歷史教學中清史與近代史的貫通問題

李 文 杰

一、通史教學的特點和要求

華東師范大學歷來有重視本科教學的優良傳統，歷史學系更是如此。近些年來，我們本科教學的對象，有大約三成是師范生；另外七成，尤其是攻讀碩士研究生的同學，他們的畢業去向也多半與中學教學相關。也就是說，我們本科教學的對象，有甚至更多，都會在將來從事中學歷史的教學。這是一個非常重要的特點，它對我們本科教學的方向與目標，有著指引作用。

根據我的理解，一名中學歷史教師，必須掌握廣泛而扎實的專業知識，具備快速閱讀和準確理解史料的能力，并能在此基礎上融會貫通。相比較而言，研究和創新的能力，并不是優先被強調的。在本科生學年論文、畢業論文開題和答辯的時候，我更愿意去問同學們對所引史料的理解、對重大問題的把握，而不是“你論文的新材料在哪兒，創新點在哪兒”，因為大部分本科生在學期間，以上課聽課為主要任務，課下的閱讀積累以及由此形成的學術能力，還到不了言創新的程度；尤其是對于師范生而言，將來在工作中幾乎用不到他們的“創新點”。（我們也可試問自己：作為接受了完整學術訓練的研究人員，要多久才能創作出一篇具有新材料和創新點的論文？）當然，我們是研究型大學，培養另一部分同學的研究能力是很重要的，但即便如此，對于非師范的同學尤其是在他們低年級階段，我認為，基礎知識的獲取、閱讀能力的培養仍應放在優先的位置上。

以上特點，凸顯出我們基礎課程的重要。大三之前的基礎課程，一是通史課，一是史料閱讀課。這些課程以打牢歷史學基礎、培養基本能力為目的，也是在中學教學中能直接拿來“用”的課程。我們有龐大的、連貫的通史課程體系，且時間持續較長。我認為，這些并不是缺點，而是優點。

二、通史教學中的貫通問題

被我們放在本科教學重要位置的通史課程，在實踐中有一個較明顯的缺陷，就是前后內容的銜接很難做好。

由于通史課的重要性突出，涵蓋的時段長、空間廣，往往由教師分工，大家各講一段。在重點大學的歷史系，中國通史課從先秦延伸到當代，被分成古代史上、古代史下、近代史、現代史、當代史進行教學（各3 學分左右），各段又通常由多位老師進行分工。但是，老師們各有自己的研究專長和側重，再加之課時緊迫，稍微掌握不好進度，就會出現銜接不上的情況，即上一位老師與下一位老師的教學內容之間，有著幾十年甚至幾百年的空隙。由于古代史下與近代史屬于兩門課程，這種空隙和斷裂就更為嚴重。我們教學上的古代史斷限止于乾嘉，但實際上與乾隆末期、嘉慶朝及道光朝前期相關的近百年史，相關內容往往只有康乾盛世后期、文字獄、乾嘉學派等少數知識點。而在大二上學期開始的近代史的教學，只將此前的歷史略作背景性的鋪陳，然后直接從1840 年開講。前后的銜接問題，就成為我們教學的薄弱之處。這種情況，使得同學們難以搞清近代史的前后因緣。

近些年來，近代史學界似乎有一個越來越一致的看法：要深刻地理解近代史，有必要“向前看”，做到“前后左右讀書”，“言今必及古”。羅馬不是一天建成，近代以來的制度、社會，并非朝夕間生長出來，政治發展、中外關系，也不可能一時間突然出現，它們有著更深的本國土壤，有著更廣的全球背景，我們在本科教學中，也應適當注意到這一點。例如，我們在講解鴉片戰爭和《南京條約》簽訂的全過程時，如能對清朝供應京師根本之地的漕運制度和運輸路線有比較清晰的了解，結合英軍在戰爭最后階段依次進攻乍浦、吳淞、鎮江、南京各地的路線圖，就能對英軍的戰略有比較清晰的體會，進而理解道光帝最后選擇妥協的重要原因所在。

另一方面，1840 年之前的數十年，對于中國格外重要：中國版圖穩固地確定下來，成為此后主張的堅強依據，人口劇增和開發邊地引發系列難題、社會控制的疲態、江南經濟持續發展出現若干“近代因素”等等……在近代史的教學中，除了加大力度，提高這一時段的能見度，同時有必要給這一段以“平等的待遇”，而不僅僅是將其作為后面歷史的鋪陳，安排諸如漫長的封建社會、罪惡的鴉片貿易等小的章節進而概述而已。

鴉片戰爭對中國歷史，有著極大的劃時代影響，這一點毋庸置疑。對于鴉片戰爭本身的價值和意義，至少有兩種解釋：一種是我們耳熟能詳的論斷，自從鴉片戰爭開始，中國一步步地淪為半殖民地半封建社會，中國社會的主要矛盾發生了變化，成為帝國主義與中華民族的矛盾，封建主義與人民大眾的矛盾，中國的革命正是在這種矛盾中發展了起來。另一種是蔣廷黻等學者提出的，認為從鴉片戰爭開始的歷史給中華民族提出了問題：“中國人能近代化嗎？能趕上西洋人嗎？能利用科學和機械嗎？能廢除我們家族和家鄉觀念而組織一個近代的民族國家嗎？”無論是哪一種解釋，都顯示出鴉片戰爭的極端重要性，尤其是在政治外交史這一歷史主線上更是如此。但在其他的線條上，如政治制度、城市、貨幣史等，它們的大轉型，都會遵循鴉片戰爭這個節點嗎？似乎并不一定。這些領域的標志性事件，或靠前或往后，這也對我們教學提出了相應的挑戰：在遵循主線講解的同時，也要照顧和補充其他支線。

三、可能的應對方式

為了彌合中國古代史與近代史教學中的這一段間隙，做好教學上的銜接，我在教學中，嘗試使用以下幾種方式。

第一，適當增加這一時段的課時分量，給1840年之前的數十年以相應的篇幅。如前面提到的，為該時段分配適當的課時，不是單純地將它作為后面歷史發展的鋪墊和背景，而是還給這段歷史相應的位置，讓它“成為它自己”。

長期以來，這一時段之所以在教學體系中分量不夠，除了后面歷史的重要性非常突出之外，跟這一時段本身的情況也有關系。我們在掩卷回顧乾隆末年及嘉道年間的時候，通常會聯想的只有腐敗的政治、讓清政府疲于應付的民變、達到高峰的考據學。嘉慶、道光兩位皇帝與此前的君主相比，其個性、創造性、建立的功業確實要差很多。孟森的《明清史講義》用“嘉道守文”的章節標題來概括這個時代的基本特點。“守”意味著各方面循規蹈矩，變化不大。不過，這個論斷似僅僅適用于高層政治的范圍，我們如果切換主題，從社會史、經濟史、全球史的視角來看，就會有不同的結論。例如近年來討論較多的江南與歐洲區域經濟比較研究、白銀的國際流通及其影響、茶葉與鴉片貿易、19 世紀初期中國與周邊國家關系，就會有不同于高層政治史的印象和結論，這些領域，醞釀或者正在發生巨大變化。這些內容，需要我們在教學中進行補充。

第二，可以配合適當的史料閱讀，以史料閱讀求得對前后歷史的貫通理解。

我們知道，中學歷史教學，首先注重知識講解，以此形成主要線索并歸納若干專題；除此之外，尤其注重培養對史料的理解能力。這從學業考試、高考試題中原始史料的引用頻次和涵蓋面可以看出來。作為中學教師，自然更須具備相當程度的閱讀訓練，培養較強的史料理解能力。師范生是中學教師的后備力量，在大學階段，應該特別注重這項訓練。對于非師范生，無論他們將來是否從事文史類研究，對各種書面材料的閱讀領悟能力，都是歷史學專業著力培養的一項基本功。

正因為如此，我們在對所有本科生進行通史教學的時候，應該將史料的閱讀訓練加進去。現在，一般高校的歷史學專業都會開設“中國歷史文選”的必修課，以我本科時期上的課程為例，其內容是從先秦到明末的各種文選，課程各章節依據史料類型來依次排列：從甲骨文金文開始，后面有編年體、紀傳體、紀事本末體、學案等各種類型的史料閱讀訓練。華東師范大學的歷史文選有所不同，它不僅僅只是中國古代史的部分，而是與通史課程相始終，覆蓋了中國史和世界史教學的全過程，這是一個難得的優長。在通史教學中，有意識地打通近代史與清史的隔閡，也可以在史料訓練上做一些努力。

作為一個有著價值判斷、帶有后見之明的詞匯，“近代史”所選用的史料，是經過選擇并富有系統的，如1950 年代開始編撰的《中國近代史料叢刊》系列，從當時中外文史料中，選取與鴉片戰爭、太平天國、回民起義、洋務運動、中法戰爭、中日戰爭、戊戌變法、義和團、辛亥革命相關的內容，編輯成卷帙浩繁的資料集，各種大事的始末甚至評價，都可大致通過這些史料得出，這是我們教學中經常使用的一套史料集；另一類，是形成于當時的史料，它們有著自身的理路，在內容上選取的是當時人（而非今人）最在意、最迫切、最需要去面對的難題。因此，這些史料的編排，就有著跟后起的系統認識不盡相同的理路。例如，道光初年成書的《皇朝經世文編》及此后的《經世文編》系列，編者一般會分為學術、治體，外加吏、戶、禮、兵、刑、工六政一共八大類（后期加入洋務、變法兩大類），從清人的奏議、著作、書札等資料中選取一些重點篇目，歸入各類，匯集成書。乾隆末期的《皇清奏議》雖然是依據時間線索排列篇目，但其中內容與《經世文編》涵蓋的類別較為接近。《道咸同光四朝奏議》則基本依據《經世文編》的大類進行編排。我們翻看其中的篇目，發現乾隆末期以及嘉道年間士大夫最在意和希望解決的難題，包括黃河與運河治水、社倉與糧食市場、漕運、邊疆治理、基層社會管理、民變、邊地（少數民族地區）的開發。

這些內容提示我們，在讀史的時候要注意，很多近代以來的難題，是從中國自己的歷史土壤中生長出來的，或是植根于自身歷史，后來由于外來因素介入而進一步復雜化。例如人口的增減以及由此造成的諸多后果；稅收難題，基層社會的管理，尤其是國家與基層社會之間龐大的“中間人”群體；近200 年來的邊疆與民族問題。如果我們在教學中，對這些史料加以選擇，配合課程主題，引導學生閱讀與思考，就能很自然地重視起中國歷史內在的邏輯線。近代史的教學體系，強調外來因素帶來的挑戰與回應，也可以借助以上史料的閱讀訓練，得到相應的補充。

第三，在政治外交史大的線條之外，穿插專門史的小專題。毫無疑問，我們的通史課是以政治史為主線的，這個特點到了近代史尤為突出，它所突出的諸多教學重點，從兩次鴉片戰爭、太平天國到清末新政、辛亥革命，這些都凸顯政治史的重要性。但政治外交史的重要節點，不一定是其他專門史的節點，也就是說，“近代”在不同的領域，并不同步。比如政治制度史，在這個前后并無太大變化，直到1861年成立總理各國事務衙門，才小有變革。而具有根本性的轉變，可能要到庚子之后10年，打破隋唐以來的六部體系，最終在1911年11月建立君主立憲制之下的責任內閣制度。比如城市史，在清中期以前江南的蘇杭，已經發展出以府城為中心、郊區市鎮為衛星城，將工業發展作為動力并具備地域分工的新型城市。

通史課教學中的前后銜接問題，是我所知學生反響較大的一個問題。要解決這個難題，需要承擔同一課程不同時段的老師、不同教研室的老師之間多做溝通，盡可能地彌合相互間的罅隙。對于我自己而言，就是通過上面幾個方式做一些努力，希望能稍微有助于解決問題，對學生有實際的幫助。