高職院校思想政治教育與創新創業教育融合的策略

孫育麟，戴 莉

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

引言

當代教育中創新創業教育越來越受到重視，高職院校思想政治教育的根本任務是立德樹人，不僅在育人中發揮重要的作用，而且對培養大學生的創新創業能力也起到重要的作用，因此在高職院校中將思想政治教育與創新創業教育進行有效融合是非常有意義的。

一、高職院校創新創業教育與思政教育融合的重要意義

近幾年國家對大學生創新創業高度重視，2015年12月教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求從2016年起所有高校要設置創新創業教育課程，注重培養學生的創新創業實踐能力[1]。從開始推行創新創業教育要求至今，國內各高職院校在大學生創新創業教育上都取得了階段性的成果，但同時也得出結論：要取得好的創業成果，僅有良好的個人能力和專業知識是不夠的，還需要一定的創新思維能力和邏輯思考能力，此項能力可以通過思想政治教育得到有效提高。理論實踐證明，在開展創新創業教育過程中，思想政治教育將發揮重要的作用。

首先，創業的基礎是擁有良好的創新思維，而通過思想政治教育的學習對學生的邏輯思維能力和創新思維能力有較大的提升，從而在學生創業思路的開拓、信息判斷、風險預測等方面起到指引作用。其次，思想政治教育的主旨是將理論知識應用于實踐中，學生進行創新創業本身就是實踐檢驗的過程，創新創業的過程需要運用思想政治教育中學習到的理論知識加以思考、運用、分析、總結等，由此獲得與時俱進的新思想及前沿的信息動態[2]。

總之，將思想政治教育與創新創業教育進行有效融合是大勢所趨，二者相輔相成。高職院校學生在創新創業過程中更傾向于社會服務、互聯網和信息技術的運用，對新思想、新動態的需求更大，因此將思政教育貫穿于創新創業教育過程中更是勢在必行。

二、高職院校創新創業教育與思政教育融合過程中存在的問題

1.專業教師對創新創業教育認識不足

專業教師除日常開展專業課教學外，更多精力都放在了科研上，課堂上將書本中的內容講明白說清楚就視為教學工作的完成，卻忽視將育人職能及實踐體驗融入課堂，更無法將創新創業教育與專業內容相結合，無法滿足新時代育人的要求[3]。高職院校學生由于專業知識及科研水平的限制，獨立進行創業的學生只占極少數，即使有個別學生存在自主創業的想法，但也只有粗淺的創業知識，又加之缺乏專業教師的悉心指導，其想法很難繼續。由于專業教師本身對創新創業項目認識不足，很難有指導學生開展創新創業項目的積極性和熱情，所以學生很難在專業教師那里找到創業的突破口，教師更無法充分帶動學生的創業熱情。

2.部分教師面對創新創業教育顯現出“能力不足”

創業過程本就是充滿艱辛和挑戰的，期間會面臨很多困難和不確定性。有一部分教師在創業指導的最初階段積極性較高，但是隨著創業項目的不斷深入開展，在面臨許多新情況新問題時，由于個人能力及應對突發情況的經驗有限，就顯得力不從心。教師指導創業項目的狀態不斷變化，由此創業教育的積極性也會大打折扣。除此之外，專業教師在指導創業項目及日常授課的過程中，往往忽略創新創業精神的融入和思想政治教育的延伸，沒有將創新創業教育及思想政治教育融合到教學的各個環節中[4]。

3.創新創業課程體系不健全

現在很多高職院校開設了職業生涯與就業指導、大學生KAB實操演練、創業思維訓練等創新創業實踐課程，雖然這類課程在傳授理論知識的同時實踐技能操作也會有所鍛煉，但課程內容與思想政治教育的關聯性卻很少，授課過程中教師也沒有將大學生職業素養、道德品質、價值觀等思政內容合理地融入其中。因兩門課程內容的脫節，造成學生在創新創業的過程中并不能較好地把握職業操守及道德素養。此外，創新創業授課教師外出學習交流的機會較少，獲取思想政治方面的信息途徑有限[5]。

4.大學生創新創業熱情難以持續

在實際創業的過程中，由于高職學生專業知識較淺，學習的積極性和主動性不強，一旦遇到項目不成熟、市場競爭激烈、資金鏈斷裂等不可控的風險出現時，部分學生就會表現出缺乏信心和勇氣的思想狀態，創業項目也很難繼續。還有少部分學生是由專業教師帶領開展創業項目，但是面對理論知識的深入時，高職學生則會表現出學習能力不足、對專業知識把控不準等情況，進而出現不愿繼續創業的畏難情緒，沒有攻堅克難的決心，常半途而廢。還有一部分學生根本就沒有自主創業的意識，完全指望學校、父母為其解決工作，過著朝九晚五、風吹不著雨淋不著的安逸日子[6]。此外，高職院校因學生在校時間相對較短，多數創業項目剛剛起步，學生就面臨頂崗實習離校，加之后續沒有資金支持，學生創業熱情也隨之淡化，所以創業項目很難再繼續。

三、將創新創業教育與思想政治教育有效融合的途徑

1.將思政課作為創新創業教育的載體

高職院校學生對理論性強、內容枯燥的思想政治課學習興趣不濃，因此在授課過程中要摒棄傳統教學中教師講述學生聽的模式，要不斷探索新穎豐富的課堂內容，課程中盡可能地引入學生喜聞樂見的創業案例或是身邊同學的創業故事，通過這些學生感興趣的案例激發起學生學習的熱情，并且通過這些案例引發學生間的討論，充分調動學生學習的積極性、創造性及競爭性。這樣既可以將創業知識引入課堂，激發學生對創業的追求和渴望，又豐富了學生思想政治課程的學習內容，通過思政課程與創新創業教育的有效融合增強二者的學習時效性[4]。

2.不斷強化創業教師培訓機制

教師是教育教學工作的引領者，思政課與創業課程的教學內容都是需要與時俱進的，因此需要不斷拓寬教師的知識層面，打造出不斷創新、綜合素質過硬的教師團隊。在創新創業教育中，授課教師首先要有積極樂觀、勇于開拓的創業精神，以此堅定學生的信念，提升學生的創業激情，并且要在思想政治教育背景下不斷深化思政理論水平，利用外出交流學習、實地考察、基層鍛煉等方式，打造出內涵豐富、政治覺悟高、實踐經驗豐富的創新創業教師隊伍。

3.將創新創業教育貫穿于校園文化的始終

校園是學生學習、生活、獲得信息交流的重要場所，因此將創新創業教育貫穿于校園文化的始終對學生意義重大，影響深遠。應將創新創業的思想理念通過入學教育、團日活動、主題班會、就業指導、社會實踐等方式傳遞給學生。學校定期組織各級各類創新創業大賽、“互聯網+創業”大賽、職業生涯規劃大賽、優秀企業家進校園等活動，提升學生創新高度，激發學生的創業熱情。信息媒體是思想政治教育的主陣地，如今的信息化手段非常多，可以通過校園廣播站、BBS貼吧、微信QQ群、官方微信推送等社交方式對學生進行思想熏陶，將創新創業信息滲透到校園的方方面面，以此營造良好的創新創業氛圍。學校的校史館和大學生創新創業園區要定時向學生開放，使學生充分了解學校的建設與發展，感受不斷創新帶來的變化，創新創業園區作為學生創業項目孵化的搖籃，向學生展現校園內開展創業活動所具有的優越條件，從而吸引更多的學生加入創新創業隊伍，增強創新創業的實際體驗感[7]。

4.將意識形態融入創新創業教育實踐中

在創新創業教育中要將立德樹人、德育為先作為教學的根本。首先，要將艱苦奮斗、敢闖敢干、團結合作、有責任勇擔當等思想政治教育內容融入創新創業教育實踐中，使學生不斷完善自身修養及道德品質。高職院校學生在學習能力水平上相對薄弱，思想意識不強，因此在思想政治教育上下功夫是非常必要的。其次，在創新創業教學中可以運用實踐方式，借助沙盤演練、虛擬創業等教學手段，讓學生親自動手操作，切身感受創業帶來的樂趣，并且在體驗的過程中授課教師可以引入思政教育內容，如倡導守法經營、遵章辦事、公平交易、團隊協作等經營理念，相對于枯燥的理論知識，內容豐富的授課形式更會調動學生學習的積極性，使學生在學習的同時領悟為人處世之道。

5.建立完善的創新創業保障服務機制

在國家政策的支持下，國內各高校積極開展大學生創新創業工作并初步取得成效，下一步可以在以下方面建立完善的創新創業保障機制：第一，吸納專業課教師、思政課教師和輔導員充當兼職創業導師，充分發揮他們的思想引領作用，幫助學生提升創業意識，營造創業理念，幫助指導創業實踐，在促進學生創新創業方面提供積極的幫助。第二，近幾年從國家到地方自上而下都對大學生創新創業高度重視，在資金配比上也給予了一定的傾斜，各高校應將這筆資金充分用在學生團隊建設上，也可獎勵在創業上取得成績的先進個人，對創業有困難的同學可以提供有償低息的啟動資金。第三，成立職業成長工作室，由創新創業教師對有職業生涯困惑、有創業需求或就業遇到問題的同學進行專門指導，對創業意愿強烈的學生予以重點關注，定期進行跟蹤回訪，發現問題及時解決，盡量提供各種創業的便利條件，集合校內外各類資源積極促成創業項目成果轉化。第四，對有創業意愿的學生給予政策支持和激勵措施，比如學分獎勵、參加創業培訓、提供創業基金、學分替代或課程免修等。同時學校在基礎保障、實踐平臺、學習考核三個方面應給予充分的支持和有力的保障，為學生營建一個積極寬松的創業環境。

結束語

大學生是社會主義建設的接班人，是國家建設和發展的棟梁之才，但塑造接班人的過程是艱辛的、漫長的，同時也是充滿變化和挑戰的。將創新創業教育與思想政治教育融合是人才培養的需求，更是時代發展的必然要求。為了高效落實教育發展戰略，高職院校作為培養高素質技能型人才的學府，要以現實教育為背景，將創新創業教育與思想政治教育有效融合，使二者的教育資源及教育理念充分發揮，這樣才能實現創新創業教育的目標。