尊重學(xué)生自我建立的過程
——以《霧在哪里》為例

○張文娟

近日，筆者聽了一位教師執(zhí)教的部編版教材二年級上冊第19 課《霧在哪里》。在教學(xué)中，有兩個片段引發(fā)了筆者的思考。

【片段一】

師：這時候發(fā)生了什么事情？

生：霧要把大海藏起來。

（出示：我要把大海藏起來。）

師：霧悄悄地說——（學(xué)生接讀）

師：霧淘氣地說——（學(xué)生接讀）

師：霧自言自語地說——（學(xué)生接讀）

師：霧得意地說——（學(xué)生接讀）

師：霧高興地說——（學(xué)生接讀）

課后第1 題的要求是“朗讀課文，讀好霧說話時的語氣。”這一題旨在通過把握人物說話的語氣，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。教師無疑在這里需要引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，達(dá)成有感情地朗讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。那有問題嗎？有！

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”這要求學(xué)生自己去體會、去學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自己而非教師的理解。從上述片段來看，“讀好霧說話時的語氣”，不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是教師刻意暗示的。教師成了指揮棒，學(xué)生成了應(yīng)聲蟲，只為揣摩教師的意圖。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這些《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的提示無一不在強調(diào)學(xué)生自我建立的意義。

教師應(yīng)思索學(xué)生怎樣一步一步建立對文本的感知。換一個視角，我們從學(xué)生的角度著手，試圖優(yōu)化上述朗讀教學(xué)。

（出示：我要把大海藏起來。）

師：實話實說，你們在生活中藏過哪些東西？當(dāng)時怎么想的？

生：我想和姐姐開玩笑，把她的文具盒藏起來。

師：霧和你一樣淘氣，請你來讀一讀！

師：還有誰藏過東西，當(dāng)時是怎么藏的？

生：我藏過爸爸的打火機，想讓他少抽點煙。我悄悄地來到走廊上，藏在花盆的底下。

師：霧和你一樣機靈，請你來讀一讀！

師：還有誰藏過東西，當(dāng)時什么心情？

生：我藏過同桌的作業(yè)本，緊張得不得了，生怕他會發(fā)現(xiàn)。哈哈，想看看他什么時候會發(fā)現(xiàn)。

師：既緊張又興奮，霧和你一樣頑皮，請你來讀一讀！

師：你們藏的是小物件，霧藏的可是大海，它成功了嗎？往后讀一讀，一定會有發(fā)現(xiàn)！

生：它成功了，無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

師：看來，霧沒有吹牛，真有這樣的本事。再讀這句話，試著模仿一下霧說話時的表情與動作。

師：看，這霧多能干，輕輕松松就把它們藏起來了。誰還有不一樣的讀法？

首先聯(lián)系生活，回顧藏東西的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生打開回憶的閘門，重溫類似的情感體驗。教師從不同方面引導(dǎo)，打開學(xué)生的思路，如“當(dāng)時怎么想的”“當(dāng)時怎么藏的”“當(dāng)時什么心情”，豐富情感的體驗，鼓勵個性化閱讀。這容易拉近學(xué)生與文本的距離，產(chǎn)生真切的情感體驗。

其次聯(lián)系下文，學(xué)生讀后面的句子，就會發(fā)現(xiàn)霧的厲害——“無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。”看來不是信口開河，霧的確有這樣的本事，試著模擬霧說話時的表情與動作。語氣是概念化知識，學(xué)生難以理解與領(lǐng)會。模擬說話時的表情與動作，將抽象概念轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)，不僅有利于揣摩說話語氣，還激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望，增添了朗讀課文的情趣，思維走向了多元，個性得到了彰顯。

【片段二】

（教師展示霧的圖片）

師：你看到了什么？

生：我看到了白茫茫的一片。

師：無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。霧還想干什么？

生：把天空藏起來。

（教師指導(dǎo)理解“霎時”，用紅色標(biāo)出關(guān)聯(lián)詞。）

師：如果你來到大海邊，你想把什么藏起來？仿照句子說一說。

（出示：霧把大海藏了起來，無論是_______，_______，還是_______，都看不見了。）

師：淘氣的霧還把學(xué)校藏了起來，再來說一說。

（出示：霧把學(xué)校藏了起來，無論是_______，_______，還是_______，都看不見了。）

師：打開學(xué)習(xí)單，霧還會去哪些地方？又藏起了什么？動筆寫一寫。

課后第2 題是“讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？”這一題旨在學(xué)習(xí)語言文字運用，積累有特色的語言。教師無疑在逐層推進，由理解走向運用，遵循學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律，在語言實踐中體會、把握語用的規(guī)律。那有問題嗎？有！

筆者不反對語言實踐，比如在寫字中學(xué)寫字，在朗讀中學(xué)朗讀，在運用中學(xué)運用。但推敲一下語言實踐，“把大海藏起來”“把學(xué)校藏起來”“把其他地方藏起來”，都是水平滑行，并沒有實質(zhì)性地推進。與其在重復(fù)環(huán)節(jié)花時間，不如騰出一點時間，關(guān)心學(xué)生究竟是如何自我建立的。

課文的段落結(jié)構(gòu)有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式描述大霧籠罩下的景象。考慮低段學(xué)生年齡特點，學(xué)習(xí)語言的側(cè)重點放在詞句上。課后第2 題提示我們，能夠把握簡單句子間的結(jié)構(gòu)，能夠積累有特色的語言即可。結(jié)構(gòu)很簡單，先說藏起了什么，再說藏起來之后的景色，培養(yǎng)學(xué)生基本的邏輯思維。語言是難點，學(xué)生不懂什么是關(guān)聯(lián)詞，而關(guān)聯(lián)詞又是本課的語言特色。

從上述片段來看，關(guān)聯(lián)詞是紅色標(biāo)出來的，等同于教師直接告知。作為專業(yè)術(shù)語的關(guān)聯(lián)詞，本不應(yīng)該在低年級課堂中出現(xiàn)，教學(xué)目的是建立對語言的感知，積累有特色的語言即可。教師應(yīng)思考學(xué)生怎樣一步一步建立對關(guān)聯(lián)詞的初步感知。換一個視角，我們從學(xué)生的角度著手，試圖優(yōu)化上述語言教學(xué)——

（教師播放有關(guān)大海的視頻）

師：閉上眼，我們就是霧，飛啊飛啊，要把大海藏起來。開始干活啰，藏這個，藏那個，藏這里，藏那里，哪些東西看不見啦？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：對比著讀一讀，同樣說景物看不見，課文寫的與你們說的有什么不一樣？

（出示：A.海水看不見了。船只看不見了。藍(lán)色的遠(yuǎn)方看不見了。B.無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。）

生：作者用“無論……還是……都……”將景物連接了起來。

師：作者用一組詞語將景物巧妙連接，使語言變得簡潔有力。我們再來讀一讀，感受這組詞語的作用。

師：上面三句話連接起來了，可下面幾句還是孤零零的，你能把它們連接到一起去嗎？

生：無論是海島、燈塔，還是礁石，都看不見了。

師：不一定要按照書上的數(shù)量來說，可以想說幾個就幾個。

生：無論是海島，還是燈塔，都看不見了。

生：無論是海島、燈塔、礁石，還是軍艦、浪花，都看不見了。

師：學(xué)到就能用到，為你們點贊！哎呀，淘氣的霧還把學(xué)校藏了起來，再來說一說。

（出示：霧把學(xué)校藏了起來，無論是______，還是______，都看不見了。）

師：打開學(xué)習(xí)單，霧還會去哪些地方，又藏起了什么？動筆寫一寫。

第一步想象畫面，用想象學(xué)想象。在此之前，先播放大海的視頻，為想象霧中情景做好準(zhǔn)備。教師語言渲染，引領(lǐng)學(xué)生想象霧會把哪些東西藏起來。結(jié)合學(xué)生的回答，教師梳理并呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言。一是為了打開學(xué)生的思路，推動學(xué)生的想象；二是為了與課文比較，發(fā)現(xiàn)文本的語言特色；三是為了遷移運用，準(zhǔn)備鮮活、充足的素材。

第二步對比閱讀，凸顯課文語言與學(xué)生語言的差異。語言形式?jīng)]有好壞之分，結(jié)合表達(dá)需要來選擇，分開說為了增強氣勢，集中說為了表達(dá)簡潔。教學(xué)目的是豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，知道可以有另一種表達(dá)方式，以便在自主表達(dá)時能有更多選擇。在對比的基礎(chǔ)上，學(xué)生建立對關(guān)聯(lián)詞的初步感知，知道有些詞語起到連接作用即可，不要出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞的定義和解釋。

第三步最近遷移，在運用中強化對關(guān)聯(lián)詞的感知。運用之前想象的素材，鼓勵學(xué)生運用詞語連接事物，既符合課文原有的情境，又深化了霧淘氣的形象。學(xué)語言就怕學(xué)死板，不能刻意突出“無論”和“還是”連接事物的數(shù)量，那樣只會限制學(xué)生的思維。只要學(xué)生有運用關(guān)聯(lián)詞的意識即可，可以連接兩種景物，可以連接三種景物，也可以連接三種以上景物。這是為了及時檢測學(xué)習(xí)效果，為自主表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。

第四步拓展遷移，學(xué)習(xí)語言是為了走向生活，實現(xiàn)自主表達(dá)，彰顯多元個性。上述片段中，教師處理得不錯，借助文本內(nèi)容的聯(lián)想，展開廣泛的語言實踐。同樣不要局限景物數(shù)量，學(xué)生能運用關(guān)聯(lián)詞表達(dá)即可。

綜上所述，無論把握人物說話時的語氣，還是學(xué)習(xí)有特色的語言，都要尊重學(xué)生自我建立的過程，自主去理解，自主去體驗，自主去發(fā)現(xiàn)，自主去感悟。建立對文本的感知，建立對語言的感知。在這一過程中，不是教師強行灌輸?shù)模菍W(xué)生主動習(xí)得的，實現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正提高語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。