《奏定初級師范學堂章程》對小學教育專業課程設置的啟示

唐 春，秦 川

（興義民族師范學院教育科學學院，貴州興義 562400）

我國師范教育體系的建立始于清末，當時頒布的《奏定初級師范學堂章程》為培養小學教師指明了方向。《奏定初級師范學堂章程》的師范教育課程設置具有鮮明的歷史特征，不僅為我國師范教育的發展尤其是課程體系建設奠定了基礎，而且對當下小學教育專業人才培養具有一定的參考價值。

一、《奏定初級師范學堂章程》的師范教育課程設置

甲午戰爭后，我國封建教育制度弊端日益顯現，人才培養存在的問題日益嚴重，在一定程度上阻礙了國家的發展與進步。梁啟超、康有為等人認為，中國想要獨立自強，需要改變教育觀念，重視教育的普及[1]4-5。普及教育需要大量的師資，而我國古代沒有專門的教師培養機構，所以建立師范學堂便成了當時發展教育的第一要事。在此背景下，師范教育在近代教育發展史上占據了較為重要的位置。為了推動師范學堂培養好師資人才，清政府在光緒二十九年（1903 年）頒布了《奏定師范學堂章程》，《奏定初級師范學堂章程》是其重要組成部分。《奏定初級師范學堂章程》在很大程度上體現了當時的師范教育思想，為培養師資搭建了課程框架，指明了培養目標。《奏定初級師范學堂章程》指出，從初級師范學堂畢業的學生都應該履行從事小學教師的義務[2]78，可見晚清時期初級師范學堂辦學的核心目標就是培養小學教師。這一人才培養目標與當前小學教育專業的人才培養目標大致相同，都是為了培養能勝任小學教育教學和管理工作的合格教師。

《奏定初級師范學堂章程》明確了師范教育的學制，規定師范生學制為5 年[3]31，并列出了師范生在校期間需要學習的課程內容及學習時長。《奏定初級師范學堂章程》規定師范生的必學科目（課程）有12 門，分別是“修身”“讀經講經”“中國文學”“教育”“歷史”“地理”“算學”“博物”“物理及化學”“習字”“圖畫”和“體操”[4]35。科目設置、內容選擇和學時安排或多或少地受到了當時社會環境的影響，具有鮮明的時代特征，比如“讀經講經”課學時占比過多，在一定程度上反映了封建主義思想對師范教育課程內容設置與安排的影響[5]。與當下小學教育專業課程體系相比，《奏定初級師范學堂章程》涵蓋的課程類型不夠豐富，形式也不夠多樣，但這畢竟提供了我國最早獨立建構的課程體系，有些做法依然值得學習和借鑒。

二、《奏定初級師范學堂章程》課程設置的師范特色

初級師范學堂的學生要想成為小學教師，除了具備理論知識，還必須掌握從事教育教學工作所需要的基本技能。《奏定初級師范學堂章程》的課程設置緊緊圍繞師范生應該具備的文化知識、教育知識和教學技能，充分體現了課程設置的師范性。

（一）重視師范生的道德修養

受晚清時期特殊時代背景的影響，《奏定初級師范學堂章程》所列的通識課程種類不豐富，但是師范生所應具備的基本理論知識與文化常識，在具體課程中都有所體現。相比之下，“修身”課尤其受到重視，不僅在所有課程中排在首位，而且貫穿了整個學程。“修身”課從師范生入學的第一年開設，每周1 個學時，直至師范生畢業。有學者認為，清政府規定開設的“修身”課程，屬于灌輸封建思想的科目。但是不可否認，這一課程反映了當時對師范生加強內在修養的重視，在很大程度地體現了師范學堂對師范生師德師風培養的取向。從客觀上看，該課程對師范生品行修養和師德養成確實起到了一定的促進作用。《奏定初級師范學堂章程》這種重視師范生品德教育、教育他們為人師表的做法是有積極意義的，因為只有教師具備了高尚的品德修養，才能發揮“學高為師、德高為范”的榜樣作用，潛移默化地影響學生。

（二）重視課程教學法教學

《奏定初級師范學堂章程》設置的課程在傳遞學科知識的同時，還重視課程教學法的講授。初級師范學堂學生必修的12 門課程中，除了“讀經講經”，其他課程均安排了有關教學法的教學內容。雖然安排的學習階段有所差異，教學法內容授課學時也不盡相同，但是這么多科目均安排相關內容，足見教學法在《奏定初級師范學堂章程》編寫者心目中的地位，這說明他們已經認識到教學能力是教師職業素養不可或缺的有機成分。《奏定初級師范學堂章程》按照不同科目的特點確定了師范生學習不同課程教學法的具體順序和時長。相關教學最短歷時1 年，最長歷時3年。值得注意的是，《奏定初級師范學堂章程》規定開設的一些選修課程，其教學內容也包含了教學法，從另一個角度印證了對師范生教學能力養成的重視。如果《奏定初級師范學堂章程》的這種人才培養取向能切實貫徹到課程教學中，那么當時的師范生就能既具備學科知識又能掌握教育教學方法，完全可以勝任小學課程教學、學生教育管理等任務。

（三）重視學生技能養成

初級師范學堂學生就業方向是兒童教育，他們的書法習得程度會影響兒童的書法學習，因此，《奏定初級師范學堂章程》將“習字”課納入師范教育課程體系，用來訓練師范生的寫字技能。《奏定初級師范學堂章程》規定初級師范學堂每個年級都開設“習字”課，共開設5 年，學習內容包括楷書、行書和小篆。鑒于“此堂學生，乃年長而小學畢業之人，楷書自必能作”[3]17，《奏定初級師范學堂章程》要求將教學放在行書和小篆上。具體學習安排如下：學生第一年學楷書，每周3 學時；第二年學習行書，每周2 學時；第三年及第四年學習行書及小篆，每周1 學時；第五年學習行書及小篆，同時增加習字教學法內容，每周1 學時。“習字”課雖然從第三年開始周學時減少為1 學時，但是貫穿于學生整個師范學習歷程，在師范生習字技能訓練方面的作用不可小覷。《奏定初級師范學堂章程》把“圖畫”課列為必修課程，學習時間共5 年。前兩年每周開設2 學時，第三年至第五年每周開設1學時。學習內容以“自在畫”“用器畫”和“圖畫教學法”為主，其中“自在畫”和“用器畫”等內容留給教師的自主教學空間較大。此外，《奏定初級師范學堂章程》將“手工”列為選修課，選修課程需要額外增加課時數，“在原列各課鐘點之外，不占原課時”[3]25。

三、當前高校小學教育專業部分課程的設置概況

筆者通過互聯網查閱了河南、哈爾濱、安徽等地5 所高校小學教育專業人才培養方案，分析了部分課程的設置情況，對“師德”“美工”“書法”等促進師范生師德修養、教學基本功訓練、教學技能養成的課程進行了深入剖析，發現不同高校小學教育專業的課程設置既各具特點，又存在一些共通性問題。

其一，就思政課程而言。該類課程一般包括“思想道德與法律基礎”“小學教師師德與禮儀”“德育論”“教育政策法規與教師職業道德”等，5 所高校開設的門數不等，大多開設2—3 門，每門課程僅開設一個學期。與《奏定初級師范學堂章程》中修身類課程貫穿于師范生在校學習全程相比，課程時長較短，反映了高校對思政課程中的師德修養類課程重視程度不夠。此外，5 所高校的師德修養類課程注重理論知識學習，對師范生在教育實踐中涵養師德的重視程度不夠，這與當前我國《小學教育專業認證標準》的要求之間存在一定的距離。

其二，就美工類課程而言。該類課程一般包括“美術基礎”“水粉畫技法”“美術基礎與欣賞”“美工基礎”等，5 所院校一般開設1—2 門。其中，有2 所高校開設的時間較長，分別為4 個學期和6 個學期，課程內容相對較為豐富。其他3 所高校只開設1 門，且僅開設1 個學期。相比之下，《奏定初級師范學堂章程》規定師范生美工類課程的學習時間是5 年，比較重視美術技能的養成。可見，當前高校對小學教育專業師范生的手工和繪畫等方面的技能訓練不夠重視。

其三，就習字類課程而言，這類課程有“寫字”“小學教師漢字書寫”“書寫技能”“教師職業技能訓練：書法”“三筆字”等。5 所高校均開設了1 門。其中，有3所高校開設的時長為3—5 個學期，而另外2 所高校僅開設1 個學期。從理論教學與實踐教學的設置來看，有3 所高校課程的實踐教學學時遠遠多于理論教學學時，說明這3 所高校比較注重師范生習字技能的訓練，而另外2 所高校對習字課程實踐教學不夠重視。《奏定初級師范學堂章程》中習字類課程開設時長為5 年，而且課程內容豐富多樣。相比之下，當下高校小學教育專業人才培養忽視師范生習字技能訓練的傾向比較明顯。

其四，就教學法內容而言，5 所高校都只開設了與小學核心課程（語文、英語、數學等）相關的教學論課，與小學其他課程相關的教學論內容未涉及。而《奏定初級師范學堂章程》除了“讀經講經”以外，針對其他必修科目都設有相應的教學論內容，還針對選修課開設了教學論內容。相比之下，當前高校小學教育專業只重視面向所謂的小學主干課程開設教學法課程，忽視了其余學科的教學法訓練，不利于培養全科型小學教師。

四、《奏定初級師范學堂章程》對小學教育專業課程設置的啟示

（一）重視師德類課程，強化師范生職業道德修養

師德是教師從事教育行業必須具備的基本道德品質。教師職業道德水平的高低，不僅會影響教育質量和教育事業發展，而且會影響學生的成才和民族的未來。當前，高校小學教育專業開設的師德類課程的門數并不算少，大多在2—3 門，但是該課程的學時數較少，難以完成加強師范生師德修養的重任。高校要勇于承擔提高師范生師德水平的重任，高度重視小學教育專業學生師德課程的開設與實施。高校可根據自身實際情況，適當增加師德類課程的類型和學時數，鼓勵師范生在實踐中積極踐行師德，為師德養成提供理論指導和實踐平臺。

（二）增加教學基本功訓練課時，注重理論與實踐相結合

教學基本技能是小學教師應該具備的基本功，更是小學教師其他專業素質形成與發展的基礎。目前，有的高校小學教育專業開設的美術類課程和習字類課程的門數較少、學時較短，僅開設1 門課程且時長僅為1 個學期。教學基本功的養成是一個長期學習和實踐的過程，難以一蹴而就，因此高校應該科學設置相關課程，加強小學教育專業學生教學基本功訓練。在規劃設置具體課程時，高校可以根據自身實際情況，適當延長相關課程的開設時間，或增加課程教學課時數。此外，這類課程在實施過程中應該注重理論教學與實踐訓練相結合，適當增加實踐教學的比重，同時加強學生課余練習的管理和監督，定期安排對學生進行教學基本功考核，通過多種方式、多種途徑強化學生教學基本功訓練。

（三）增設各科教學法課程，培養全科型小學教師

教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5 號）和《關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》（教師〔2018〕13 號），都強調了培養全科型小學教師的必要性與重要性，對培養小學多學科教師提出明確要求。全科型小學教師培養是解決當前基礎教育師資缺乏困境的有效途徑，高校小學教育專業作為小學教師培養的主陣地，必須承擔起這一重任。高校要結合學生專業學習的內容和小學對各學科師資的要求，有針對性地開設各類教學論課，使學生掌握執教小學學科的教學知識和教學能力。在這方面，高校可以借鑒《奏定初級師范學堂章程》中有關教學法課程的設置，在加強小學骨干課程教學論課程教學改革、提高教學質量的同時，針對其他小學課程增設相關教學論課，培養小學教育專業學生的全科教學能力。

總之，小學教師是基礎教育的核心主體，小學教育專業承擔著培養小學教師的重任，因此開辦小學教育專業的高校應該積極借鑒我國早期師范教育的辦學經驗，結合基礎教育對小學教師專業素養的需求，全方位規劃小學教育專業課程體系建設。在重視小學教育專業學生專業知識學習、專業能力培養的同時，高校要加強學生師德師風養成訓練、教學基本功訓練和全科教學技能訓練，為基礎教育輸送優秀人才。