班級管理中德育工作的實(shí)踐途徑探析

危玲玲 肖 樂

（銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校 貴州銅仁 554300）

在教育領(lǐng)域中，有一個(gè)不容忽視的團(tuán)體。由學(xué)生組成的班集體，是學(xué)校的最基本的教育單位。因此，班級管理的好壞，直接對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，對學(xué)校的正常教學(xué)意義重大。而作為班級管理的有效組織者——班主任，不但要從知識上引領(lǐng)學(xué)生，更應(yīng)注重提升學(xué)生的德育。可見，德育工作是班主任工作的最重要的工作之一，亦是首要的工作，即班級管理，德育先行。為了促進(jìn)高職教育事業(yè)的發(fā)展，保障班級能夠有效正常運(yùn)轉(zhuǎn)，在為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的同時(shí)，更應(yīng)該思考培養(yǎng)”人“的問題，最終達(dá)到教育的目的。而把培養(yǎng)人的問題和班級的有效管理相融合，則是學(xué)校教育的較高價(jià)值的體現(xiàn)。本文就在班級管理中開展德育工作的一些實(shí)踐途徑進(jìn)行探究，思索如何把德育在班級管理中有效滲透的策略。本研究從三維視角透視班級管理中德育工作的滲透。

一、學(xué)校的角色

在校園內(nèi)，學(xué)校作為管理的宏觀主體，來探視德育工作在班級管理中的落實(shí)。主要從人才培養(yǎng)上做好全面統(tǒng)籌規(guī)劃。做好培養(yǎng)人的方向引導(dǎo)，落實(shí)“立德樹人”的要求，掌握好校園管理的“舵”，抓好多方校園管理主體的建設(shè)，督促校園管理群體把“德育”落到校園管理的每一個(gè)角落。為多方主體明確班級管理中德育滲透的重要性，提供可供借鑒的優(yōu)質(zhì)德育內(nèi)容、策略、經(jīng)驗(yàn)的借鑒，積極為多元主體把精細(xì)化班級管理工作中落實(shí)德育內(nèi)容提供有效平臺。

二、班主任的角色

高職院校的班主任是學(xué)生思想教育工作的重要執(zhí)行者，德育工作能否有效落實(shí)，班主任的作用舉足輕重。因此，一個(gè)和諧健康的班級體能否有效運(yùn)行，對學(xué)生做好思想政治引領(lǐng)，班主任需要明確自己的角色。

（一）以身作則，注重言傳身教

“學(xué)高為師，身正為范”是對于一名人民教師的基本要求。班主任作為教師，首先應(yīng)該做到。班主任是連接學(xué)校與家長的橋梁，是學(xué)生在學(xué)校里的“爸爸”“媽媽”，班主任的言行對學(xué)生起著潛移默化的影響，是學(xué)生在學(xué)校模仿的對象。班主任一般社會閱歷比較豐富，與學(xué)生接觸得比較多，從這方面來看，作為學(xué)生人生路上的引路人，班主任就應(yīng)該以身作則，注重自身的一言一行所產(chǎn)生的教育價(jià)值，起到模范、表率作用。在當(dāng)前德育工作存在形式主義、隨意性的情況下，要把德育工作落到實(shí)際的工作中，使得學(xué)生認(rèn)可。作為班級的直接管理者應(yīng)該具備綜合的德育素質(zhì)，既要有有效管理班級的策略和方法，積極提取傳統(tǒng)班級管理中的精髓，還應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，不斷根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際，面對教育對象的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，創(chuàng)新班級管理理念，班級管理策略改變“說教式”管理為新學(xué)生管理模式。作為班級管理的領(lǐng)頭人，更應(yīng)該從自身的綜合素質(zhì)提升出發(fā)，形成自身良好的素質(zhì)，成為“四有三者”好老師。通過自身的言行舉止在潛移默化中把德育工作有效滲透到班級管理中。

（二）融洽的師生關(guān)系

在一個(gè)班集體里，從數(shù)量上，班主任與學(xué)生是一對多的關(guān)系，所以想真正把德育工作落到實(shí)處，就需要一個(gè)民主的、融洽的師生關(guān)系為前提，同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)。在民主的師生關(guān)系中，要做到尊重每一個(gè)學(xué)生，一視同仁地對待每一個(gè)學(xué)生，不會因?qū)W生的不同（成績、家庭、態(tài)度、外在等）而差別對待學(xué)生，真正做到因材施教，落實(shí)個(gè)別化教學(xué)。例如在班級管理的過程中，班主任不能高姿態(tài)、端著自己，把自己定位為控制者、給學(xué)生施加壓力，而應(yīng)該是換個(gè)角度，多站在學(xué)生的視角看問題，如此才能真正獲得學(xué)生的信任和尊重。這樣，學(xué)生方能真正從心理上接受班主任，“親其師信其道”，那么當(dāng)他們在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活中遇到困難、困惑的時(shí)候，才會向班主任求助，接受班主任的教育，也是德育開展的好時(shí)機(jī)。師生關(guān)系融洽，開展學(xué)生工作才能收到事半功倍的效果。在當(dāng)班主任一年多的時(shí)間里，筆者深有體會。

筆者負(fù)責(zé)的班是一個(gè)五年制的班級，班上的孩子普遍年齡較小，但是因?yàn)槠湓诒容^小的年紀(jì)來到學(xué)校，過早地接觸到小型的社會，這些孩子有部分行為上與思想上的成熟，比如他們有想早點(diǎn)出去賺錢，覺得讀書沒有用，甚至萌生出退學(xué)的念頭。某學(xué)生就出現(xiàn)了這個(gè)問題，當(dāng)時(shí)在跟她母親不斷溝通的過程中，了解到家長希望孩子能把書念完，靠知識來改變命運(yùn)。

但是跟學(xué)生多次溝通的過程中，學(xué)生表達(dá)不想讀書了，而且態(tài)度堅(jiān)定，并時(shí)不時(shí)以生病為由離開學(xué)校，但具體不說明原因。但是作為班主任，筆者積極了解情況，了解到這個(gè)孩子家境不太好、自身性格的原因跟寢室的室友關(guān)系也一般，她在學(xué)校待著不開心。于是通過跟她家長多次針對孩子的問題進(jìn)行溝通、制定計(jì)劃，首先，讓家長到學(xué)校來當(dāng)面溝通，了解更全面的信息。當(dāng)孩子厭學(xué)并且出現(xiàn)了身體上的抗拒，那么請帶孩子回去修養(yǎng)，緩一緩，再回到學(xué)校這個(gè)環(huán)境中來；其次，跟班干部溝通，讓他們多關(guān)心愛護(hù)她，讓她體會到集體的溫暖；再次，跟她同寢室的學(xué)生溝通，讓他們經(jīng)常上課、吃飯、參加活動(dòng)的時(shí)候帶上她。并且跟她的家長溝通，不要責(zé)罵，而是慢慢來，先讓她在家休養(yǎng)，然后找到家里她愿意交流的人進(jìn)行思想教育工作，從而形成教育的合力。在漫長的教育工作后，成功勸說該生留下來繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。在以后的工作中，找到了她的特長是畫畫，當(dāng)她偶爾出現(xiàn)不守紀(jì)律時(shí)，就讓她畫一幅畫。提醒她需要考什么證書，督促她報(bào)考和學(xué)習(xí)。之后，她不再動(dòng)不動(dòng)就離開學(xué)校，要是離開一定會先請假。之后，該生教師資格證考試過了一科并與老師建立了良好的溝通模式，讓筆者由衷地體會到了做老師的快樂和幸福。

在案例中對學(xué)生的思想工作中，深刻地體會到，做好學(xué)生的“大白”并讓學(xué)生感受到“大白”的愛，德育工作的開展將事半功倍。

（三）設(shè)身處地為學(xué)生考慮

教育是愛的事業(yè)，在班主任的工作過程中，學(xué)生的德育培養(yǎng)不容忽視。“育人先育德”，這是對教師提出的基本要求。在做大學(xué)生的思想政治教育的學(xué)生工作時(shí)，必須了解大學(xué)生的心理和思想上的特點(diǎn)，學(xué)生正處在人生成長的敏感期，也是一個(gè)極容易犯錯(cuò)誤的時(shí)期，對學(xué)生此階段犯下的錯(cuò)誤，班主任尤其要注意處理得當(dāng)，將使得學(xué)生收獲寶貴的財(cái)富，處理得不合時(shí)宜則容易使得師生關(guān)系破裂，導(dǎo)致師生溝通出現(xiàn)不好的局面。所以，在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任要理解學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，采取合理的方法解決，不能隨便訓(xùn)斥更不能體罰，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，給學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會，更要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，在這個(gè)過程中要做到極大的耐心、愛心、恒心。在這個(gè)過程中不斷地溝通，走進(jìn)彼此的內(nèi)心，進(jìn)而化解矛盾。[1]

在入職初期，筆者接手了一個(gè)五年制的班級，擔(dān)任班主任，開始了班級學(xué)生管理工作。剛開始的時(shí)候，感覺自己是個(gè)“后媽”，后媽難為的辛酸。回首當(dāng)初接手這個(gè)班級的時(shí)候，存在多個(gè)矛盾：1.這個(gè)班接手的時(shí)候已經(jīng)由在請產(chǎn)假的老師帶過3年了，班級管理、班干部隊(duì)伍、班級常規(guī)等都已經(jīng)形成了自己固有的模式，接手的時(shí)候存在磨合問題；2.學(xué)生來學(xué)校三年了，學(xué)生對學(xué)校管理的情況甚至比老師還清楚，所以剛開始的時(shí)候，班里的孩子甚至出現(xiàn)了“欺負(fù)”新老師的現(xiàn)象；3.剛出大學(xué)的筆者，搬用自己在大學(xué)里被管理的模式，認(rèn)為大學(xué)是民主的、自由的，加上接手班級的時(shí)候，仔細(xì)了解了自己班級的情況——孩子們熱愛藝術(shù)，是藝術(shù)特長生，本能地認(rèn)為，應(yīng)該采取寬松點(diǎn)的管理模式，然而事實(shí)上我們班的學(xué)生是初中起點(diǎn)的孩子，與高中起點(diǎn)的孩子還是存在不同的特點(diǎn)的，他們活潑、好動(dòng)，但是同樣的因?yàn)槟挲g小，加上自制力比較薄弱，其實(shí)是需要一個(gè)老師來引領(lǐng)的。在摸石過河式的管理中，慢慢體會到了，對應(yīng)班級的管理，除讓學(xué)生自治管理外，是需要一個(gè)老師隱性而嚴(yán)一點(diǎn)地管理的。所以后繼管理自己的班級的過程中，堅(jiān)持寬嚴(yán)相濟(jì)的原則，如緊把握請假制度，確保學(xué)生的安全問題，有時(shí)候陪著學(xué)生上晚自習(xí)、堅(jiān)持去到學(xué)生寢室了解學(xué)生的情況，走進(jìn)他們，關(guān)心他們的生活，去到宿管老師那里了解學(xué)生的情況，看看他們。不端著，真正走近學(xué)生去關(guān)心他們，在一年的班主任工作中，不再抱怨，而是注意根據(jù)不同孩子不同的特點(diǎn)，開始進(jìn)行管理、交流。

功夫不負(fù)有心人。在這個(gè)過程中真正體會到了當(dāng)班主任的快樂，實(shí)現(xiàn)了由“后媽”到“親媽”的角色轉(zhuǎn)變。所以，在做學(xué)生工作的過程中，一定要注意因材施教，有耐心、愛心、恒心去做，學(xué)生就像自己的小孩一樣，調(diào)皮淘氣，要跟學(xué)生“斗智斗勇”，在這個(gè)過程中，育德育人。[2]

（四）組織豐富多彩的班級活動(dòng)

為了有效落實(shí)德育工作滲透到管理中，應(yīng)該在實(shí)踐中落實(shí)，讓學(xué)生在“做”的過程中實(shí)現(xiàn)“育”的目標(biāo)。把教育與實(shí)踐相結(jié)合，活動(dòng)是班級文化塑造的重要手段，也是學(xué)生在班級中主人翁的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)德育的重要途徑，可以幫助學(xué)生增長信心，通過活動(dòng)可以幫助學(xué)生品德的培養(yǎng)，如可以通過學(xué)生間的互動(dòng)、溝通、協(xié)作來培養(yǎng)良好的品質(zhì)。同時(shí)，班主任還可以通過開展愛國、愛校的主題班會活動(dòng)來提升班級學(xué)生的品德。或者組織德育方面的主題演講活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的集體主義意識；或者組織學(xué)生去敬老院、義務(wù)勞動(dòng)等愛國主義教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操；還組織過以生態(tài)環(huán)境為主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的大局生態(tài)情懷，通過各式各樣的活動(dòng)，把德育工作落實(shí)到日常班級管理中去，讓學(xué)生在活動(dòng)中將思想、品德得到一個(gè)很大的提升。[3]堅(jiān)持“育”“導(dǎo)”“引”的有效指引，把感性思維和理性思維有效融合，最終達(dá)到班級管理中的德育滲透。最后，使得班級德育工作的常態(tài)精細(xì)化。

三、學(xué)生的角色

學(xué)生作為三維視角下的微觀群體，班級是由學(xué)生組成的一個(gè)群體組織，德育工作面對的對象是學(xué)生，班級是實(shí)現(xiàn)德育工作的平臺。學(xué)生是自我管理的主體，所以在班級德育工作開展的過程中，應(yīng)該是讓學(xué)生自覺地參與到日常的管理中來。班主任在學(xué)生自我管理模式中，應(yīng)把“放”和“收”的度掌握好。如讓學(xué)生自己來制定班級的規(guī)章制度，實(shí)行班干部輪換進(jìn)行，讓每一個(gè)學(xué)生真正地參與到日常的班級管理中來，每個(gè)人都是班級的主人，提升他們的主人翁意識，在大學(xué)里，真正規(guī)范自我的行為，進(jìn)而形成良好的班級文化。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生自己出謀劃策開展德育工作，先由班委小團(tuán)體開始，策劃選題或者活動(dòng)形式，然后堅(jiān)持民主的原則，在班上投票，確定形式開展，調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的參與積極性。同時(shí)，“走出去、請進(jìn)來”：如邀請有經(jīng)驗(yàn)的班主任或者他們的學(xué)長學(xué)姐來到班上進(jìn)行交流，或者注重教育契機(jī)的把握，充分利用節(jié)假日、愛國日等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中思想得到熏陶提升。[4]

在活動(dòng)方面，由于學(xué)校活動(dòng)比較多，例如結(jié)合黨的各項(xiàng)大會召開演講比賽、朗誦比賽、寒暑假的三下鄉(xiāng)活動(dòng)等能夠進(jìn)一步加強(qiáng)德育工作的活動(dòng)，通過多種方式去鼓勵(lì)學(xué)生參與，并且通過不定期地開展班干部會議聽聽學(xué)生們的心聲，讓學(xué)生在參與自我反思評價(jià)的過程中，不斷完善班級管理的同時(shí)提升自我。把德育工作滲透到日常班級管理工作的方方面面，孩子們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去。[5]

綜上所述，為了促進(jìn)高職學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，需要不斷優(yōu)化班級管理的辦法，將立德樹人的目標(biāo)與班級精細(xì)化管理相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元主體參與到班級管理工作中，最終達(dá)到把學(xué)生培養(yǎng)成為具有正確三觀的社會主要現(xiàn)代化人才。作為班級的管理者主體（班主任、學(xué)生），首先，在班級管理中德育工作的實(shí)踐中明確班主任和學(xué)生的角色是順利開展班級管理工作的關(guān)鍵，提升班主任的自身素養(yǎng)，健全班主任團(tuán)體隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)自我管理，班主任管理與學(xué)生自我管理有效結(jié)合，在管理中落實(shí)德育工作。其次，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，但是不容忽視班主任的有效引導(dǎo)。既不能放任自流，也不能絕對高控權(quán)威，而是要雙管齊下，同心協(xié)力，使得學(xué)生在教育引導(dǎo)中切實(shí)受益。最后，結(jié)合現(xiàn)代化教育管理理念，采取有效的班級管理策略，使得班主任管理工作與德育工作有效融合，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，立德樹人”的德育思想落到實(shí)處的目標(biāo)。