新形勢下中專數學高效課堂教學策略解析

張志軍

（玉門石油機械中等專業學校 甘肅玉門 735211）

中專數學在中專教育中占有重要的地位，也得到了較多方的普遍重視，各方也在不斷努力，這是值得欣慰的事情。但是，中專教育具有自身的獨特性，目前的大眾傳統教學模式在中專教育的適用中存在一些問題。加之數學本身的難度比較高，對教師和學生的要求也隨之提高，讓中專數學教育面臨著挑戰。據我觀察，目前的中專數學教學存在以下幾個問題。首先，中專院校的學生一般是由于中考發揮失常或其他原因導致來進行中專教育。學生的基礎薄弱，對存在難度的數學的接受能力不強。除此之外，課程規劃不合理，教師的授課方式也有待提升和創新。學生對數學學習的信心不強，甚至一些學生在之前的數學學習經歷中已經完全對數學失去信心，放棄了數學學習。面對這些問題，教師應如何幫助學生走出困境，打造高效課堂呢？我有以下幾點思考。

一、打破傳統教學方式，增強課堂的趣味性[1-3]

中專教育下，學生可能在遭受中考打擊或之前形成的不良學習習慣的影響下，學生的學習積極性相對不高。面對這樣的問題，中專數學教師也在不斷思考對應的改進方案，不斷為中專數學課堂增添趣味，增強中專數學課堂對學生的吸引力。同時，在新形勢的要求之下，教育不斷發展和教學體制創新，傳統的教學方式已經無法完全適應現代課堂，教學方式的創新已迫在眉睫。順應時代的要求，中專數學教師能夠從課堂的不同階段，從不同角度，運用不同的方式進行課堂教學創新。教師可以引入多元教學方法，給學生帶來不同的課堂體驗，促進學生思維的提升。在教學中，在傳統課堂教授的基礎之上，重視課堂導入環節，以豐富多樣的形式做好課堂導入，師學生迅速融入課堂。在教學的過程中，增添對話形式，利用多媒體視頻，音頻播放，知識競答等等形式豐富課堂內容，增強教學的趣味性和多元化。這些豐富多彩的形式能吸引學生的注意力，讓學生對數學課堂產生新的看法，促進數學學習興趣的培育。

例如，在學習立體幾何這一章時，可以采用問題式導入教學的方法，喚起學生對立體幾何的興趣，并對之產生一定的思考。教師可以以“同學們，你們對平面幾何熟悉嗎？還記得是是如何定義平面幾何的嗎？”“你身邊的立體幾何圖形多嗎？為什么？”“你見過哪些立體幾何圖形，能舉出一些例子嗎？”等等問題引發學生的思考。一般這些問題比較簡單，鼓勵學生積極思考，踴躍回答。這是一個活躍課堂氛圍的好方法，同時，也能讓學生認識到數學學習并不是很困難，他與我們的生活密切相關。學生迅速融入課堂能提高課堂教學的效率，也增強學生學習的成就感，讓學生逐漸培養出學習數學的興趣。同時，在教學中，教師可以利用現代科學技術，選擇或制作動畫影片，以視頻播放的形式向學生展示立體幾何的動態模型和靜態圖像，讓學生對立體圖形有更深刻的認知。通過生動形象的畫面，學生學習的注意力比較集中，也能直觀形象地對立體圖形深入了解，并在動態觀看中逐漸培養空間思維能力，為立體幾何的學習打好基礎。教師可以自主創新，采用多種措施培育學生學習數學的積極性，充分發揮學生在數學學習方面的主體作用。教師通過豐富教學方式，能增強學生的注意力，促進學生學習興趣。

二、構建高效的互動交流平臺

現代科學技術的發展給生活帶來了很多便利，通訊便捷，學習的渠道也更加多樣。加之，大多數中專學生佩戴有智能手機等通訊工具，相比于普通高中教學而言具有獨特性。這對學生學習而言也可以是一個機遇，為學生的數學學習提供了多樣的選擇。中專數學教師也可以利用這一點打造一個高效的互動交流平臺，能彌補傳統教學僅僅局限于課堂的缺陷。除了通過通訊工具進行便捷的溝通和交流，采用微課教學模式也能為學生的學習和知識鞏固提供了新的選擇。學生可以通過微課自主學習，滿足個性化的學習需求，針對重難點進行多次復習鞏固。微課簡單高效的特征也能滿足碎片化的學習需求，提升學生的學習效率。通過利用現代通訊技術，教師能構建起高效的互動交流平臺，為學生集中答疑解惑，與學生進行交流，提升教學的質量。

例如，在學習直線與圓的方程這一章時，教師可以通過QQ、微信等通訊社交軟件，與學生建立一個群聊，學生可以針對在課堂上未能理解的內容或自主學習期間遇到的困難向教師尋求幫助，教師可以在群聊中集中解惑。能讓其他存在疑惑而不敢發問的學生得到解惑，同時，能引發學生的思考，在思考中發現新的問題，促成良性循環。直線與圓的方程這一章內容涉及到圖形的理解，教師可以借助科學技術，將講授內容錄制成微課，上傳到相應平臺，鼓勵學生將課堂學習與微課學習相結合，互相補充。通過形象生動的微課教學，學生能更加直觀清楚地明白相關知識。微課具有重復性、簡短性和精煉性的特征，也能幫助學生快速復習。除此之外，在微課學習中也設置提問區域，讓學生積極表達在微課學習中遇到的問題，教師可以定期給予解答，在互動交流中提升學生的數學水平。

三、差異化教學，培養學生的數學學習信心

分層教學這種教學模式已經不再陌生，許多教師在教學中采用了分層教學的模式，并取得了很好的效果。分層教學是基于學生自身的差異進行的一種差異化教學，區別于傳統的統一性教學方式。差異化教學需要教師花費更大的精力，用心去了解每一個學生的特征，并據此涉及不同的教學方法，設置不同的教學目標。分層教學重視的是因材施教，讓每一個學生在數學方面都能得到應有的提高。在中專數學教學中，將分層教學方式科學貫徹，能夠為如今中專數學教學的困局打開新的思路，注入新的血液，帶來新的活力。清楚地明白，不同學生的數學基礎不同，有的甚至差異巨大，因此，教師可以將差異化教學貫穿到中專數學教育的始終，在教學的各個階段，預習、學習、復習、練習等等階段采用不同的方法，為學生提供精準教學，鼓勵學生一步步前進，不斷突破自我，促進數學不斷進步。

例如，在學習指數函數和對數函數時，教師可以對了解到的不同數學基礎的學生進行差異化教學。由于數學基礎不同，學生的數學思維能力和思考能力存在明顯的差異。對數學知識的掌握以及敏感度不同，一般會直接影響到學生對新學習的數學知識的理解能力和接受能力，因此，在預習方面，不同基礎的學生需要做的事情還是有較大的區別的。教師可以要求數學基礎差的學生對新知識進行預習，并將遇到的不理解的地方圈起來，在課堂學習中認真聽講；對于數學基礎好的學生，在前面的要求基礎上總結對數函數和指數函數的聯系和區別，并說出這兩種函數與之前所學的簡單函數有什么區別。在練習階段，引導不同數學基礎的學生進行不同著重點的訓練，數學基礎差的學生重在鞏固基礎知識，牢牢把握學習重點，在學有余力的情況下研究難點；數學基礎好的學生重在突破難題，研究分析總結，爭取將難題牢牢掌握。指數函數和對數函數這一章內容差異性比較大，題目可難可易，對學生的要求也各不相同。在教學目標設定方面也同樣才差異化設置，不給數學基礎差的學生過大的壓力，重在鼓勵他們不斷進步，培養數學學習的信心和動力，在不斷進步中不斷成長。

四、分組合作，互幫互助，相互監督

中專數學對大多數學生而言是具有一定難度的，尤其是其中有幾章比較難的章節，對學生的要求更高。而在現實的學習過程中，主動參與課堂，愿意主動回答教師的問題的學生很少。學生對數學課堂的參與感與期待值比較低，教師可以主動為這些學生創造大膽表現自己的機會。分組教學在很多學科課堂中有廣泛的應用，而且取得了比較令人滿意的效果。分組合作實際上是為學生再次提供了一個學習和交流的平臺。在這個平臺里，學生之間可以自由表達自己的觀點，促進學術交流，發現問題并積極討論，解決問題。在這個過程中，學生能把堆積起來又不敢向教師請教的問題一點點解決，能夠增強學生數學學習質量，也逐漸培養起學生對數學學習的成就感，不斷推動學生主動學習數學。而且，學生之間的相處時間遠遠大于學生與數學教師之間的相處時間，給學生分組，分組合作互幫互助，這對于數學學習程度不同的學生而言都有很大的益處。同時，學生之間還能相互督促，不斷進步。不同數學基礎的學生都能從分組合作的過程中學到知識，進行深入的思考，在合作學習中不斷獲得成長，這是一個十分有意義的過程。當然，分組合作也能促進數學學習效率的提高，為數學教學質量的提高創造了條件，幫助打造中專數學高效課堂。

例如，在學習平面向量這一章內容時，針對平面向量的學習可能出現的一些問題，教師根據學生的數學學習基礎和性格特征將學生分成不同的小組。鼓勵小組內部成員提出自己在學習平面向量這一章時遇到的困難，小組之間可以針對其他成員的遇到的難題加以討論，為其提供解決措施。在這個過程中，所有成員都在深入學習，能獲得更多的成長。譬如，“平面向量的方向如何確定？如何在做題時靈活運用？”這個問題對于數學基礎差的學生而言，理解起來可能存在困難。這時，已經明白的學生就可以講解給他聽，同齡人之間相似的思維模式相比教師而言有時能更好地幫助學生理解。同時，講解的學生也能在講解中更加深刻理解平面向量這一內容，甚至能從中引發一些更深入的思考。教師可以采用最原始的小組合作形式，同桌之間相互督促作業完成情況和質量等等。在合作學習中，學生的團結協作精神得到提升，學生之間的感情也得到了增進，語言表達能力也能得到一定的鍛煉。這是一個互幫互助，互相成長的過程，是一件意義重大的事情。

五、營造和諧的課堂學習氛圍，提高學生的學習熱情

環境對一個人的成長十分關鍵，古有孟母三遷，為了讓孟子在適宜的環境中去深入學習。在當前中專數學教學中，教師應該為學生營造和諧的學習環境，激發學生的學習熱情，提高學生的參與度。在傳統的課堂教學中，學生和教師之間存在鮮明的等級，導致很多學生在學習過程中養成以教師為核心的理念，凡教師說的都是對的，很少去提出自己的觀點。此外，教師在課堂中保持了嚴肅的態度，認為作為教師必須要有一定的威儀，但這種態度反而降低了學生的學習熱情，學生有問題不敢提，有想法不敢表達。由此可見，適宜的學習環境對于教學的影響很大。那么，在中專數學教學中，教師如何去營造和諧的學習環境呢？一是教師要構建平等的課堂教學，給予學生一定的尊重和自由。在教學過程中，教師要態度和藹，對學生多點耐心，多和學生增進感情；二是在教學過程中，教師要創造情境教學，通過情境教學來減輕學生的學習壓力，讓學生對知識的理解更加容易；三是在教學過程中教師可以通過故事、視頻等來活躍課堂氛圍，緩解學生緊張的情緒，使學生可以平復心情，專心的思考，或是提高他們的注意力。

例如，在學習集合時，學生對于交集、并集等理解上沒有問題，但是在做題的過程中，很容易出現問題。對此，教師并沒有去責罵學生為什么這么簡單的知識還沒有學會，而是耐心地詢問學生是哪里不懂，導致做題不會做，或是哪里理解還不夠清晰，讓學生勇敢地說出自己的問題。針對學生的問題，教師又采用情境教學的模式，來創造輕松的學習氛圍，加深學生的理解。比如說學生A和B各是一個集合，A有蘋果、梨、香蕉和菠蘿，B有蘋果、橘子、橙子和菠蘿，教師可以引導學生，問A和B共有的水果有哪些？學生很快就反應出來了，他們都有的水果是蘋果和菠蘿。接著教師又問，A和B合起來有哪些水果，學生也很快得出了答案。這時候教師就總結了交集和并集的概念，交集就是共同的部分，而并集就是合在一起的有哪些，學生聽完恍然大悟，原來交集和并集這么簡單，對數學學習充滿了信心。教師采用簡單通俗的情境，既緩解了課堂氛圍，又提升了學生對知識的理解，同時激發了學生數學學習熱情，對促進中專數學質量的提升起到了很大的作用。

六、結束語

中專數學是教學體系中的一個重要組成部分，在教育發展的推動下，中專數學教學也在不斷改進。中專數學具有其獨特性，對中專學生和教師而言都是非常重視的一部分。中專教師可以通過打破傳統教學方式，增強課堂的趣味性，在興趣的驅使下不斷進步，培育數學學習的信心；利用現代通訊技術，構建高效的互動交流平臺，促進數學交流合作；開展差異化教學，因材施教，培養學生的數學學習信心，分組合作，互幫互助，相互監督，促進數學學習的不斷進步。中專數學教師通過不懈努力推動教學質量的提高，通過教學創新，努力打造中專數學的高效課堂，提升教學效率，增添數學課堂的活力，為學生的數學學習增添動力。