高校專業基礎課程實施課程思政的方法

楊友濤

(西南交通大學 土木工程學院，成都 610031)

引言

傳統的思政課程只講“思政知識”，專業課程只講“專業知識”，兩者不存在任何的交際，難以發揮思政教育的功能和作用。而在課程改革的背景下，課程思政的教育理念逐漸得到我國各大高校的關注和重視，更加清晰地認識到思政教育與專業課程、人才培養的內在聯系，使高校能夠將專業基礎課程作為思政教育的“陣地延伸”，將傳統的“思想教育”“政治教育”“道德教育”與專業課程有機融合，使兩者在協同共進、共享共建的過程中，形成全新的育人格局，讓青年學生能夠充分地感受到現代思政教育的思想魅力和理論哲理，進而積極地投入到思政理論知識的學習中。而將思政教育融入到專業課程之中，還能根據專業學科的特征及特點，幫助學生樹立正確的職業觀、人生觀，使學生的思想理念和行為習慣更適應現代教育發展的需求。然而在實際的融合過程中(實施課程思政)，卻存在著諸多的問題，不僅影響到思政教育的質量，更制約了課程思政的全面落實，影響到高校人才培養體系的建立健全。

一、課程思政的理論內涵

課程思政主要指以全過程、全程、全員的育人格局為主，將思政教育與專業課程相互融合，形成共建共享、協同發展的育人格局，并通過立德樹人的教育理念及方法，提升教師的思想品質和思政素養，使專業教師通過以身作責的形式，感染學生、培育學生、充分地將思政教育的思想理念傳達給學生，讓學生在潛移默化的過程中，更好地學習和發展。為全面理解和落實課程思政的實施方法，專業教師應明確課程思政的形式、本質、理念和結構。首先是形式，課程思政的基本形式是將思政元素具體包括理論知識、精神追求、價值理念等元素融入到專業課程里，影響并引導青年學生的行為舉止及思想意識[1]。其次是立德樹人，思政教育的核心是做好“人”的工作，破解如何培養人、培養什么人的問題，始終堅持以德施教、以德立學、以德立身的教育原則，注重學生的價值觀、人生觀及世界觀的教育，注重傳統文化的創新和傳承，能夠積極地引導學生形成正確的文化觀、歷史觀、民族觀和國家觀，因此立德樹人是思政教育的核心，同時也是課程思政的本質。再次是課程思政教育的教育理念，根據課程思政的基本形式，能夠發現，課程思政的實施目的是實現思政教育和專業課程的協同共進及同向同行，是全過程、全程、全員教育的綜合體現，思政教師必須做好帶頭工作，引導各科專業教師做好思想教育、政治教育及道德教育工作，使思政教育覆蓋到整個人才培養和專業教育體系中。最后是結構，通常來講，高校的人才培養體系、管理體系、學科體系、教材體系是現代人才培養的主要架構和框架，而課程思政則是植根于各項教育架構，通過深化專業基礎課程模式、結構、內容、目標等層面的革新，將人格養成、文化自信、國家意識及政治認同等教育導向與高校專業課程固有的技能、知識等教育內容相融合，以此實現隱性和顯性教育的統一，推動學生全面健康發展的目標。

二、實施課程思政的問題

1.專業教師的理念較為落后

課程思政的本質是立德樹人，是教師通過提升自身的文化素養、道德品質和育人觀念，而形成的教育氛圍，在這種教育氛圍的影響和感染下，學生會自覺或不自覺地調整自身的思維取向和行為規范，使其更適應現代教育理念的發展要求，更適應市場經濟發展的訴求[2]。然而在課程思政落實的過程中，部分高校專業基礎課程教師卻忽視了立德樹人的價值和作用[2]，簡單地認為課程思政就是思政知識與專業知識的結合，將大部分的時間和精力都集中到如何滲透和嵌入思政理論知識的層面，進而導致思政理論知識難以發揮應有的教育功能，嚴重影響到正常的專業教育質量和效率。而在思政內涵層面，部分專業教師卻普遍認為價值觀、人生觀、世界觀及思維方法教育都是思政教師的工作，在思政課程上如何傳授思政知識、傳授哪些思政知識，則“摸不著頭腦”，存在明顯的形式主義問題。根據課程思政教育的理念和本質，專業教師應重點挖掘思想政治教育的理論內涵和思想內涵，但在實際的教育工作中，卻鮮有教師能夠充分地挖掘出思政教育的內涵[3]。究其原因主要是時間、精力及能力問題，其中能力問題最為突出，但相關高校并沒有足夠重視，使得課程思政實施質量難以得到有效提升。

2.缺乏科學合理的教學策略

如何融合思政理論知識、如何傳授思政教育知識、如何使思政教育在不影響專業教育的前提下發揮思想引領的功能和作用，這是我國高校專業基礎課程教師所面臨的主要問題，然而在缺乏引導和幫扶的前提下，部分專業教師僅僅通過字面理解，將課程思政理解為思政理論知識的灌輸與填鴨，在開展專業課程的過程中，擠出一定的時間來講授思政理論知識，或者將思政理論知識硬生生地結合到專業知識的講解與闡述中，使整個知識體系變得混亂又復雜，加大了學生的學習難度[4]。究其原因在于一些高校沒有構建出體系完整的課程思政師資隊伍，沒有將思政教師與專業教師緊密地銜接起來，導致專業教師難以探尋出相應的滲透手段和教學策略。而在理論研究層面，課程思政的核心和理念是同向同行的協同教育，思政教師必須結合不同課程、專業的特征及特點，制定出相對科學的教學策略及方法體系，然而由于思政教師面臨著繁重的教學任務和育人壓力，在實施課程思政的過程中，難以投入充分的時間和精力。此外，即便高校構建了相對科學的課程思政師資隊伍，但由于學科體系的不同，專業教師很少能夠將思政教育與專業教育的融合問題反饋給思政教師，思政教師也無法及時地處理和應對實際問題，致使專業教師依舊難以及時地解決相應的教學問題，無法形成切實有效的教學策略。

3.缺乏完善的教學評估機制

教學評估是促進課程思政得到落實、得到發展的關鍵手段，同時也是評價課程思政實施質量、效率的標桿，是激勵教師積極開展課程思政教育活動，提升課程思政實效性的關鍵手段[5]。根據相關調查顯示，缺乏完善評估機制的院校的課程思政實施力度，要明顯低于擁有完善評估機制的院校[4]，而且在課程思政實施體系、組織架構及目標理念等方面都存在明顯的不足。根據課程思政的結構和形式，能夠發現，課程思政是通過思政教育的形式，改革并完善高校原有的課堂教學體系、人才培養體系、教材體系及管理體系的，如果高校缺乏完整的評估機制，將導致立德樹人難以融入到相應的教育或管理體系中，無法從整體的角度出發，優化并改建高校現有的育人模式。而在微觀層面，高校缺乏相應的評估體系，將導致學生忽視課程思政的重要性和實效性，出現重專業知識輕思政知識的問題，不利于課程思政的全面滲透和健康發展。

三、專業基礎課程實施課程思政的方法

1.強化教師的思政理念

首先，專業教師應規范自身的言行舉止。專業教師是課程思政的主要實施者，肩負著教書育人的義務和責任，是人才培養的重要抓手。因此，在專業基礎課程教育的過程中，專業教師必須有“得體”的談吐氣質和言行舉止，有深厚的知識積累和扎實的道德修養，唯有如此，才能讓青年學生對專業教師產生信賴感。此外，由于課程思政的核心和本質是立德樹人，是在潛移默化的過程中感染學生、引導學生，使學生樹立正確的榮辱觀、價值觀及世界觀。因此專業教師在規范自身言行舉止和談吐氣質的同時，還需要提升自身的思政素養、道德觀念及文化素質，使自身的人格魅力成為引導學生、規范學生的法寶。其次，要轉變傳統的育人理念。在課程思政的視域下，專業教師應轉變育人和教書“兩張皮”的理念，要認識到高校專業基礎課程擁有較為豐富的思想政治內涵[3]，要將核心價值觀滲透到專業教學的過程中，幫助學生、教育學生。促進學生得到健康全面的發展。最后，要深入的挖掘思政教育的內涵。要提升自身的積極性和主觀能動性，要在學習思政理論知識、滲透方法及教育理念的過程中，提升自身的教學水平和育人能力，使思政內涵成為學生成長與發展的基礎和抓手[6]。

2.構建科學的教學策略

首先，應結合專業特征，挖掘專業基礎課程中的思政元素，高校專業的教學內容豐富寬泛，通常與崗位、職業相掛靠，因此在實施課程思政教育的過程中，專業教師可結合專業課程的特征及特點，將思政知識有機地融入其中，或者挖掘專業基礎課程中的思政元素，使思政理論知識的融合與嵌入更加巧妙、更加自然。譬如在計算機、會計、物流、歷史等專業教學中，教師可從職業素養的層面挖掘和提取思政元素，幫助青年學生形成認真負責、一絲不茍的工作態度，而在財會專業的課程思政實施過程中，專業教師則需要將不做假賬、誠實守信作為專業基礎課程教學的核心內容，以此提升思政教育的滲透效率和質量。而在文史類專業中，專業教師可從傳統文化與歷史等方面出發，因為在馬克思主義中國化的過程中，西方馬克思主義主要以歐洲的經濟、文化及歷史為依托，形成的相對完善的理論及思想體系，而要想使馬克思主義更切合我國的基本國情，成為我國經濟發展的重要組成部分，則需要以我國特有的文化、歷史及社會環境出發[5]，因此在文史類專業教學中，挖掘和提取思政元素比較容易。其次，要結合青年學生的思想特征及特點，通過學生喜聞樂見、形象生動的方法，將價值觀、人生觀、世界觀傳授給學生，進而使思政知識變得生動、有趣，變得容易理解、易于接受。我國傳統的思政教育模式或體系主要以灌輸和說教的方式為主，難以切合現代教書育人、因材施教的育人要求，進而極大影響到現代人才培養的質量和效率。尤其在新時代背景下，青年學生更喜歡切合實際、淺顯易懂、生動形象、短小精悍的理論知識，因此教師應在融入思政理論知識的過程中，從手段、方式、語言等層面出發，將思政教育變得淺顯，變得生動，使傳統的說教變為“溝通”，使傳統的“獨白”變成“對話”，進而使課程思政成為青年學生取得健康發展的媒介和基礎。最后，要創新教育方法。專業教師要想將專業課程變為思想政治教育的載體和平臺，必須從教育方法的層面出發，提升“話語傳播”的時效性，從而在角色體驗、情景模擬、案例教學及討論教學的過程中，激發學生學習的積極性和主觀能動性，使學生在思考和參與的過程中，形成正確的價值取向，除此之外，專業教師，也可將信息化技術融入到專業教學的過程中，通過任務驅動的教學方法，培養學生探索和挖掘思政理論知識的意識和能力，進而使思政教育轉變為思政引導，使學生對待思政教育的態度從學習思政知識變成探索思政知識，進而真正地提升和增強課程思政的實施質量。

3.構建思政課程體系

首先，高校應加強對課程思政師資隊伍的重視程度，增進思政教師與專業教師的情感聯系，使其在課程思政實施的過程中，探索出全新的思政教育體系及方法。因此，高校應利用制度手段，以思政教師為核心，構建出學科不同、專業不同、課程不同的課程思政教育體系，構建出以互聯網社交平臺為依托的協同育人溝通與交流體系，使專業教師的課程思政實施問題，及時地反饋到特定的思政教師面前，其次，在規章制度層面上，高校應將專業教師和思政教師的評優評先條件與課程思政落實程度相聯系，以此激發教師開展課程思政活動的激情和熱情[7]。然而在這個過程中，必須制定出相應的評價機制，使課程思政的評價結果成為影響教師發展和成長的重要抓手[6]。最后，要構建系統科學的整體架構，高校要想構建出科學合理的課程思政整體架構，需要做好以下三個層面的工作：其一，創新專業基礎課程的課程設計，要在課程方法、理論及視野的角度上，挖掘基礎課程的優勢和特色，提取其蘊含的價值范式和文化因子，進而將其轉變為核心價值觀生動化、具體化的教學載體，在潛移默化的理論教學中，嵌入精神指引。其二，要根據思政教育的引領示范，凸顯專業課程作為主課堂、主渠道的育人功能，以此為思政教育的全面落實提供方法借鑒和思想引領。其三，根據高校的辦學傳統、辦學定位，統籌思政資源，整合思政案例，完善并豐富課程思政的育人體系。

4.構建完善的教學評價機制

首先，要樹立正確的教學評價導向。高校應圍繞道德教育，開展針對課程思政教育的教學改革活動，形成以課程思政教學效果為根本的評價機制，進而在教學評價中突出育人評價、德育評價的優勢，使道德品行和思政知識成為高校專業教學評價的根本和依據。通常來講，道德教育是知識教育的核心與前提，是育人育才和傳道授業的基礎內容。而思政教育是涵蓋道德教育、政治教育及思想教育的基礎課程，所以無論在思政教育還是在專業教育評價中，高校都應以道德元素為抓手，重點評價學生的道德品行。其次，注重過程管理。高校應認真落實課堂規定，嚴格執行教學督導和聽課制度，應用集中聽課的手段，構建出滾動式、常態化、動態化的專業教育機制，增強教學評價的過程監督和管理，構建出師生雙向的評分機制，使教學評價更加全面、更加具體、更加公正[7]。最后，要構建完整的評價結果應用機制。教學評價并不僅僅是規范教師行為的手段和舉措，同時也是探尋問題、分析問題、實現育人目標的重要抓手，因此高校應靈活應用評價結果，使其成為完善課程思政實施方法、落實手段的依據，進而推動并促進我國課程思政教育體系的現代化發展。

結束語

課程思政是全面培養和提升學生思政素養、道德品質、價值理念的重要手段，要求高校各專業教師在思政教師的引領下，挖掘專業基礎課程中的思政元素，使思政知識、精神索引、思想方法有機地、靈活地、自然地呈現在學生面前，進而解決思政教育與專業教育“兩張皮”的問題，但在實際的實施中，卻存在著諸多的問題，因此高校應從教師、教法、評價、體系等層面出發，探索出全新的課程思政實施策略，以此推動我國教育事業的健康發展。