眾包平臺下的城鄉規劃專業教學模式探討

鄧曙光，章 勇，許卓曼

(1.桂林理工大學南寧分校，南寧 530001;2.南寧市自然資源局信息中心，南寧 530021；3.武漢市土地交易中心 土地市場研究室，武漢 430014)

引言

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，我國要大力開展“互聯網+教育”，積極建設“三通兩平臺”。為此，推進“互聯網+教育”教學新模式，加強“互聯網+教育”培訓，以及提高“互聯網+教育”服務新業態是我國教育事業的新常態[1]。根據《2017—2018中國互聯網教育發展趨勢報告》相關數據顯示，我國在線教育市場規模2018年突破3 000億元，年均增長率為23.6%。截至2018年12月，在線教育用戶僅次于網約車，共約2億人，其中手機在線教育課程的用戶年增長率達到63.3%，1.94億人為手機在線教育課程用戶。相對傳統教育而言，“互聯網+教育”在很多領域已實現了突破升級，并打破地域限制，實現教育資源全覆蓋。目前，直播技術發展掀起了“直播+”的浪潮，VR/AR技術在教育領域得到了應用，今后在慕課(MOOC)、可汗學院(Khan Academy)、網絡系統虛擬化技術(VSU)、微課等基礎上將重新定義教育場景，進而迎來新的發展機遇。

一、眾包平臺教學模式的理論意義

(一)眾包教學模式的主要思想

2006年美國記者Howe首次在《連線》雜志上提出眾包概念，其核心思想是采用分散方式，集眾人之智慧，解決定量難以解決的問題。在教學領域，眾包的工作方式主要用于實現網絡教學的交互性，比如在專業教學過程中，將本課程的教學和學習對象作為眾包用戶，根據眾包的理念，通過設計并實施眾包教學、激勵等方案，借助眾包的優勢來提高教學效果，提升學生學習熱情，從而更好地實現教學目標。

(二)國內外研究現狀綜述

1.國外眾包技術納入高校教學現狀

自2006年眾包概念提出以來，眾包成為改善教師教育方式和學生接受教育的重要方法。眾包教育應用上，弗吉尼亞理工學院(2010)推出了一本自由、協作的網絡教學百科全書——PlanetMath，提出人人參與、服務人人的教學口號，強調內容互聯和群體協作。利用眾包可以使高等教育機構保持教育和研究創新的前沿，為這些機構的成員包括學生、教職員工、研究人員、講師和管理人員應對網絡世界的挑戰做好準備。Yuchao Jiang和Daniel Schlagwein(2018)總結了眾包能較好地促進學習和教學的實踐，如創造教育內容、提供實踐經驗、促進互補知識的交流、增加反饋，在此基礎上開發眾包教育框架和提供研究議程來支持未來的研究。

2.國內眾包技術納入高校教學現狀

國內在教學、教改領域基于眾包研究起步較晚，近幾年才有此類研究，如楊茂強和蔡春梅將先進的眾包思想與高校課程教學相結合，提出了眾包式教學法，并將該教學法應用于“移動通信”課程教學，結果顯示該教學法可顯著提高教學質量。段奔飛和王佳宇等針對現有國內眾包平臺專業性強、費用高等高門檻問題，對大學校園眾包進行需求分析與功能設計，開發出基于Android系統的面向在校大學生的校園眾包APP[2]。

3.綜述總結

綜述國內外知識服務模式和眾包領域的研究成果，得出結論：相對而言，我國互聯網領域的企業引入眾包理念較早，涉及教學、教改研究領域較少，城鄉規劃教學領域更為鮮見；基于眾包理念的特征和優勢分析，高校教育模式應成為相關領域的關注熱點；“互聯網+眾包”發展教學模式機制不夠完善，尤其實踐案例相對貧乏。

二、城鄉規劃專業教學分析

(一)城鄉規劃教學現狀分析

城鄉規劃專業是理論與實踐結合極強的一門學科，然而現實中教學目的模糊，其實踐教學基本是一些模擬項目，缺乏針對性。課堂教學資源匱乏，大多數教學知識相對比較陳舊，與社會實際聯系不緊密，導致畢業生就業時所學知識與工作需要脫節。課堂教學方法相對單一，面對枯燥的教學內容缺乏有效的教學方法，傳統的教學模式導致課堂教學效果不佳。教學實踐缺乏保障，特別是學生的實習僅局限于校內模擬，基本流于形式。教學成果缺乏轉化機制，在“互聯網+”及大學生創新創業大背景下，很多實踐項目被局限于校內，不能及時轉化為現實生產力，導致學生創新創業精神得不到鼓勵。

(二)規劃體系改革后對城鄉規劃教學的要求

黨的十八大提出對規劃體系進行改革。不僅城鄉規劃教學內容涉及傳統城鄉規劃，而且需要重點增加土地利用規劃、生態規劃、大數據與信息技術等方面的教學。為此，新的城鄉規劃專業教學需要積極開展國土空間規劃知識體系建設，具備相應的課程教學改革與評價，鼓勵學科間的交叉、交流與融合，以滿足新時期國土空間規劃知識與技能的要求。

(三)眾包平臺和城鄉規劃耦合教學分析

“互聯網+”教育視域下，眾包平臺和城鄉規劃耦合教學從以下三個方面著手：

1.探究理論依據創新模式

將眾包平臺這一先進的教學理念與城鄉規劃專業教學和實踐相結合，學生學習環境的邊界將被徹底打破，“互聯網+”對學習環境的影響直接引發城鄉規劃專業教學理論依據的創新。

2.實現教學實踐目標與程序升級

通過將眾包理念引入城鄉規劃專業的實踐教學中，將改變傳統的教學與學習模式，提高項目實踐與社會的接軌，激發學生創新精神，提高實踐教學向成果轉化的幾率。

3.實時教學模式探討

眾包思想的城鄉規劃專業實時教學評價模式，將教學評價以實時任務的形式展現，通過提供激勵機制與簡潔清晰的評價交互頁面，激發學生參與評價的熱情，實現課程教學的實時眾包反饋，促進教師改進授課方式、教學手段，從而提高教學質量。

三、新時期眾包平臺的城鄉規劃專業教學策略

(一)形成以“建構主義”學習理論為主的城鄉規劃教學與實踐體系

構建主義教學主張的四個維度(世界觀、知識觀、學習觀、教學觀)彌補了傳統教學中教師主導傳授知識、學生被動接收知識的模式，教與學忽視社會情境、個體認知、教師風格等的不足，主張教師與學生之間合作、對話與創設情境實現教學目標。城鄉規劃專業教學理論基礎大部分源于建構主義學習理論，其包括的情境、協作、交流和意義建構四個部分被認為是較為理想的學習環境。首先，將眾包平臺導入城鄉規劃教學與實踐中，將徹底改變傳統的教學理念和教學模式，“互聯網+”對學習環境的影響直接引發城鄉規劃專業教學理論依據的創新。其次，探討“眾包平臺”及新的社會實踐與城市空間相結合的教學與實踐理論情境，依托眾包平臺帶來新的協作和交流方式，分析企事業單位對規劃專業的實際需求，使學生通過了解真實的行業而更加認清自己，對所學專業有更為深刻的理解，進而形成努力的方向。最后，形成以互聯網為基礎的城鄉規劃專業教學與實踐眾包平臺的教學模式[3]。

(二)建立一套眾包平臺下的城鄉規劃學專業教學目標、實踐程序與實現條件一體化的教學方法

新時期國土空間規劃實踐，國家、政府及企業需要將包括強化重要生態空間、永久基本農田在內進行特殊保護，明確歷史文化與景觀的保護底線；將改善人居環境提升公共服務水平、預防災害發生、實現對美好生活的目標等作為實現國土空間規劃目標與任務。因此，本專業的教學目標、實踐程序與實現條件可以從如下方面入手：

1. 眾包平臺促使城鄉規劃專業教學目標升級

提出理論教學以實踐成果產出為最終目標的教學方式。探究實踐教學目標不再限于作為理論教學的補充，而是直接以實踐成果的產出為目標，培養學生創新能力，將創新成果可視化、分享化、社會化。

2. 將眾包平臺與城鄉規劃的實踐教學相結合，實現教學模式的升級

探究傳統視角下的“線性實踐教學”如何轉化為靈活的“拋錨式”實踐教學。以眾包平臺發布的任務為核心，實現實踐教學體系模塊化、具體化，學生較為靈活地選擇實踐教學的時間和命題。

3. 實現教學效果的突破與創新

在眾包平臺背景下，教學實踐項目由社會企業或公司在線發布，提高實踐教學的針對性，提升學生知識和技能應用能力。此外，通過團隊在實踐中鞏固、驗證獲取專業知識，形成一種低風險、有收益的創新方式，從而在真實項目實踐中檢驗所學，為其后期畢業或創業打下良好的基礎。

(三)進行眾包平臺下實時教學評價模式

目前城鄉規劃教學仍存在學生參與度較低、零交互、評價滯后、亂評價或惡意評價等現象。研究眾包平臺下的理論與實踐教學評價，變由教師評價轉化為學生自我評價、企業評價、市場評價和社會評價。探討眾包平臺下學生的實踐成果經過企業的檢驗投放市場，獲得真實的社會評價，以提升學生的自我競爭力與學校的區域影響力。因此，眾包可以通過互聯網有效地實現與城鄉規劃教學或實踐中各種信息收集、深化相關參與程度，在此基礎上開發基于眾包的應用系統以提高教師與學生“耦合式規劃”的能力。眾包平臺評價系統參與方法比較靈活，不僅可以利用電腦參與評價，而且手機微信公眾號或其他移動設備也可以更加方便靈活地實現線上平臺任務評價、線下教師評價、線外企事業單位對規劃作品到國土空間規劃項目知識參與和實踐轉換，從而激發教師、學生的創作與學習熱情。除此之外，眾包平臺易接入城鄉規劃專家應用系統，在專家系統內得到相應學科與交叉學科的理論、技術及應用指導，拓寬教與學的視野，體驗學習的樂趣。

結束語

眾包教學思維在我國還處于引進學習階段，且成功案例較少，因此將眾包平臺思維引入城鄉規劃專業教學與實踐中，不僅可以探索新形勢下教學模式的創新與發展，還可以探索城鄉規劃專業實踐教學如何與城市建設接軌，以此提升教學的針對性與前沿性，為課堂教學改革探索新路徑。立足于城鄉規劃專業特點，探究“互聯網+”教育背景下基于眾包平臺的城鄉規劃專業教學模式理論新體系，進而形成眾包平臺的構建主義思維，教學目標、實踐程序一體化，以及實時教學評價模式應對策略，為新時期城鄉規劃教學提出更好的教學改革思路與方法。