學(xué)科融合背景下中年段語(yǔ)文教學(xué)新策略

吳一葉

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校）

早在上世紀(jì)20年代，陶行知就提出，“我們深信教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長(zhǎng)。”“學(xué)校必須給學(xué)生一種‘生活力’，使他們可以單獨(dú)或共同去征服自然，改造社會(huì)。”縱觀現(xiàn)在的教育，學(xué)科界限明顯，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否還應(yīng)固守主學(xué)科壁壘？學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式還有哪些？瀏覽現(xiàn)有文獻(xiàn)，STEM課程以其9個(gè)核心理念、多重整合模式成為眾多教師的教學(xué)新模式。那么，語(yǔ)文教學(xué)是否也可以探尋其與其他學(xué)科融合的區(qū)域，發(fā)現(xiàn)新教法？

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教師的教學(xué)形式愈發(fā)多樣，但部分教師的教學(xué)觀念依舊受傳統(tǒng)束縛，過(guò)度依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提供的便利，造成了學(xué)生存在畏難情緒，遇到稍有難度的題目便打退堂鼓的現(xiàn)狀。到了中年級(jí)，外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生起到的作用逐漸減弱，內(nèi)部動(dòng)機(jī)增強(qiáng)導(dǎo)致原本獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的狀態(tài)。教師只能通過(guò)增加作業(yè)量來(lái)鞏固學(xué)生的已有認(rèn)知。負(fù)向循環(huán)下，學(xué)生疲于應(yīng)付每日作業(yè)，課外活動(dòng)時(shí)間被剝奪，學(xué)習(xí)效果不佳。

一、跨學(xué)科探索“STEM+語(yǔ)文”教學(xué)新方式

小學(xué)階段是學(xué)生智力、能力形成的最佳時(shí)期，尤其是中高年級(jí)，學(xué)生的綜合能力相比低年級(jí)學(xué)生有所提升，所以在中高年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力刻不容緩。筆者在中年段的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課文整合與跨學(xué)科教學(xué)，探索STEM課程在中年段語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的新方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)力。

（一）科學(xué)學(xué)科先行，滲透自然原理

語(yǔ)文學(xué)科注重工具性與人文性的統(tǒng)一，每一篇課文既承載著作者的思想感情，又暗含常識(shí)和方法。科學(xué)學(xué)科則強(qiáng)調(diào)對(duì)自然現(xiàn)象的觀察及解讀，與語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)有交叉融合之處。因此，為提升科學(xué)意識(shí)，促進(jìn)其增加學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在三年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)時(shí)，筆者與科學(xué)教師共同商議，保持教學(xué)時(shí)間的一致性，開(kāi)展合作教學(xué)。

如在教學(xué)說(shuō)明文《花鐘》一課時(shí)，科學(xué)課先行開(kāi)展，圍繞“不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同？”開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，以班級(jí)綠植角為實(shí)驗(yàn)基地，以“溫度、濕度、光照……”分為多個(gè)對(duì)照組，學(xué)生化身科學(xué)家，在細(xì)致觀察中發(fā)現(xiàn)花朵開(kāi)放時(shí)間不同的原因。教師也能引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向第一自然段美文的賞析，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在作者的表達(dá)上。在字里行間的分析中，學(xué)生掌握了語(yǔ)文修辭手法的運(yùn)用方法，教師也強(qiáng)化了科學(xué)原理，達(dá)成語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科的共贏。

同樣的跨學(xué)科融合可以運(yùn)用在“習(xí)作四”《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中。這篇作文教學(xué)要求學(xué)生寫(xiě)自己曾經(jīng)做過(guò)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其留心觀察和有序表達(dá)的能力。科學(xué)教材中有三課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：摩擦力、紙的承載力以及吹泡泡。為了抓住這樣的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，在與科學(xué)教師商議后，筆者設(shè)計(jì)了一份科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，要求學(xué)生以表格形式記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并圈畫(huà)標(biāo)注實(shí)驗(yàn)動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)后，筆者利用午休時(shí)間同學(xué)生閑話實(shí)驗(yàn)，在語(yǔ)句的表達(dá)中促使學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，習(xí)作在學(xué)生眉飛色舞的分享中初現(xiàn)雛形。教學(xué)時(shí)，教師輔以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單，習(xí)作教學(xué)便水到渠成。

可以看出，當(dāng)科學(xué)與語(yǔ)文相整合，教師基于科學(xué)學(xué)科的前置教學(xué)內(nèi)容講述語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生的課外知識(shí)得以延伸，學(xué)習(xí)便充滿活力，使教學(xué)達(dá)到了“1+1＞2”的效果。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科輔助，論證說(shuō)明觀點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)專注于數(shù)與量之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算等多種方式理解數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科中的說(shuō)明文往往會(huì)運(yùn)用列數(shù)字的方式論證觀點(diǎn)；但實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度不夠。與其說(shuō)在數(shù)字的比較中體會(huì)作者的觀點(diǎn)，不如說(shuō)是在教師的講述中記憶列數(shù)字的表達(dá)作用。

考慮到列數(shù)字說(shuō)明方法與數(shù)學(xué)教學(xué)的直接關(guān)聯(lián)，在教授《趙州橋》一課時(shí)，學(xué)生讀到“趙州橋非常雄偉。橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬……橫跨在三十七米多寬的河面上”時(shí)，筆者不再急于告知學(xué)生趙州橋的雄偉奇特，而是在中午學(xué)生用餐后，要求他們帶著數(shù)學(xué)課要求帶的米尺前往操場(chǎng)。用數(shù)學(xué)課所學(xué)的測(cè)量方式，抓住“五十多、九米多、三十七米多”等關(guān)鍵數(shù)字，在操場(chǎng)上比劃出一座趙州橋，讓學(xué)生直觀感受趙州橋的雄偉，再輔以資料，介紹在一千四百多年前簡(jiǎn)陋的條件下，人們?nèi)绾卫米陨碇腔郏ㄔ炱疬@座世界聞名的趙州橋。學(xué)生在兩門學(xué)科的融合教學(xué)中自然而然地感受到課文提出的“創(chuàng)舉”。

文字的表述難免匱乏，中年段的學(xué)生很難體會(huì)其背后的含義。數(shù)學(xué)卻將簡(jiǎn)單的文字表述以直觀可視的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓冷冰冰的說(shuō)明文字“活”了起來(lái)，使作者論述的觀點(diǎn)更加清晰可信。

（三）音樂(lè)學(xué)科體驗(yàn)，記憶美文佳句

語(yǔ)文教材中的很多課文都要求學(xué)生背誦，尤其到中高年級(jí)，一些長(zhǎng)篇課文也要求學(xué)生一字不落地背誦下來(lái)，這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。但實(shí)際檢查時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，死記硬背的效果較差，會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性大幅降低。

音樂(lè)以其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如若將音樂(lè)與課文背誦有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者由學(xué)生耳熟能詳?shù)摹端{(diào)歌頭》入手，利用課間時(shí)間播放相關(guān)音頻，讓學(xué)生在潛移默化中記憶古詩(shī)詞。學(xué)到這節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能熟練背誦該課文。之后，筆者走進(jìn)音樂(lè)課堂，掌握中年段學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的歌曲，并邀請(qǐng)音樂(lè)教師翻閱語(yǔ)文課本，創(chuàng)設(shè)“三分鐘課程”，鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)樂(lè)器敲擊樂(lè)曲，為抒情音樂(lè)配上語(yǔ)文書(shū)中的詩(shī)詞，為打擊樂(lè)配上課文中慷慨激昂的詞段，為精美散文配樂(lè)，并將吟唱內(nèi)容錄制成音頻，在課間、午休時(shí)間播放，以達(dá)成記憶必背課文的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在低吟淺唱中既掌握了音樂(lè)小樂(lè)器的使用技巧，又能將語(yǔ)文課文熟練背誦。在音樂(lè)與語(yǔ)文的跨學(xué)科合作中，美育與智育獲得了同步發(fā)展。

二、家校合作拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延

跨學(xué)科教學(xué)如何落地生根，在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升的愿景？筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終抓住語(yǔ)文“工具性與人文性”相統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)，研究中年段學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)。

（一）圍繞年段目標(biāo)，整合語(yǔ)文教材

新課標(biāo)提出，中年段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。”這就要求教師必須提升自身綜合素養(yǎng)，把握教材，充分分析各單元教學(xué)目標(biāo)，理清本冊(cè)書(shū)中說(shuō)明文、散文、童話故事的脈絡(luò)，并與其他學(xué)科教師保持密切聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)聯(lián)通體，制定本班教學(xué)特色表。靈活轉(zhuǎn)化STEM課程，實(shí)現(xiàn)班本化，培養(yǎng)學(xué)生的多重素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展。

（二）分析本班學(xué)情，滿足生本需求

“一切為了孩子，為了一切孩子”。教學(xué)的根本目的還在于發(fā)展孩子。調(diào)查了解后我們發(fā)現(xiàn)，本校的大部分學(xué)生都已接觸電子產(chǎn)品，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的選擇更多。因此在后期教學(xué)過(guò)程中，筆者大膽利用電子產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生正確使用——該看些什么，搜集什么，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中主動(dòng)接觸社會(huì)信息，辨別良莠并開(kāi)展跨學(xué)科課程，整合學(xué)科作業(yè)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤和監(jiān)測(cè)，及時(shí)調(diào)整課程安排，以滿足學(xué)生日益擴(kuò)增的學(xué)習(xí)需求，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）強(qiáng)化家校聯(lián)絡(luò)，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育共同構(gòu)成了教育的圓環(huán)。STEM課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也是一項(xiàng)考驗(yàn)。僅靠教師的力量，在STEM課程實(shí)施的過(guò)程中難免力不從心，家長(zhǎng)資源在此時(shí)就顯得彌足珍貴。

翻閱家長(zhǎng)資料時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)多數(shù)家長(zhǎng)從事的工作對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的掌握、綜合能力的提升都有幫助。因此在課程意見(jiàn)征求表中，我設(shè)置了“是否有時(shí)間發(fā)揮自身工作優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)展講座”這一選項(xiàng)，部分家長(zhǎng)表示積極配合。醫(yī)生職業(yè)的家長(zhǎng)基于新冠疫情為孩子們做了細(xì)致的講解，尤其是班級(jí)預(yù)防方面，提出了諸多建議，對(duì)班級(jí)管理意義重大；教師職業(yè)的家長(zhǎng)基于自己所授化學(xué)學(xué)科，用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)的種子播撒進(jìn)學(xué)生的心田。

在家校緊密合作中，語(yǔ)文課程的外延不斷擴(kuò)大，學(xué)生的個(gè)性、想象力和創(chuàng)造力得以解放。放眼現(xiàn)代教育，理科教師“不會(huì)教”，文科教師“教不了”的現(xiàn)象已逐漸消失。教學(xué)已走向了學(xué)科融合的大趨勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足時(shí)代潮流，把握與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，使教師學(xué)會(huì)從其他學(xué)科視野看語(yǔ)文，給予學(xué)生自我生長(zhǎng)的平臺(tái)，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿創(chuàng)造力和生命力。