同平臺進行優化組合。

1.教學平臺的組合

經過2020年春季學期的實踐發現，單一教學平臺難以完全滿足教學需求，最好的解決方法就是進行組合，而優化組合的前提是要真正了解不同平臺的特點及優勢。如何選擇到合適的教學平臺，要基于學校、學生這兩方面的因素。學校方面選擇合作良好、利用率高的教學平臺，學生方面要針對自身的學情分析，選擇使用效果良好，易于操作的教學平臺。

以哈爾濱鐵道職業技術學院《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課(以下簡稱“概論”課)為例，組合方式為：學習通+釘釘教學平臺同步運行，微信群+思政微課堂公眾號有效補充。通過實際授課發現，補充平臺更適用于課前課后，主體教學平臺更適用于課中課后。實際應用證明，平臺的組合使用能有效防止網絡擁堵，直播、錄播、視頻會議、電話會議等多種上課形式充分調動了學生的積極性，發揮出了組合優勢。

2.學習平臺或資源的組合

鑒于思想政治理論課時事性強、涉及面廣，與國情、世情、黨情緊密相關，需要大量的有針對性的學習資源來拓展課堂學習，鞏固教學效果。高職學生相對來說在學校上課時間較短，實訓、實習時間較長，更重視技能培養。思想政治理論課課時較少，要想達到既定的育人效果，就得在學習資源的擴展上下功夫。

在2020年春季學期中，眾多免費優質學習資源進入師生的視野，為合理選擇學習平臺或資源創造了條件。同時，可以針對院校和學生的具體特點進行選擇，搭建學習資源庫。從“概論”課線上教學看，將學習強國平臺與人民鐵道公眾號結合起來應用的效果很好，同時再結合人民網資源，形成了強有力的教學支撐，這樣的組合能夠有效地將思想政治理論與學生專業結合起來。就學期末的調查數據來看，通過一個學期將學習強國平臺資源連續應用到課堂之中，學生使用率由開學初的不足10%提升到期末的超過40%，充分說明合適的學習平臺在使用一段時間后會得到學生的認可，并自覺應用。

3.一線教師助力優化平臺功能

在優化線上教學和學習平臺組合，提升平臺功能發揮效果的同時，更應發揮平臺直接使用者，即一線教師的作用。平臺使用的效果如何，版塊設置是否合理，功能使用是否順暢，線上活動應用是否能滿足教學要求，學生應用反饋如何，哪里需要改進等方方面面的評價都來自于一線教師。所以，教師是助力平臺優化的主要力量，平臺管理機構、技術人員要與學校一線教師形成常態化溝通機制，發揮合力作用，才能真正優化平臺功能，推動平臺日益成熟，進而提升線上教學效果。

(二)創新思想政治理論課線上教學模式

思想政治理論課采取線上教學難度較大，如何達到教學目標，提升教學效果，除選對平臺外，更需要創新教學模式。仍以“概論”課教學實踐為例，該課程內容多、理論深、涉及面廣，授課過程中應充分發揮線上教學的優勢，并將其有效貫穿于課前、課中、課后全過程，形成學生隨時開講，師生深入剖析，課堂點面結合的思政教學新模式。

1.課前指導精細化

課前的重點是做到早安排、安排細、細指導，運用“三步走”能夠更好地引領學生進入課堂。

第一步：設計好課前任務單(書)。學習目標與安排要清晰，每次課前形成詳細的任務單(書)，內容要精練可行，具有指導性。任務單(書)至少要提前三天利用組合平臺發布給學生，讓學生明確學習任務，提前預習。

第二步：做好課前“提示板”。將課前學習要點及具體要求形成詳細的“提示板”，設計盡量美觀、新穎，提前一天發放。目的是再次提醒學生，避免其錯過信息。為防止學生不能及時看到“提示板”，這一步可讓課代表或小組長協助進行。

第三步：用好課前5分鐘。課前5分鐘十分重要，如果利用好會事半功倍。選擇與課前預習內容相關的習題、中國故事、時事開講、游戲互動等多種形式，充實課前5分鐘。可直接應用網絡資源，也可以提前組織學生活動，這樣既能展現學生風貌，又能檢查學生課前學習效果，還能有效引導與組織學生快速進入課堂狀態。

2.課中管理重實效

課中的重點是做到管理全面化、調整及時化、抓好研與思，有效利用線上手段，發揮課堂最大功效。

課中管理全面化：由于學生線上學習缺少自律性，易游離于課堂之外，所以課中管理必須做到全面化。可以利用教學平臺功能，對學生關注全面化、采集數據全面化、數據分析全面化，從而找出課堂存在的問題和課堂注意力不集中的學生，對癥下藥，及時調整。

課中調整及時化：一方面，要在授課過程中做好互動，多看學生反應，把握課堂動態，并及時反饋給學生；另一方面，在課前授課流程既定化的同時，要按課堂效果及時調整教學環節和教學形式，巧妙設置討論話題，變枯燥感為趣味性，真正調動學生學習的積極性，提高學習效率。

課中抓好研與思：思想政治理論課不是知識點的背誦，旨在讓學生感悟理論的力量。線上授課中學生不用當眾回答問題，這讓一些實體課堂上不敢回答問題的學生也能大膽參與到問題的研討中來，所有學生的回答在平臺中都能立體呈現，讓學生更快速地在師生的信息交流中進行思想碰撞。因此，在課中可運用頭腦風暴線上時時互動，引發學生深度思考，將課本中的理論升華為學生的思想，真正讓學生的思維得到鍛煉。如果方法運用得當，學習效果將優于實體課堂。

3.課后擴展重引導

課后的重點是做好知識鞏固、理論拓展、評價反思，做到溝通常態化，將課前課中的內容有效延伸，形成課前、課中、課后一體化，進而發揮最大功效。

課后抓住練習與拓展：如果說課中的研討是一個個重難點的有效探討，那么真正將其鞏固成線就必須靠課后的練習與拓展。經過線上實踐檢驗，這兩種方式相對來說效果更好。練習，即課后選擇習題精練、小組互練或競賽(教師線上及時答疑)的形式進行，練習內容宜精不宜多，達到鞏固理論認知的效果。拓展，即課中研討的繼續，在學習平臺選擇或發布學生關注的相關時事熱點或案例，進行有寬度的深入探討(教師線上與學生同步互動)，達到擴寬學生視野，加深理論理解的效果。在完成這一步的基礎上，才能真正做好教學評價與反思。

課后溝通常態化：一方面，線上教學無法和所有學生面對面，需要用心交流，形成課后常態化溝通，及時幫助學生解除線上學習畏難心理，及時回復學生信息，增強人文關懷。另一方面，可幫助學生及時掌握社會時事動態信息。思想政治理論課的一大特點是密切聯系社會時事和熱點，但課堂能涵蓋的信息量十分有限。所以要豐富學生課下學習的資源，與學生深入探討，這個過程不受時間限制，但要常態化進行，只有教師真正發揮引導與共研的媒介作用，才能引領學生做到生活即學習。

總之，要在線上教學模式中形成思想政治理論課程的閉環過程，即從預習準備的課前導學，到實時答題、彈幕互動的課堂講授，再到鞏固提高、常態溝通的課后拓展、答疑等方面形成閉環，將新媒體技術與教學活動深度融合，才能變單向灌輸為雙向互動。

(三)提升思想政治理論課教師線上教學能力

線上教學能激發學生學習興趣，具有學習時間和方式靈活的特點，但短期效果顯著的同時，也會出現長期動力不足的問題，這就需要教師從各個方面加強線上教學能力，提高教學效果。同時，也必須積極引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現思想政治理論課知識教育與價值引導深度融合。

1.做好學情分析

現在高校的學生大多數是“00后”，對網絡的依戀程度更高，同時對網絡的利用率也更高。針對一些高職學生對思想政治理論課中的理論有排斥心理這一現象，要求教師要通過座談、問卷調查、線上會議、匿名投票等多種方式，分層次、按專業或課程做好學情分析，盡量全面地了解所教專業學生的整體情況，所教班級的特點，以及存在的具體問題，從而在學習內容的設置和教學方法上抓住學生的興趣點，讓學生樂在其中。

2.創新教學方法

在線上教學中，要創新教學方法，激發學生學習的強烈愿望。可采用競賽、獎勵、評比、展示、合作學習等多種方式激發學生的學習動力；可將教學平臺的功能組合使用，靈活搭配，讓學生有常學常新的感受；可充分發揮學生的主觀能動性，采用組長負責制，讓學生帶著任務去學習，引導學生創新學習方法；可創新教學資源利用方式，將網絡資源加工改造，或以自制動畫的形式，使教學內容生動化。

3.完善管理模式

可利用線上教學平臺采取階梯式管理模式。思政課教師所教學生專業不同，學生知識層次上的差別也很大，所以在設置主體內容共同學習的基礎上，還必須分階段、分層次設置章節測試、作業、討論，在分組任務上也須注意有區別地發放任務。可利用跨班組建學習小組的方式，在管理上再組建一個梯隊，讓一些基礎差的同學單獨學習，經常發放相關作業、測試內容，防止部分同學掉隊。教師必須努力從課程的講授者轉變成教學資源的組織者和學習過程的引導者。

4.做實數據分析

利用線上教學平臺可以隨時看到學生的學習狀態，及時更新的數據，讓教師對學生的了解更為便捷。學習通里有任務點學習統計、學習成績統計、學習頻率統計、學習時間統計等等，可以幫助教師通過數據分析及時掌握學生的學習情況。通過這些數據能及時調整課程內容及考核方向，每周的教學內容能及時總結出各班對各章內容的掌握程度，更能有效推動教學反思。

總之，思想政治理論課經過全面線上教學實踐，不但可以將線上教學普及化，也能夠將線上教學的更多特點展現出來，這對未來的教學改革有著重大意義。思想政治理論課線上教學的優點將繼續用于教學之中，而線上教學存在的問題則是接下來需要關注的重點。通過對全面線上教學的實踐分析，可以為線下線上混合教學提供經驗，對混合式教學具有重要的指導意義。