新時期民辦院校大學生勞動觀培養途徑及評價方法

張玉娜

(黑龍江工商學院，哈爾濱 150025)

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，教育的首要任務是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。“勞”字之增，體現出勞動觀在育人體系中的重要地位，而大學生的勞動觀正確與否，不僅會對他們大學期間成長成才有直接影響，還會對他們畢業后的就業有間接影響，更會關系到他們作為社會主義建設者和接班人的勞動價值觀念、勞動精神風貌和勞動技能水平的形成。勞動觀的培養是發揮勞動育人功能，促進新時期大學生的全面發展，使學生在各類勞動過程中真正理解“勞動美”，能夠主動投身在脫貧攻堅一線，到祖國和人民最需要的地方去建功立業。

一、新時期民辦院校大學生勞動觀的新要求

習近平總書記明確提出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。在新的歷史條件下，要積極引導大學生樹立正確的勞動觀，讓他們認識到實現人生價值必須依靠勞動，大學生勞動觀的培養是我國青年綜合素質提升的重要方面[2]。

(一)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導

把勞動觀培養納入人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各層面，與德育、智育、體育、美育相融合形成教育合力，緊密結合新時代社會經濟發展變化和新時期學生生活實際，探索具有中國特色的勞動觀培養體系，培養大學生正確的勞動觀、就業觀、創業觀，實現有價值的人生[3]。

(二)大學生是建設學習型社會的主力軍

勞動觀教育，可以讓大學生立足實踐、認識世界、探索真理、不斷完善自我。因此，培養大學生正確的勞動觀，把握育人導向，引導學生參與到學習型社會的建設中去，既有助于勞動品質的養成，又有助于在勞動實踐中成長成才，服務社會，真正成為社會主義事業的建設者和接班人[4]。

(三)大學生應樹立知行合一的勞動觀

一是讓學生通過勞動實踐堅定勞動觀的養成。二是鼓勵大學生以人民群眾為師，深入基層一線，在勞動過程中“自找苦吃”，這樣不僅能夠幫助大學生加強社會道德建設，又能幫助大學生樹立科學的勞動觀，更能提升大學生實現理想及抗挫折的能力，能夠實現知行合一的勞動觀。

二、新時期民辦院校大學生勞動觀的現狀

不同時代的大學生都有著自身的特點，民辦院校的教育要順應學生特點，因材施教，勞動觀培養也不例外。當代大學生多是“90后”和“00后”，他們勞動觀念淡薄，缺乏勞動習慣，這些都與其成長環境、教育經歷及個性特征等有著很大的關系。

(一)市場經濟多元化對勞動價值觀的影響

在社會主義市場經濟快速發展的今天，大學生的勞動觀也發生了極大的改變，在市場經濟多元化的影響下，勞動價值觀也隨之產生變化，市場經濟對社會發展有著極大的促進作用，同時也對大學生的勞動價值觀有著重要的影響，使很多大學生在進行勞動的過程中會考慮對自己是否有利，有的會考慮金錢和名譽的利益，只有各方面都對自己有利，才會選擇進行勞動。有的大學生在參與學校勞動、社會實踐、三下鄉等勞動時也會考慮是否有學分，這些現象都是因為學生沒有樹立正確的勞動價值觀。

(二)勞動態度消極

現今的大學生生活在我國快速發展的新時代，“90后”“00后”的大學生大多都是生活條件優越的獨生子女，由于父母的溺愛使他們缺乏勞動觀念，造成勞動態度消極，對勞動認識不深刻，不想勞動，不會勞動，不愿參加集體勞動，拈輕怕重、眼高手低、自理能力低下等情況較為普遍，而這種消極的勞動態度，也會影響到平時的學習生活，學習本身也是一種腦力勞動，如果沒有積極的勞動態度，沒有刻苦的學習精神，就會出現學習、生活和工作不上進的情況，對以后就業也會起到不良影響。

(三)勞動觀念淡薄

1.學校方面

學校作為教育場所，除了知識、技能的教育外，還肩負著對學生思想觀念、人格發展等方面的教育責任。中小學教育大多以成績和升學率為主要目標任務，為了讓學生有更多的學習時間，教師和家長不支持學生參與任何形式的勞動，這就使學習和勞動形成了對立關系，在學生勞動觀形成的關鍵時期，出現了偏差。因此學生從小就缺乏實踐勞動，更不可能上升到勞動觀的養成。現階段，民辦院校沒有廣泛開設相應的勞動實踐課程，大部分都是專業實習實訓、第二課堂、志愿服務或社會實踐，都是以單一的體力勞動代替勞動觀的培養，這種單純的體力勞動不能達到勞動觀的培養要求，不能把腦力勞動和體力勞動有機結合起來，還會引起學生的逆反心理。因此，探索建立完善的勞動觀培養體系，才能更好地幫助學生成長成才。

2.家庭層面

從心理學的角度來講，環境對一個人的發展有著重要的影響。家庭是學生出生后面對的第一個環境，也是最主要的生活場所，家庭中的氛圍、父母的教育方式等都會對學生的人生觀、世界觀、價值觀產生至關重要的影響，當然也包括勞動觀的形成。但是，現在的家庭教育大多數趨于唯成績、唯升學、唯就業的“三唯”現象，家長從小的家庭教育就將勞動觀推向了邊緣化。又由于家長對孩子的溺愛呵護，一切以孩子為中心，不讓孩子吃一點苦，不舍得讓他們參加社會實踐和勞動實踐，由于勞動能力的欠缺，致使大部分學生不能體會到別人的辛苦，不能尊重他人的勞動成果，出現互相攀比、鋪張浪費等行為。

3.社會層面

由于社會分工的不同和勞動價值觀的不同，大學生對腦力勞動者和體力勞動者的認識也有所偏差，認為腦力勞動者比體力勞動者優越，很大一部分學生是從二者的社會地位和收入差別來區分的，這說明他們沒有形成正確的勞動觀，一切勞動，不分高低都是值得尊重和鼓勵的。再者，社會上存在的一些不良思想，如享樂主義、拜金主義等也給大學生勞動觀的培養帶來消極影響。

4.學生個人因素

由于來自家庭、學校、社會三方面環境的影響，大部分學生從入學起就沒有受到系統的勞動觀的培養，這會讓大部分學生產生好逸惡勞的思想，認為勞動與自己無關，因為勞動或是不勞動不會對畢業產生影響，這就造成很多學生在校期間逃避勞動，連簡單的生活勞動技能都欠缺。例如：大部分學生的寢室衛生臟亂差、不疊被子、臟衣服代洗等，這種淡薄的勞動觀在生活上反應為好吃懶做，在學習上就會形成遇到困難望而卻步，在考試或是畢業論文上弄虛作假，想走捷徑。實踐證明，會勞動、愛勞動、勤勞動不僅不會影響學習，反而能夠促進學習，更有助于學生個人的全面協調發展。

三、新時期民辦院校大學生勞動觀的培養途徑

將勞動觀培養納入人才培養全過程，豐富、拓展勞動觀培養實施途徑。

(一)構建和完善學校勞動觀培養體系建設

1.優化學校課程設置

將勞動觀培養體系建設納入學校人才培養方案，貫通大中小學各學段,貫穿家庭、學校、社會各方面，形成具有實踐性、開放性、綜合性、針對性的勞動教育課程體系。以民辦院校為例，根據學生年級特點分階段開展勞動觀教育，為不同年級的大學生制定“分層實施”的勞動實踐活動。對于大一學生，要注重思想政治教育對勞動觀教育的引領，在提高學生職業素養的同時，培養與專業相結合的勞動興趣。對于大二學生，要結合學科和專業積極開展社會實踐和技能競賽等，重視培養新知識、新技術、新方法的運用，在勞動中拓展勞動能力。對于大三學生，要著重開展專業實訓、專業服務，幫助學生積累職業經驗，為大四實習做好實踐準備。對于大四學生，注重社會實踐、勞動技能、勞動情懷的培養，提升就業創業能力，為大學生畢業后的就業、擇業、創業打下夯實的基礎。

2.思政教學與勞動觀培養和社會大課堂相結合

協同推進思政課教學與勞動實踐的有機結合，把思政課立德樹人的根本任務與勞動育人的目標緊密結合起來，在思政教學中不斷強化勞動觀的理念，能夠讓大學生在勞動實踐的過程中樹立正確的勞動觀，在增強思政教學時效性的同時，又能強化正確的勞動價值觀，也能將勞動育人的效果與培養社會責任感、社會實踐能力等社會大課堂有效結合。通過大學生“西部計劃”“三支一扶”“三下鄉”等社會實踐性勞動，讓學生在認識社會、認識世界、認識自我的同時，樹立正確的價值追求和人生夢想。

3.上好專業實訓課和各項勞動實踐課

教師應言傳身教，以身作則，首先教師應重視實踐勞動鍛煉，要把專業實訓課和勞動實踐課緊密結合起來。其次，利用社會勞動教育資源，把專業實訓課開到企業工廠、社區村屯等場所，引導學生積極參加實習實訓、勞動實踐，開展好創新創業活動，鼓勵和支持學生參加各類課外學術科技大賽等實踐活動，讓學生在勞動中增閱歷、長才干、知榮辱、堅意志、熟技能、懂感恩。

4.整合資源，形成合力

加強實踐基地建設、開放產教融合實訓基地、技術研發中心、商業應用平臺，發揮“雙師型”教師、名師工作室、優秀校友等優勢勞動培養資源，將勞動觀融入社會服務體系，主動拓寬勞動觀培養途徑的多元化。“雙師型”教師要充分利用實踐基地上好勞動實踐課，把專業實踐與勞動實踐結合起來，讓學生在參加實踐活動的過程中，體會勞動帶來的成就感，達到“勞，勤也”的目的。

(二)強化勞動實踐，創新勞動形式

在勞動觀教育內容上，依托大學生“第二課堂”、志愿服務等形式，結合豐富的勞動文化，開展大學生勞動觀的培養教育。勞動實踐要重點加強和改進，勞動實踐要有新創意，尤其在信息發展的新環境下，可以運用多媒體技術、人工智能、物聯網等突破傳統模式。實行德育實踐學分積累與轉換等制度，設計以崗位勝任力為特征的勞動觀實踐教育內容，提升勞動觀的實效性和學生的獲得感。

(三)校園文化建設中也蘊含著勞動觀教育的契機

以主要紀念日、節慶日、寒暑假、主題活動等為契機，開展豐富的具有“趣味”性的勞動活動，發揮團學組織和大學生社團的引領作用，鼓勵和支持他們開設勞動實踐相關活動，營造勞動光榮的時代風尚、打造獨特的勞動文化品牌活動[5]。

(四)宣傳榜樣的力量

引導學生樹立正確的勞動觀念，加強朋輩引導和教師率先垂范的作用，營造良好的氛圍，宣傳推廣大學生身邊的典型經驗，積極宣傳勞模英雄和模范教師先進事跡，大力宣傳他們勤儉、奮斗、自強、奉獻的精神。通過榜樣的引領增強學生的奉獻意識、服務意識，培養學生的意志和品格，進而實現人生價值。

(五)正確的勞動觀對大學生就業的引導作用

伴隨我國社會主義經濟的快速發展，大學生就業競爭也日益激烈，而正確的勞動觀對大學生就業擇業、創業都有著極其重要的作用。一是正確的勞動觀能夠培養學生吃苦耐勞的精神，促進就業。二是正確的勞動觀能夠提高學生抗挫折能力，提高就業積極性。三是正確的勞動觀能夠促進學生正確認識勞動價值觀，摒棄勞動偏見，促進基層就業。四是正確的勞動觀能夠為學生創新創業打好堅定的勞動實踐基礎。

(六)在“讀、寫、講、用”四維一體文化育人中培養大學生系統的勞動觀

一是通過“讀”原著誦經典，引導學生刻苦讀書學習，構建科學的馬克思主義勞動觀。二是通過抄原文“寫”感悟，引導學生理解和認同中華民族傳統美德，激發學生內在精神動力，樹立正確的勞動觀。三是通過“講”理論談體會，分層分眾組織開展勞動教育的相關宣講活動，弘揚勞動價值理念。四是通過學以致“用”，將內化的勞動價值觀外化于行，使大學生在勞動實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，涵養、弘揚和踐行社會主義核心價值觀。在“讀、寫、講、用” 四維一體文化育人活動中，勞動觀能夠與理想信念教育的鑄魂作用相結合、與社會主義核心價值觀的引領作用相結合、與思想道德建設的塑造作用相結合、與身邊典型的示范作用相結合，所有的文化元素都融入勞動觀，傳遞積極的人生追求、高尚的思想境界和健康的生活情趣，讓學生潛移默化地接受和認同勞動觀，并自覺地轉化為實踐行動。

四、新時期民辦院校大學生勞動觀的評價方法

(一)民辦高校學生勞動觀教學評價

評價方式既可以促進學生的勞動積極性，也是對培養途徑是否合理的檢驗。通過科學的評價體系，可以讓學生看到自己的進步與不足，也有助于發現勞動觀培養過程中可能存在的問題，進一步完善勞動觀培養模式。因此，民辦院校可依托“第二課堂成績單”“思政課實踐教學體系”等方法，以評價的方式促使勞動觀培養體系的完善。

(二)學生綜合素質評價體系

將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，運用大數據、云平臺等技術，全面客觀記錄學生課內外勞動過程和結果，開展勞動教育過程監測與評價，建立共識、激勵機制、審核制度。組織開展勞動成果和勞動技能展示等活動，充分發揮評價的育人和反饋功能，將勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容，作為評“先、優、模”的重要參考和依據[6]。

(三)信息化的迅猛發展，使網絡評價方法也迭代迅速

信息化的發展一方面可以做到監測勞動實踐的全過程，另一面可以使用相關APP進行實時的勞動測評。最后，也可委托有關專業機構，定期組織開展關于學生勞動素養狀況調查，注重學生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等方面的監測。發揮監測結果的示范引領、反饋改進等功能。

基于上述方法，在各項勞動觀評價建設與信息化共享中，勞動觀評價的方式方法不局限于書面，也可以依托網絡平臺開發線上勞動活動發布及勞動素養測評系統，采用線上線下相結合的方式，可隨時發布勞動實踐活動、生活勞動、志愿服務等的勞動信息，可供學生隨時隨地、利用碎片化的時間完成勞動項目。同時也為教師提供參考依據，進行精細化管理和跟蹤指導，在提高教師對學生勞動項目、勞動過程的監測效率的同時又能隨時指導學生的勞動實踐活動。